1
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
1.3.Принципы и условия к формированию рабочей программы
1.4 Причины трудностей овладения пространственной ориентировкой
1.5 .Планируемые результаты освоения рабочей программы
II. Содержательный раздел
2.1. Учебный план реализации рабочей программы
2.2. Особенности организации коррекционнообразовательного процесса
2.3. Программно-методический комплекс рабочей программы
2.5. Комплексно-тематическое планирование
III. Организационный раздел
3.1. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной
среды группы и кабинета тифлопедагога.
3.2. Мониторинг коррекционно-образовательного процесса
3.3. Список литературы
3.4. Приложения к программе
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
2
Пространственная ориентировка это способность определять свое
местонахождение среди окружающих его предметов и объектов, это анализ
пространственных
отношений внешней
среды, который
служит основой
планирования и регулирования пространственного поведения. Проблема восприятия
пространства – одна из сложных научных проблем. Зрительное и пространственное
познание тесно взаимосвязаны. Зрение, являясь ведущим пространственным
анализатором, позволяет воспринимать пространственные характеристики, а
пространственные механизмы координируют во многом развитие зрительной
системы. Пространственные представления являются сложными образованиями, в
формировании
которых
принимают
участие
разнообразные
факторы:
проприоцептивные, статические, динамические и двигательные ощущения, различные
виды зрительных, слуховых, осязательных восприятий, мышление, речь, память,
воображение, опыт, знание. Дети с нарушением функции зрительного анализатора
ограничены в зрительном и пространственном познании. недоразвитие движений и
ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и
представлений являются следствием нарушения зрения и образуют вторичные
отклонения. Дети с амблиопией и косоглазием испытывают значительные
затруднения, в задачах, требующих трансформации форм и в запоминании больших
объемов информации, в организации движений и действий на местности. Важно
учить таких детей навыкам восприятия пространства, пониманию пространственных
закономерностей, ориентировке в окружающей среде с помощью зрения и
сохранных анализаторов. Процесс восприятия пространства многоуровневый и
связан с развитием и совершенствованием интегральных процессов, формированием
умений и навыков и возможностей детей целостно и обобщенно воспринимать
окружающее пространство, анализировать его, используя конкретные и обобщенные
ориентиры объектов. Пространственная ориентировка является
существенной
частью свободного движения в пространстве.Успешность овладения детьми с
нарушением зрения различными видами деятельности: предметной, игровой,
учебной, зависит
от
высокого
уровня развивития наглядно- образных
представлений,пространственного мышления и пространственной ориентировки.
На основе проведенных в тифлопсихологии и тифлопедагогике исследований,
можно представить взаимосвязанную структуру нарушений у детей с патологией
зрения:
Нарушение зрения: снижение
остроты, четкости видения, снижение
скорости переработки информации, нарушение поля обзора, нарушение
бинокулярности, выделение цветности, контрастности.
Неполнота, неточность, фрагментарность, обедненность зрительного
восприятия
Обедненность представлений и образов предметов, снижение чувственного
опыта, мышления, речи, замедление хода развития всех психических процессов
Нарушение двигательной активности, эмоционально-волевой сферы,
большой зависимости ребенка от помощи взрослого
Исходя из этого основания содержание, методы и приемы по научению детей с
амблиопией и косоглазием ориентировке в пространстве, подчинены ряду требований:
1.
организационная структура занятий должна быть четко вымерена
согласно объекта, на который она направлена;
3
обеспечена эффективность в достижении позитивных результатов в
коррекции и компенсации первичного дефекта и вторичных отклонений;
3.
связь коррекционной работы по обучению детей ориентировке в
пространстве и на плоскости с общими задачами.
Успешность пространственного познавательного развития детей с нарушением
зрения зависит от уровня развития сенсорных процессов и определяется тем,
насколько верно ребенок воспринимает
окружающий мир. Сенсорное развитие
определяет уровень когнитивного развития, пространственного развития
и
полноценного восприятия для успешного
обучения ребенка в разных видах
деятельности.
Важность программы «Пространственная ориентировка
дошкольников»
обусловлена тем, что зрительное восприятие детей у детей с амблиопией и
косоглазием нарушено и проявляются вторичные отклонения, что
оказывает
отрицательное влияние на ход психофизического развития ребенка и прежде всего на
формирование предметных представлений, ориентировки в пространстве,
двигательной активности, поэтому реализация программы имеет коррекционную
направленность и основывается на единстве 3 составляющих
сторон:
функциональной, операционной, мотивационной.
Средством реализации являются целенаправленное формирование у детей
представлений о зрительных сенсорных эталонах, развитие предметности восприятия,
способы обследования окружающего мира, развитие целостного представления о
предметном мире, развитие глубины пространства, предметной деятельности.
Коррекционная работы
осуществляется
в форме
подгрупповых и
индивидуальных занятий тифлопедагога. Наиболее
успешно освоение детьми
ориентировки в пространстве осуществляется в дидактических играх и упражнениях: в
них дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и
отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей
сенсорной сферы.
• Нормативно - правовой базой программы являются: Опорный методический
материал:,
• Конституция Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».(принят 10.07.1992 № 3266-1 в ред. от 27.12.2009 № 374-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществ-ления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования».
• Конвенция о правах ребенка.1989г.
• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.
1990г.
• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15.05 2013
№ 28564«Об утверждении СаНпиН»);
2.
4
Опорный методический материал:
Программы специальных (коррекционных)образовательных IV вида(для детей
с нарушением зрения»под редакций Плаксиной Л.И.; М.: Экзамен,2003,программа «
Обучение и коррекция развития
дошкольников
с нарушением
зрения»
Международный университет
семьи и ребенка имени
Рауля Валленберга,
С.Петербург,методическое пособие «Пространственная ориентировка дошкольников
с нарушением зрения» Подколзина Е.Н.
1.2. Цели и задачи программы
Цель: Становление навыков
самостоятельного ориентирования в любом
пространстве
ЗАДАЧИ:
-формирование потребности в самостоятельной ориентировке.
- учить преодолевать страх перед пространством и неуверенность.
-овладение ориентировкой на собственном теле.
-обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве.
-формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировка в нем.
-ознакомление с приемами ориентировки при помощи
сохранных анализаторов.
1.3.Принципы и условия
Знания, умения, навыки, которые ребенок приобретает в процессе обучения
ориентировке в пространстве и на плоскости, должны подчиняться принципам:
-индивидуальности
- учету возрастных особенностей
- учету особенностей психического развития
-учету особенностей патологии зрительного анализатора
-учету особых образовательных потребностей
-научности
-системности
-достоверности
-практичности
-прочности, пластичности, связи с реальной жизнью
УСЛОВИЯ:
-Обеспечение
высокого уровня освещенности;
-Применение
игрового
и
дидактического
материала,
отвечающего определенным требованиям;
-Ограничение зрительной нагрузки для каждого ребенка;
-Выявления и учет имеющихся навыков ориентировки и представлений о
пространстве;
-Развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки)
-Развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных,
пространственных представлений, овладение способами восприятия).
-Развитие движений;
-Развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства);
-Развитие интереса к окружающему пространству;
-Преодоление эгоцентризма;
Приемы:
5
Показ ребенку выполнения всего игрового действия;
Подробные и четкие пояснения;
Поэтапное предъявление ребенку отдельных тестовых или игровых заданий;
Четкие инструкции;
Оказание помощи;
Повторение словесных инструкций;
Моральная поддержка;
1.4.Причины трудностей в овладении навыками пространственной
ориентировки дошкольниками с нарушением зрения.
№
Тотально слепые дети
и слепые с
остаточным зрением
Слабовидящие дети , дети
с амблиопией и
косоглазием(острота
зрения от 00,5-до 0,4 на
лучше видящем глазу
Дети с пониженным
зрением,дети с
амблиопией и
косоглазием( острота
зрения от 0,5- 0,8)
1
Невладение
техникой ходьбы
Неумение
пользоваться
остаточным
зрением
Искаженное
восприятие
предметов и их
расположение в
пространстве
Переоценка своих
возможностей
Неумение
пользоваться
нарушенным зрением
-
Искаженное
восприятие предметов
и их расположение в
пространстве
Некоторое
искаженное
восприятие
пространственных
признаков
предметов,
глубины
пространства,
удаленность и
расположение
предметов в
пространстве.
-
2.
3
4
5.
Неумение
пользоваться при
ориентировке
сохранными
анализаторами
Страх перед
самостоятельным
передвижением
Неумение
пользоваться при
ориентировке
сохранными
анализаторами
-
-
-
1.5.Предполагаемый результат программы.
6
Решаются задачи развития: дети научаются ориентироваться на собственном
теле, « на себе», развивается полисенсорное ( многочувственное ) восприятие
окружающего мира и расположенных в нем предметов, самостоятельно и свободно
ориентируются в микропространстве, в макропространстве с точкой отсчета « от
себя» , «от другого предмета», умеют « читать» схемы и планы, свободно
ориентируются в любом пространстве.
Планируемый результат
Развитие пространственной ориентировки:
Ребенок 3-4 лет
Выделяет и называет части своего тела и их месторасположение;
Определяет направление верх ,вниз, впереди, сзади;
Выделяет в одежде и называет стороны, детали;
Определяет направления движения по отношению к себе;
Выполняет практические действия с предметами, понимает значение предлогов и
наречий: над, у, в, за, вверху, внизу, спереди, сзади.
Ребенок 4-5 лет
Правильно называет и находит предметы в группе;
Правильно определяет и словесно обозначает направления вперед- назад, вверх, вниз
,направо-налево;
Точно ориентируется в частях своего тела;
Правильно показывает направления с точкой отчета от себя, сверху от меня,справа
от меня;
Ориентируется на листе бумаги, определяя верхнюю ,нижнюю, правую, левую
стороны и середину листа
Ребенок 5-6 лет
Определяет местоположения предмета в микро и макропространстве в зависимости
от точки отсчета;
Умеет определять направление движения относительно себя( справа ,слева, впереди,
сзади
Ориентируется с помощью сохранных анализаторов;
Понимает пространственные указания, задания на пространственную ориентировку,
начинает отсчет с любого места;
Ориентируется на плоскости стола, листа.
Ребенок 6-7 лет
обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела, активно
использует в речи пространственные термины;
определяет и словесно обозначает пространственное
окружающих предметов с точкой отсчета от себя;
расположение
игрушек,
находит и располагает игрушки и предметы в названных направлени-ях окружающего
пространства;
определяет стороны предметов, наполняющих пространство;
7
передвигается в названном направлении, сохраняет направление дви-жения, может
обозначать
направление
движения
соответствующими
простран-ственными
терминами;
ориентируется в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые,
звуковые ориентиры;
понимает и выполняет практические действия в соответствии со словесными
инструкциями педагога;
контролирует свои действия с помощью зрения и осязания;
самостоятельно находит дорогу к другим группам, кабинетам врача, медсестрыортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на
участок детского сада;
узнает помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола;
ориентируется в микропространстве, умеет располагать предметы на листе бумаги, на
поверхности стола слева направо и в названных направлениях;
располагает предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначает
расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами;
II. Содержательный раздел.
2.1.Особенности организации коррекционно-образовательного направления .
Содержание рабочей программы тифлопедагога выстроено на основе образовательной
программы – «Коррекционная работа в детском саду», («Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением
зрения)» под ред. Л.И. Плаксиной, М., 2003г.).
методического пособия « Пространственная ориентировка дошкольников с
нарушением зрения»,Подколзиной Е.Н.,М.; Линка –Пресс,2009
Тифлопедагог обучает детей ориентировке в пространстве и на плоскости на
специальных коррекционных занятиях, индивидуальных занятиях, в свободном
образовательном пространстве, вне непосредственной образовательной
деятельности.
Вид занятия
Ориентировка
Младшая
группа
2
средняя
старшая
подготовительная
2
1
1
8
в
пространстве
Поскольку у тифлопедагога 3 возрастные группы, поэтому занятие по
ориентировке в пространстве в каждой группе проводятся 1 раз в неделю, но
задачи по обучению включаются в другие образовательные направления: развитие
зрительного восприятия, зрительно - тактильного восприятия, социально-бытовой
ориентировке. 1 младшая группа проходит курс пропедевтических занятий по
ориентировке в пространстве и на плоскости. Занятия проводятся как в условиях
кабинета, так и в условиях группы, помещений детского сада, участка и ближних
территорий ( целевые прогулки и экскурсии на дорогу, в школу, магазин, почту).
Занятия включены в общий воспитательно-образовательный процесс и связывают
различные виды деятельности.
Взаимосвязь и приемственность обучения пространственной ориентировке.
1
2.
3.
Специальные
коррекционные занятия
тифлопедагога по
ориентировке в
пространстве
Показ тифлопедагогом и
отработка с детьми
алгоритма действий
связанных с ориентировкой
в пространстве
Общеобразовательные
занятия
Свободное от занятий
время
Использование на
занятиях
сформированных
тифлопедагогом
приемов и способов
освоения
пространственных
признаков и
отношений
Показ и отработка
основных приемов и
способов освоения
пространства и
практических действий в
нем на полисенсорной
основе
Формирование у детей
навыков переноса
освоенных приемов и
способов ориентировки в
пространстве в специально
организованных условиях в
ситуацию ориентировки в
любом незнакомом месте
-
Закрепление
,автоматизация,
совершенствование
сформированных
приемов и способов
пространственной
ориентировки в
различных видах
деятельности и в
повседневной жизни
Постепенное
превращение
полученных знаний и
умений в навыки
самостоятельного
ориентирования в
пространстве.
-
-
2.2.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Важное значение при развитии пространственной ориентировке у ребенка с с
9
нарушением зрения, имеет организация предметно-пространственной развивающей
среды как в кабинете тифлопедагога, так и в групповом помещении. Предметно пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта
взаимодействия дошкольника с окружающим пространством. Среда стимулирует
самостоятельность, инициативность, помогает утвердиться в чувстве уверенности в
себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые
микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не
следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр
ребенком лучше При организации предметно-пространственной развивающей среды
нужно учитывать гигиенические и офтальмологические требования, предъявляемые
к обучению и развитию детей пространственной культуре. Пространственная
организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и
стимулировать двигательную активность. Должно быть большое количество игр и
пособий для развития ориентировке в пространстве и на плоскости. В кабинете
должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для
занятий. Для эмоционального благополучия ребенка нужно уделить цветовой гамме, в
которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом,
у зеркала, в свободном пространстве. Пастельные тона в оформлении интерьера,
достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные
игрушки — немаловажные детали. Кабинет должен иметь хорошее освещение,
должны предусмотрены источники дополнительного освещения. Для занятий с
подгруппой детей в должна быть пара детских столиков и несколько детских
стульчиков. Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах.
Причем, полки на уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них
размещался сменный материал для самостоятельной деятельности детей. На стенах
групп и кабинета размещаются магнитная доска, наборное полотно, коврограф,
фланелеграф ,на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или
плоские сборные игрушки. Создана особенная сенсорная зона, содержащая игрушки и
пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных
представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития
моторной сферы.. Организуя места для свободной деятельности детей, следует
учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием. В
каждой папке или коробке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки,
настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения
словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетикофонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса, неречевых психических функций. Кроме того, в кабинете должны быть
наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам,
конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки
2.2.ЭТАПЫ ПРОГРАММЫ
1 этап : младший возраст
Цель: Создание четких представлений о своем
теле, его симметричности, о
пространственном расположении парнопротивоположных частей тела.
Приемы:
Зрительно- осязательное обследование ребенком частей своего тела и их
называние.
10
Рассматривание ребенком себя в зеркале.
Зрительно-осязательное обследование ребенком куклы.
Соотнесение ребенком частей собственного тела с телом другого
ребенка, куклы.
Различение правой и левой руки.
2 этап - средний возраст
Цель: дать представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при
ориентировке в окружающем пространств, научить навыкам полисенсорного
восприятия пространства. Научить анализировать информацию, полученную с
помощью зрения и сохранных анализаторов, сводить ее в единый образ и применять
в практической ориентировке.
Приемы:
Соотнесение расположения игрушек и предметов вокруг себя с уже
освоенными направлениями собственного тела
Анализ окружающих предметов, нахождение сходство и различия ,объединять
по однородным пространственным признакам и расположению в пространстве,
Использование различных ориентиров: световых, звуковых, осязательных.
Соизмерение расстояния с помощью нарушенного зрения
Активизация
полисенсорного восприятия.( восприятие, дифференциация,
локализация звуков, запахов.
Ориентировка в процессе активного передвижения, для определения объема,
глубины, протяженности, расстояния.
Словесная ориентировка (проговаривание
ребенком направления своего
движения).
3 Этап – старший возраст
Цель: Обучение ориентировке между предметами, расположенными в окружающем
пространстве, определять
свое
местоположение среди
предметов и
пространственное расположение одного предмета по отношению к другому.
Приемы:
Ориентировка « от предмета» и «между предметами»
Овладение ориентировкой в сторонах игрушек и предметов и их расположении
относительно друг друга.
Обучение ориентировке в пространственных отношениях между игрушками,
изображающих человека, которые стоят лицом к ребенку.
4.Этап – подготовительная к школе группа
Цель: Обучение моделированию предметно-пространственных
отношений,
ориентировка в пространстве с помощью схем и планов пространства.
Приемы:
Формирование умений моделировать пространственные отношения между
игрушками, реальными предметами и их заместителями.
Показ простейших отношений между игрушками в микропространстве.
Обучение действию по определенному алгоритму: зрительно- осязательное
обследование игрушек и их пространственное отношение, называние игрушек и
реальных предметов, обозначение в речи их расположения в микро и
макропространстве.
11
Обучение моделированию пространственных отношений по предметному
образцу- с использованием предметов заместителей.
Перенос навыков моделирования микропространства на макропространство.
Научить алгоритму действия в пространстве: брать предмет руками, ощупывать
сверху вниз, выделять признаки с помощью зрения, осязания и других видов
чувствительности.
Обучение ориентировке по схемам, по планам
Знакомство с условными обозначениями.
Словесное описание пространственного расположения игрушек и других
предметов в реальном пространстве и на схемах и планах, научение составлению
рассказов о пространстве
2.3.Программно – методический комплекс
Развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки:
1.Базарный В.Ф. Повышение эффективности развития и учебно-познавательной
деятельности за счет построения занятий в режиме по-движных объектов и
«зрительных горизонтов». Красноярск, 1989.
2.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие
восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным
зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Школьная
Пресса, 2007.
3.Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями
зрения. Методические рекомендации /Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А.
Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007.
4.Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями
зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А
Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.
5.Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и
др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой,
2008.
6.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста./Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1989.
7.Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Самара:
СГПУ, 2007.
8.Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7лет с нарушением зрения - Москва: ТЦ
Сфера, 2006
9.Нагаева Т.И. Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной
ориентировки/ Т.И. Нагаева. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
12
10.Новичкова И.В. Формирование умений и навыков использования сохранных
анализаторов на логопедических занятиях //Формирование социально-адаптивного
поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л.И.
Плаксиной. – Калуга, 1998.
11.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в
процессе обучения математике. Калуга, «Адель», 1998.
12Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников с
косоглазием и амблиопией. М., 1998
13. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения. М.; Линка –Пресс,2009
14.Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения.-М.. Линка –Пресс 2009
15.Ремезова Л. А. Обучение сравнению дошкольников с особыми образовательными
потребностями: Учебно-методическое пособие. – Самара: Изд-во ПГСГА,2009
2.4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(по возрастным группам)
Младшая группа
Цель: Сформировать четкие представления о пространственном расположении частей
собственного тела и о направлениях ближайшего пространства
Задачи
Программное содержание
Учить различать и правильно называть части своего тела
Ориентировка на «
и других детей, соотносить их со своим телом .
себе»
Развивать
представление
о
пространственном
расположении частей тела: голова верху, ноги внизу, руки
правая и левая.
Дать представление о верхней и нижней, передней и
задней правой и левой сторонах тела.
Показать способы зрительно- осязательного выделения
Ориентировка
в
пространственных признаков игрушек и предметов( цвет,
пространственных
форма, величина)
признаках игрушек и
развивать умение рассматривать и ощупывать игрушки и
реальных предметов
предметы, выделять пространственные признаки
окружения.
Учить ориентироваться в групповой комнате и кабинете,
Ориентировка
в
находить части пространства с помощью зрения и слуха.
замкнутом
Дать представление о расположении игрушек, учить
пространстве
находить свое место
учить находить и располагать игрушки по инструкции
взрослого
13
Ориентировка при
помощи сохранных
анализаторов
Ориентировка
с
точкой отсчета «
от себя»
ориентировка
процессе
передвижения
в
Ориентировка
в
микропространстве.
Дать представление о возможностях ориентироваться в
окружающем пространстве с привлечением
осязания,
слуха,
обоняния.
различение по звуку музыкальных и озвученных игрушек,
голоса детей и взрослых.
Обращать внимание на запахи
учить показывать направление : направо- налево, вверх –
низ, впереди – сзади.
Обозначать в речи расположение игрушек и предметов с
помощью терминов : слева, справа, впереди – сзади
Понимать и выполнять
действия, связанные
с
ориентировкой в пространстве
Знакомство с понятием «далеко- близко»
Самостоятельно подниматься и спускаться по лестнице
Обозначать в речи спуск и подъем
Передвигаться
в названном направлении с точкой
отсчета « от себя»
Дать
начальные
навыки
микроориентировки
(поверхность листа)
Определять стороны листа
Учить брать предметы правой( левой рукой и располагать
их на листе справа и слева
Учить моделировать пространственные отношения на
кубиках
Моделирование
пространственных
отношений.
Дать представление о картинке - плане
Ориентировка
в
Учить соотносить игрушки и предметы с картинкой –
пространстве
по
планом
картинке – плану
1. Ребенок
должен
отвечать
на вопросы о
Предполагаемый
пространственном расположении частей своего тела.
результат
2. Определять
с
помощью
зрения
и
осязания
пространственные признаки предметов
3. Свободно ориентироваться в помещении своей группы и
кабинета тифлопедагога.
4. Находить и располагать игрушки в указанных местах
5. Обращать внимание на информацию о пространстве,
поступающую через сохранные анализаторы
6. Показывать направления пространства
двигаться в указанном направлении
7. Ориентироваться в микропространстве
8. Выполнять
простейшие предметно-пространственные
построения.
9. Ориентироваться с помощью картинок- планов
Средняя группа
Цель: автоматизировать представления о пространственном расположении частей
собственного тела и о направлениях ближайшего пространства
Задачи
Программное содержание
14
Ориентировка на «
себе»
Ориентировка
в
пространственных
признаках игрушек и
реальных предметов
окружения.
Ориентировка
в
замкнутом
пространстве
Ориентировка при
помощи сохранных
анализаторов
Ориентировка
с
точкой отсчета «
от себя»
ориентировка
процессе
передвижения
в
Ориентировка
в
микропространстве.
Моделирование
пространственных
отношений.
Ориентировка
пространстве
простейшим
схемам
в
по
Учить обозначать в речи пространственное расположение
частей
своего
тела,
активно
использовать
пространственные термины.
Закреплять умение ориентироваться в пространственном
расположении деталей своей одежды.
Сравнивать и соотносить пространственные направления
собственного тела с и стоящего впереди ребенка
Определять парно- противоположные направления своего
тела при повороте на 90 и 180 градусов.
Учить детей с помощью зрения и осязания определять
стороны предметов, заполняющих пространство
Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам
Запоминать и рассказывать как нужно пройти в то или
иное помещение
Ориентировка на участке группы
Контролировать действия с помощью зрения и осязания.
Определять помещение по характерным запахам и звукам
Ориентировка с помощью слуха, осязания и обоняния,
температурной чувствительности
Закреплять
умение показывать рукой , флажком
направления с точкой отсчета « от себя»
Определять пространственное расположение игрушек и
предметов ,обозначать в речи расположение детей,
предметов в ближайшем пространстве
Находить и располагать
игрушки
в названных
тифлопедагогом направлениях
Закреплять понятие « далеко- близко, дальше- ближе»
Учить передвигаться в названном направлении, сохранять
и изменять направления по инструкции
Обозначать
в речи направления
движения
пространственными терминами( направо, налево, вперед,
назад)
Развивать навыки микроориентировки с помощью зрения
и осязания.
Учить располагать предметы на листе бумаги , на
поверхности стола и называть направления
Учить моделировать отношения замкнутого пространства
и пространственные отношения этого пространства- по
предметному образцу, по картинке, по словесной
инструкции.
Дать представление о простейшем схематическом
условном изображении игрушек и различных предметов
Познакомить с простейшей схемой пространства
соотносить
игрушки и предметы
с
условными
15
Предполагаемый
результат
изображениями
1.
Обозначать в речи направления собственного тела,
соотносить с направлениям тела стоящего впереди
ребенка
2.
Самостоятельно находить дорогу к кабинетам
специалистов
3.
Определять и обозначать в речи пространственное
расположение других детей и предметов с точкой отсчета
« от себя»
4.
Устанавливать стороны игрушек и предметов.
5.
Использовать сохранные анализаторы в процессе
ориентировки в пространстве
6.
Самостоятельно ориентироваться
на территории
детского сада.
7.
Ориентироваться в микропространстве, располагать
предметы в заданном направлении
8.
Моделировать замкнутое пространство.
9.
соотносить
реальные предметы
с
условными
обозначениями
10.
Читать простейшие схемы пространства, располагать
предметы в соответствии с отметкой на схеме.
Старшая группа
Цель: Формирование
осмысленного зрительного восприятия пространства и
наполняющих его предметов
Задачи
Программное содержание
Ориентировка на «
Закреплять умение детей ориентироваться
себе»
« на себе», обозначать
в
речи пространственное
расположение частей своего тела.
Развивать умение определять стороны стоящего впереди
и напротив
человека.Закреплять
представление
об
относительности пространственных отношений
Ориентировка
в
Активизировать умение определять стороны игрушек и
пространственных
предметов, использовать в речи «передняя», «задняя», «
признаках игрушек и
роцесс»,» нижняя».»левая». «правая»
реальных предметов
окружения.
Развивать пространственные представления детей на
Ориентировка
в
основе практической ориентировки
замкнутом
Совершенствовать
ориентировку с помощью всей
пространстве
сенсорной сферы
Стимулировать
активное
использование детьми
пространственной
терминалогии при
обозначении
расположении предметов в детском саду и на участке.
Учить различать звуки изапахи в пространстве,опираться
Ориентировка при
на цветовые, световые и звуковые ориентироы
помощи сохранных
учитьсохранять и изменять направления движения.
анализаторов
Формировать навыки ориентировки в окружающемп
Ориентировка
с
16
точкой отсчета «
от себя» и « от
предметов»
ориентировка
в
процессе
передвижения
Ориентировка
в
микропространстве.
Моделирование
пространственных
отношений.
Ориентировка
в
пространстве
по
простейшим
схемам
Предполагаемый
результат
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
пространстве, учить четко дифференцировать основные
направления пространства, обозначать
в
речи
соответствующими терминами.
Учить определять местоположение предметов,определять
расположение предметов относительно друг друга
Активизировать использование в речи обозначения
направлений
пространства(верх,
вниз,
вперед,назад,налево,рядом,между,напротив,за,перед,в,на,до)
Продолжать
учить передвигаться в помещении
группы,детского
сада, на участке
в
названных
направлениях)
Развивать навыки ориентировки на поверхности листа,
тетради,фланелеграфа,стола, доски.
Учить
располагать
предметы
в
направлениях
микропространства(сверху вниз, снизу вверх, справа налево,
в нижнем левом углу)
Обучать
моделированию замкнутого пространства и
пространственных
отношений
между предметами(по
инструкции, по представлению)
Продолжить
знакомить
с планами замкнутого
пространства
Познакомить со схемой маршрута передвижения в
помещении детского сада
Обозначать в речи направления
Составлять простейшие планы пространства
Находить и располагать с помощью зрения предметы в
реальном пространстве.
Развивать умение соотносить реальные предметы с их
условными
обозначениями и обозначать
в
речи
расположение предметов в реальном пространстве и на
плане.
Определять стороны стоящего впереди и напротив
ребенка, соотносить с направлениями собственного тела
Учитывать
относительность пространственных
отношений в зависимости от положения самого себя, от
смены точки отсчета при ориентировке.
Самостоятельно ориентироваться в пространстве,
используя сенсорную сферу
Соотносить звуки и запахи в пространстве с
конкретными предметами,действиями и явлениями в
природе.
Передвигаться
в пространстве
по различным
ориентирами менять направление своего движения.
Определять свое местонахождение среди других
детей и предметов..
Моделировать
замкнутое
пространство
и
пространственные отношения между предметами
17
Ориентироваться и передвигаться с помощью схем
и планов
9.
Составлять
простейшие планы
маршрутов и
пространства
10.
Осуществлять контроль за своим и движениями и
действиями
11.
Активно
использовать
пространственную
терминалогию
Подготовительная к школе группа
Цель:
Формировать
обобщенное
представление
об
окружающем
пространстве,способствовать становлению пространственного мышления детей.
Задачи
Программное содержание
Дать
представление
об
относительности
Ориентировка на «
пространственных направлений в процессе соотнесения
себе»
ребенком
парнопротивоположных
направлений
собственного
тела
с
направлениями
стоящего
впереди(перед ним) и напротив человека)
Самостоятельная ориентировка
Ориентировка
в
пространственных
признаках игрушек
и
реальных
предметов
окружения.
Самостоятельно ориентироваться в помещении детского
Ориентировка
в
сада и на участках
замкнутом
определять правую и левую стороны дороги
пространстве
запоминать
дорогу
до
близлежайшей
школы,
остановки,магазина.
Обозначать в речи свой путь до различных помещений
Опознавать и обозначать
в
речи информацию об
Ориентировка при
окружающем
пространстве
и
расположенными
в нем
помощи сохранных
предметами, полученную
с помощью различных
анализаторов
анализаторов.
Различать пространственные
признаки
предметов и
пространственное отношение между ними
с помощью
зрения и осязания.
Учить
выделять парнопротивоположные направления
Ориентировка
с
окружающего пространсва(направо-налево, вперед-назад)
точкой отсчета «
Стимулировать определять пространственные отношения
от себя» и « от
между собой и окружающими предметами.
предметов»
Обогащать
простанственное воображение, учить
мысленно представлять себя на месте, которое занимает
в пространстве предмет или человек
Оперделять пространственные отношения между собой и
окружающими предметами после поворота на 90 и 180
градусов.
Сравнивать и выражать в речи сравниваемые реальные и
8.
18
отображенные в зеркале пространственные отношения.
Выделять и запоминать в окружающем пространстве
предметы, являющиеся
ориентировами,определять
пространственноые отношения между ними.
Учить определять направление движения в пространстве в
роцессе собственного передвижения, пережвижения
детей и объектов.
Совершенствовать
умение ориентироваться
в
микропространстве
самостоятельно располагать предметы в названных
направлениях, менять
местонахождение предметов,
определять разницу в их расположении
рисовать геометрические фигуры и игрушки в названных
направлениях
обозначать в речи расположение предметов.
Совершенствовать
умение
детей
моделировать
пространственные отношения между предметами.
Учить моделировать замкнутое пространство и открытое
по инструкции и по представлению
Развивать умение составлять схемы пути передвижения
Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь на
схему или план
Обучать самостоятельному составлению планов различных
помещений детского сада.
Учить « читать» схемы и планы пути и окружающего
пространства
Ориентировка
в
процессе
передвижения
Ориентировка
в
микропространстве.
Моделирование
пространственных
отношений.
Ориентировка
пространстве
простейшим
схемам
Предполагаемый
результат
в
по
Свободно ориентироваться в помещении детского
1.
сада
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учитывать относительность пространственных
отношений
Выделять в окружающем пространстве предметы,
являющиеся ориентирвами.
Описывать
опыт
ориентировки
в
пространстве,осмысливать и объяснять свои чувственные
восприятия, помогающие при ориентировке
Самостоятельно
ориентироваться
в
микропространстве
Составлять
схемы и планы
маршрутов и
пространства
При ориентировке в пространсве активно и
осознанно
использовать зрительный контроль и
пространственную терминологию.
19
III. Организационный раздел.
3.1 Создание предметно - развивающей среды.
Создание предметно-развивающей среды является одним из условий успешной
реализации программы. Предметно-развивающая среда организуется нами на
принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности в соответствии
с рекомендациями ФГОС ДО.
Перечень игровых и дидактических материалов в кабинете.
Наименование
Группа
детей, для
Назначение
№
материала
1
Подвижные
фигурки
человека, большая кукла
2
Эталоны
формы(объемные
плоскостные
и
которой
предназначен
материал (по состоянию
здоровья
Дошкольники
с
нарушением зрения всех
групп
Слабовидящие, дети с
амблиопией
и
косоглазием
3
Эталоны величины
Дошкольники
с
нарушением зрения всех
групп
4
Наборы
игрушек
различной величины
5
Набор
крупных
игрушек разного цвета
Дошкольники
с
нарушением зрения всех
групп
Слабовидящие, дети с
косоглазием,
амблиопией
6
Набор
озвученных
игрушек и инструментов
7
Набор запахов
8
Набор
мебели
9
Набор
настольного
строительного материала
кукольной
Дошкольники
нарушением зрения
групп
Дошкольники
нарушением зрения
групп
Дошкольники
нарушением зрения
групп
Дошкольники
нарушением зрения
групп
с
всех
Изучение
человека при
ходьбе
Изучение поз человека
Обучение приемам зрительноосязательного обследования.
Ознакомление с формой, как с
одним из пространственных
признаков предмета.
Обучение приемам зрительноосязательного обследования.
Ознакомление с величиной.
Обучение
соотнесению
игрушек и предметов
с
эталоном.
Использование в качестве
предметных
и
цветовых
ориентиров,
создание
пространственных
ориентиров.
Обучение
локализации
источника звука.
с
всех
Локализация запахов.
с
всех
Демонстрация
пространственных
отношений.
Создание
предметнопространственных построений
в микропространстве.
с
всех
20
10
Набор
строителя
11
Картины- планы
12
Наборы
карточек
с
рельефными условными
изображениями
Магнитные
доски фланелеграфы
13
крупного
14
Подставки
15
Тетради
клетку
16
Наборы игрушек
17
Фломастеры,
мелки
18
Складная трость
в
крупную
цветные
Дошкольники
с
нарушением зрения всех
групп
Слабовидящие, дети с
амблиопией
и
косоглазием
Дошкольники
с
нарушением зрения всех
групп
Слабовидящие,дети
с
амблиопией
и
косоглазием
Слабовидящие,дети
с
амблиопией
и
косоглазием
Слабовидящие,дети
с
амблиопией
и
косоглазием
Слабовидящие,дети
с
амблиопией
и
косоглазием
Слабовидящие,дети
с
амблиопией
и
косоглазием
Тотально слепые дети и
слепые с остаточным
зрением
Обучение ориентировке в
ближайшем
микропространстве.
Соотнесение
реальных
предметов и их расположение
с картинкой - планом
Ознакомление с условными
изображениями
Обучение микроориентировке
Обучение детей , имеющих
сходящееся косоглазие
Обучение
микроориентировкам
Автоматизация
пространственных отношений
Рисование
изображений
условных
Ознакомление с назначением,
обучение ориентировке.
3.2. Мониторинг коррекционно - образовательного процесса.
Разделы
программы
Уровень развития
зрительного
восприятия,
социальнобытовой
ориентровки,
ориентировки в
пространстве,
зрительнотактильного
восприятия
Название тестов
и диагностических методик
Срок проведения
Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с
нарушением зрения»Е.Н.Подколзина
,Москва,Обруч».2014г.
IX, I, V
21
Литература
1.Григорьева Л.П. Плаксина Л.И. развитие зрительного восприятия / Программы
специальных(коррекционных)образовательных учреждений IV вида(для детей с
нарушением зрения).Программы детского сада. Коррекционная работа в детском
саду(под редакцией Л.И. Плаксиной. – М..2003
2.Метлина Л.С. Математика в детском саду-М.. 1984
3.Малеева З.П. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением
зрения к плеопто –ортоптическому лечению –М.. 2009
4.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей в процессе
обучения математике –Калуга,. 1989г.
5.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для
детей с нарушением зрения-М.. 1998
6.Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения- М..2009
7.Программа « От рождения до школы» ред. Вераксы
8..Рудакова Л.А. Пространственная ориентировка- С.Пб.. 1995
9.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного
возраста
22
Приложение
23
Средняя
сентя
брь
октяб
рь
Перспективный план на учебный год
«Ориентировка в пространстве и на плоскости»
старшая
1
неделя
Ориентировка впространстве кабинета..
ориентировка Большой- маленький.
2
неделя
3
неделя
ориентировка в кабинете.Низверх,рядом.Выполнение
действий.Взаимосоотвествие Форма –
предмет.Работа с
трафаретом.
Микропространство.Понимание» Я»
относительно других предметов.
4
неделя
1
неделя
Ориентировку на цвет и форму.
Выделение цвета в пространстве
Ориентировка
Рядом,между..Чередование предметов
2
неделя
Ориентировка на форму.Учить слыщать
и выполнять действия.
Знакомить с функциями правой и левой
руки.
Нахождение и расположене
игрушек.Сравнение предметов
3
неделя
о величине
4
неделя
нояб
рь
1
неделя
Ориентировка с помощью зрения и
осязания.
Сравнение предметов по длине
Зритенльно- тактильнове восприятие.
ориентировка на фланелеграфе.
подготовительная
Ориентировка в минпипространстве,Понимание
направлений: на,под,между,За,перед
Поиск предмет-форма.Ориентировка
в спутанном пространстве
ориентировка на плоскости,
используя направления,слышать указания.
Поисковая функция глаз.
Понимание наравлений. Действие с
предметами.
Ориентировка на цвет ,форму,
величину.
.Налево-направо.
Взаимная работа правой и левой
рук.Умение определять направление.
Понятие Форма-предмет.
Определение направления.
Понимание « Целое и часть».
Учить находить предмет» от своего я»
Ориентировка в предметном мире.
Выделение формы.
Понятие « Между»
Ориентировка на цвет, форму,величину.
Понимание « Я» в пространстве.
Знакомство с клеткой».
Пространственные отношения
между предметами.
Ориентировка на цвет.
Элементы схем.
Поиск объектов.
Понимание принципа « отрицания.
Выделять элементы схемы..Взаимооотношение:пред
форма.
ориентировка на слух.
Алгоритм « Одевания»
Обследование территории детского
сада.
развивать глазомер.
передвижение по карте детского сада..
Ориентировка с помощью стрелок
Ориентировка на слух.
Ориентировка « От себя»
Направление Левой и правой руки.
Ориентировка в микропространстве.
цвет и форма.
понимание указаний.
24
2
неделя
Ориентировка по
направлениям.Середина.
3
неделя
Середина.
Моделирование.
Учить приемам поиска..
Нахождение верх и низ.
Ориентировка на цвет и форму.
Учить группировать предметы
,сравнивать предметы по
длине.Ориентировка при помощи
слуха.
Далеко-близко..
различение музыкальных игрушек на
слух.
Ориентировка на поверхности листа.
Соотнесение игрушек с предметами.
Ориентировка « На себе».
Рука и пальчики.
4
неделя
декаб
рь
1
неделя
2
неделя
янва
3
неделя
Показ направления» от
себя»Употребление в речи терминов
Далеко-близко.
Слуховая ориентировка.
4
неделя
Тело.Соотнесение с частями
модели.
Целостное восприятие
2
Величина.
Местонахождение предмета
относительно другого.
Середина.
Передвижение с заданным
направлением.
Ориентировка на форму предмета.
ориентировка « на себе»
Использование пространственных терминов.
Ориентировка на клеточной плоскости.
Изменение местонахождения предмета.
Числовая прямая.
Отсчет предметов.Цвет и оттенок.
Числовой ряд.
Ориентирова в счете.
Закрепление цветов радуги.
Далеко- близко
ориентировка на плоскости.
объемные предметы.
направления руки, стрелки.
Обратные направления.
Ориентировка на цвет.
ориентировка с иточкой отсчета «
от себя».
Ориентировка в микропространстве
и на плоскости.
Различение левой и правой руки.
Ориентировка « от предмета».
тактильное восприятие..
Знакомство с миром зеркал.
Понятие Вперед-назад.
Ориентировка по схеме.
Ориентировка на форму
предмета.
преобразование предмета в
форму..Работа правой и левой
руки
Форма предмета.
руки..Ориентировка « от другого».
Работа со схемами.
Ориентировка на клеточной плоскости.
Понятие» Между-середина».Обозначение местонахо
в пространстве.
Зеркальный мир.
Ориентировка Глубокий – мелкий
Понимание « Наоборот»
Зеркальное пространство.
Понимание « Наоборот»
(цвет, форма, величина).
Моделирование пространственных
отношений.
Клеточная плоскость.Работа со стрелками.
25
рь
неделя
Далеко-близко,высоко-низко.
Ориентировка на
взаимосоответствие.
3
неделя
Ориентировка на слух.
Ориентировка на одежде.
Алгоритм кодирования. По цвету
и форме.
Далеко и близко.Ориентировка
спомощью осязания.
Скорость переработки
информации.
Пирамида.
.Скорость переработки
информации.Величина.
Сравнение по высоте.
Пирамида.
Дорожки.
Приемы штриховки.
Восприятие формы.Сравнение
предметов.Учить соостносить
игрушки с условными
обозначениями.
4
неделя
февр
аль
1
неделя
2
неделя
3
неделя
Восприятие цвета.
Показ направлений « от себя»
Расположение предметов на
листе.
Моделирование
пространственных
отношений.Автоматизировать
направления.
Код..Взаимосоответствие
между предметами.Далекоблизко- рядомВыделение
клетки, заполнение пустоты.
Зрительно-тактильные
ориентировки.
ориентировка на слух.
ориентировка рукой и
флажком.
Величина.
Линии.
Поисковая деятельность.
Относительность пространственных
отношений.
Продолжать понимать
зеркальное направление.
Ориентировка на разных
плоскостях.
Ориентировка на цвет и
форму.
Разные линии и действия с
ними.
Ориентировка с помощью
осязания.навыки
Ориепнтировка в пространстве
и на плоскости..
Противоположные направления.
паралельные линии.
Составлять элементарные схемы..
ориентировка на клеточной плоскости.
Ориентировка на клеточной плоскости.
Алгоритм кода.
Понимание пиктограмм.
Ориентировка по схемам и дорожкам.
Понятие и ориентировка « Величина»
Сравнение предметов по величине
.Измерение.
Понятие « Напротив,между».
Паралельные линии.
26
Ориентировка на фланелеграфе.
март
4
нгедел
я
Схема предмета.
Ориентировка при помощи
осязания.
Взаимосоответствие Предметцвет.
1
неделя
Ориентировка « на
себе»ориентировка на
фланелеграфые.Понимание
направлений, действие.
Ориентировка на слух.
2
неделя
3
неделя
Между,Середина.
Слева-справа.
Ориентировка на фланелеграфе.
Реальные предметы и схемы.
Ориентировка на форме.
Взаимосоответсвие Предметформа.
Ориентировка на слух.
Работа с трафаретом.
Понятие штриховка.
4
Чередование, сравнение
микроориентировки.
Направления правой и левой
руки
Величина.
Микроориентировка.Ориентир
овка на клетке.
Чередование цвета
Понимание : больше-меньше.
Ориентировка в пространственных
отношениях
Ориентировка на цвет и величину..
Сравнение с помощью анализаторов.
Тактильная ориентировка.
активное использование
пространственных терминов.
Моделирование
пространственных
отношений.
Работа по схемам.
Ориентировка « от себя»».
относительностьпространствен
ных отношенийСтороны
объемных фигур и предметов..
Ориентировка «
себя».
определение собственного
местонахождения. В
пространстве..Левое и правое.
Ориентировка с помощью
осязания.от другого».
напрроотив.
Чувтсво клетки.
Чувтво величины.
активное использование пространственны
терминов..Ориентировка на листе по
стрелкам.
Дни недели.
Ориентировка « от другого».
Относительность направлений и
расположений.
Счет прямой и обратнный.
Чувство клетки, чередование клеток.
Ориентировка глазами другого.
Понятие « смежность».
27
апре
ль
неделя
предметов .Ориентировка на цвет
и форму.
Микроориентировки,Отсчет,С
равнение.
Сравнение,знаки.символы.
1
неделя
Ориентировка на поверхности
листа.Верх-низ,напрво-налево.
Слуховое и тактильное
восприятие.
Понимать и выполнять словесные
указания по размещению
предметов и игрушек.Развивать
моторику.
Расположение игрушек.
понимание направлений.
Зрительно- тактильные
ориентировки.
Чувство ритьма,выполнеие узора
по образцу.
Ориентировка по осязанию.
Соотнесение игрушек и условных
символов.
Навыки микроориентировки..
Дифференциация основных
направленийРазвивать поиск.
Работа пальчиков.
Далеко-близко,высоконизко..расположение
предметов по схемам.
Уменьшить- увеличсить.
Понимание схем и ориентировка
с помощью схем и клубков.
Местонахождение другого человека.
Числовая прямая.Понимание
«Вне,Внутри, на»
Деление.
Ассоциативное мышление.
Пространственные термины.
Больше-меньше.
Графические способы
зрительно-вербальных представлений.
Ориентировка на различных плоскостя.
Закрепление: :горизонтальные,
вертикальные.
сравнение предметов по величине.
Действия по схеме.
2
неделя
3
неделя
4
неделя
май
1
неделя
Ориентировка на цвет и
формы.Внимание и память.
Плоскость фланелеграфа.
2
неделя
Сравнение предметов.
Видоизменение.
Сравнение 2
множеств.Ориентировка на
клеточной плоскости.
Ассоциативное мышление.
Одинаковые и разные.
Величина.
Навыки микроориентировки.
Расположение игрушек в
пространве, Зрительновербальный анализ.
Взаимоотношение предметов
впространстве.
Штрихование.
Сохранные
анализаторы.Понимание
инструкций.
Ориентировка с помощью схем.
Ориентировка на клеточной плоскости.
Зрительно-вербальный анализ
пространственных отношени й.
Ориентировка в пространстве ,
микропространстве.
Определение местонахождения предмета
относительно другого.
28
3
неделя
Ожидаемый
результат
« Ушки, глазки,носик» - итоговое
занятие
Ребенок имеет представления о
протсранственном расположении
частей тела,знаком с
пространственными терминами,
понимает далеко-близко, высоконизко,Располагает игрушки с
точкой отсчета « от себя»,умеет
обозначать свои действия в
речи,ориентируется в
помещениях детского сада,имеет
навыки
микроориентировки,может
соотносить игрушки и
натуральные предметы с
условными обозначениями.
геометрический диктант
Ориентировочный диктант
активно использует в речи
пространственные
термины,находит игрушки и
предметы в названных
направлениях,умеет
ориентироваться на звуковые,
световые,цветовые
ориентиры,умеет
ориентироваться в детском
саду, объяснить дорогу в
кабинет,зал,,владеет приемами
микроориентировки,соотносит
реальные предметы с
условными
обозначениями,понимает
простейшие схемы
пространства,моделирует
простейшие пространственные
отношения из строительного
материала.
Свободно ориентируется на
собственом теле, понимает зеркальное
пространственное отношение,,четко
дифференцирует основные направления
пространства,умеет определять
расположение предметов
« от себя» и от» другого предмета»,
использует в речи обозначения
направления движений,умеет
составлять схемы передвижения
по пространству детского сада,
умеет использовать сохранные
анализаторы при определении
пространственных отношений между
предметами,понимает относительность
пространственных отношений,
умеет моделировать сложные
ространственные отношения.
29
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
« Ориентировка в пространстве и на плоскости»
месяц
сентябрь
неделя
1 неделя
2 неделя
I младшая группа
наблюдение, тестирование по разделу
наблюдение, игры, общение в группе
3 неделя
знакомство с маршрутом кабинет – группа,
игры в кабинете
Поиск предметов. Выделение предмета,
фиксация взора
Развитие ориентировочных движений.
направление « вперед- назад»
Ориентировка на цвет и форму.
Ориентировка в микропространстве.
Ориентировка на вкус. Поиск предметов в
закрытом пространстве.
Понятие : высоко –низко, осязательная
ориентировка.
Понятие: верх-наверху,низ-внизу.
4 неделя
октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Декабрь
4неделя
1 неделя
2 неделя
Понятие « середина» на плоскости и в
пространстве. Ориентировка на кукле.
Взаимосоответствие предмет – предмет.
Ориентировка на плоской кукле.
Ориентировка на цвет предмета
Тактильно- ориентировочное восприятие.
Большой – маленький..
Ориентировка на цвет, слуховая
II младшая группа
Ориентировка « на себе»
Ориентировка на других детях. Соотнесение
частей тела.
Развивать полисенсорное восприятие.
направление верх- низ.
Ориентировка на цвет предмета и форму.
Поиск.
Целостная ориентировка. Поиск предметов на
плоскости и в окружении.
Знакомство с фланелеграфом. Алгоритм
работы. Понятие «серединка, рядом»
Ориентировка на плоскости, выделение цвета.
Понятие : верх-низ. Передвижение по лесенке.
Зрительно- осязательная ориентировка,
движение в пространстве с предметами.
Осязательное обследование предметов
окружения. Знакомство с понятием « середина»
Ориентировка в деталях конструктора.
Выделение. Действия.
Ориентировка на цвет и форму.
Ориентировка на зимний цвет, Сравнение и
нахождение
Ориентировка на цвет и форму. Целостное
30
3 неделя
4 неделя
январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
февраль
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
март
1 неделя
2 неделя
ориентировка
Поиск предметов в окружении, слуховое
восприятие.
Ориентировка в окружении. Поиск
предметов по слуховой инструкции.
Сравнение предметов по цвету и форме.
Поиск предметов на плоскости и в
пространстве.
Ориентировка на мини фланелеграфе.
Действия. Подбор предметов по цветному
коду.
Алгоритм выполнения заданий на
плоскости. Слуховая ориентировка
Ориентировка на фланелеграфе.
Выполнение словесных инструкций.
Понятие : верх-низ, серединка.
Действие в этих плоскостях.
Ориентировка на величину предмета.
Ориентировка в понятии « Большой –
маленький»
Ориентировка на пальчиках.
Нахождение пальчиков по называнию.
Действие.
восприятие
Целостная ориентировка. Ориентировка на
модели куклы. Направление : верх- низ.
Знакомство с правой и левой сторонами.
Ориентировка на собственном теле, различение
правой и левой руки.
Ориентировка на цвет, форму, ориентировка
слуховая. Направление на листе .
Целостное восприятие, ориентировка на
моделях кукол. Большое и маленькое.
Много и один.
Ориентировка на «себе»,различение правой и
левой руки. Понимание вопроса «Где?»
Ориентировка на величину предмета. Большой
– маленький. Нахождение предметов по
величине в пространстве и на плоскости.
Ориентировка на вертикальной плоскости,
понятие « рядом»
Знакомить с пространственным
расположением сторон плоскости
горизонтальной.
Развитие сохранных анализаторов.
Взаиморабота.
Ориентировка на горизонтальной поверхности,
понимание направлений.
Ориентировка на вертикальной поверхности.
Осязательная ориентировка. соотнесение
предметов с формой.
31
апрель
3 неделя
Ориентировка на пальчиковой модели.
Соотнесение руки и модели.
4 неделя
Зрительно- тактильная ориентировка.
1 неделя
Изменение величины в пространстве.
Понятие : высоко – низко.
Знакомить с измерением.
Ориентировка в пространстве и на
плоскости. Нахождение и сравнение
предметов.
Алгоритм сравнения. Поиск предметов по
словесной инструкции. Тактильная
ориентировка.
Понимание пространственных терминов,
правильное действие с игрушками.
2 неделя
3 неделя
4 неделя
май
1 неделя
2 неделя
Ожидаемый результат
Поиск предметов. Свободное передвижение
в пространстве кабинета.
Передвижение детей в открытом
пространстве. Называние предметов по пути
следования.
Преодоление страха перед пространством и
микропространством.
Понимание обращенной речи и выполнение
действий по словесной инструкции.
Освоение алгоритма обследования.
Развитие полисенсорной сферы к
восприятию пространства.
Целостное восприятие, ориентировка
.Ориентировка на форму. Счет и отсчет
предметов окружения.
Понятие « серединка».Ориентировка на
величину. Длинный – короткий.
Функции правой и левой руки. Поиск
предметов в пространстве.
Ориентировка на форму. Ориентировка на
пальчиках и руках.
Ориентировка на величину. Понимание
направлений. Выполнение действий. Слуховая
ориентировка.
Слуховая ориентировка. Ориентировка на
целостное восприятие. Действия в
пространстве и на плоскости.
Ориентировка с помощью сенсорной сферы.
пальчики и предметы.
Ориентировка на вертикальной и
горизонтальной плоскостях.
Научаются представлять себя в пространстве
относительно предметов.. ориентируются с
помощью зрения и слуха, сравнивают
предметы по алгоритму ( цвет, форма,
величина),понимают направление плоскости,
знакомятся с функциями пальчиков и рук,
свободно передвигаются в знакомом
32
пространстве и осуществляют поиск предметов,
действуют с ними
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
к рабочей программе
«Развитие ориентировки в пространстве и на плоскости у детей с нарушением зрения»
1.Подготовительная группа
2.Старшая группа
3.Средняя группа
4.II младшая группа
5. I младшая группа
Подготовительная к школе группа
месяц
Программные задачи
Приемы и методы
Развивать умение ориентироваться на плоскости, использовать
Игра 123-предмет найди»
сентябрь
1 неделя
направления, слышать указания, развивать внимание, память.
упражнением « Что где?»
речь – доказательство.
упражнение с калькой « Матрица»
Обводка – штриховка « Овощи»
2 неделя
Ориентировка в предметном окружении, понимать « Между»,развивать
внимание, определять свое местонахождение в пространстве.
ориентировка на форму предмета.
Игра « Огород»
упражнение « Магазин»
упражнение « Полоска»
упражнение – штриховка.
3 неделя
Ориентировка на плоскости, понимание целое – часть, находить
предметы от своего «я», развивать поисковую функцию.
Игра « Этикетки»
упражнение « 123- где-ты?»
упражнение « Часть и целое»
упражнение» Штриховка»
33
4 неделя
Ориентироваться на цвет, развивать внимание, закреплять название
направлений, определять местонахождение предметов
Октябрь
1 неделя
Ориентировка в мини пространстве, понимать направления на, под,
между, за. Учить слышать и выполнять действия. .Знакомство с
клеткой- выделение, обведение, счет, развивать ассоциативное
мышление.
2 неделя
Учить ориентироваться по схеме, осуществлять поиск объекта,
ориентировка на цвет, ориентировка на плоской модели.
3 неделя
Учить выделять элементы схемы, соотношение между предметом и
формой, развивать глазомер, развивать внимание , ориентировку на
слух.
4 неделя
Учить самостоятельно передвигаться по коридорам детского сада,
учить определять опасность, учить расставлять знаки, ориентироваться
с помощью стрелок или флажков.
Ноябрь
1 неделя
Ориентироваться в микропространстве, автоматизировать направления,
учить ориентироваться по схеме, ориентировка на цвет, форму, учить
понимать речь.
Игра « овощи – фрукты»
упражнение» Найди»
игра « Разложи»
Трафареты» Овощи и фрукты –
штриховка по коду»
Игра « Ищи фигурку»
Игра « муха»
упражнение» Что где находится»
игра « Чередуй»
штриховка алгоритм( карты –
образцы).
Игра « « Этикетки» (человек)
поиск заданий по схеме.
упражнение « Человек»
упражнение» Человек – наоборот»
Игра « Предмет – форма и цвет»
игра « Магазин»
схем а « Полка»
штриховка по цветному коду.
Игра с мячом « Предмет – форма»
Путешествие с Алисой
Заполнение схемы
Пиктограммы ( верх- низ)
Знаки опасность - рисуем
Игра « Этикетки»
Игра « Муха»
упражнение « Закончи ряд»
упражнение « Что где»
34
2неделя
3 неделя
Развивать активное использование пространственных методов,
ориентироваться на клеточной плоскости, учить располагать предмет в
названном направлении. Учить ориентироваться в направлении
числового ряда, развивать внимание, память, закреплять счет до 10,
закреплять цвета радуги.
Активное использование пространственных терминов « середина ,
между»самостоятельно обозначать расположение предметов в
пространстве, развивать словесное восприятие
4 неделя
Ориентировка на клеточной плоскости, учить располагать предметы в
названном направлении, активное употребление пространственных
терминов и действие в соответствии с ними.
Декабрь
1 неделя
Знакомство с миром Зеркал, понимать алгоритм зеркального
отражения, научить автоматизировать направление, учить
ориентироваться по схеме, развивать конструктивные умения и навыки.
Понимать направления наоборот, развивать аналитическую
деятельность детей.
Продолжать знакомить с зеркальным отражением, ориентироваться на
« ощупь»,понимать глубокий – мелкий, учить переносить зеркальное
отражение в реальное пространство, понимать отражение « наоборот»
2 неделя
3 неделя
Автоматизировать зеркальное отражение, учить понимать отображение
« наоборот», развивать ориентировку на цвет, форму, величину,
развивать слух, учить моделировать отношение между предметами в
пространстве.
Игра « радуга»
Игра « Считалочка»
упражнение « Лесенка»
рисунок по памяти.
игра « Магазин»
упражнение « Полоска»
игра « Погремушки»
упражнение « Прятки»
Игра « магазин игрушек»
«Путешествие по клетке» игра
упражнение « Трафарет»
игра « Диктуй вслух и выполняй»
игра « Прятки с игрушками»
Игра « Алиса в стране зеркал»
упражнение « Зеркало»
игра « Наоборот»
упражнение « зеркальные предметы»
штриховка « Наоборот»
Игра « Зеркальные слова»
упражнение « У кого какая сторона»
парами.
игра « Сделай наоборот»
упражнение « Человек – наоборот»
Игра « не так, как я»
игра « Аквариум»
игра « Зеркало»
упражнение « Задание в клетке» .
Игра « Что рядом с чем» с зарисовкой.
35
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
Продолжать знакомить с понятие схема автоматизировать способность
ориентироваться « от другого предмета», автоматизировать на слух и
тактильное ощущение, ориентировка на клеточной плоскости. учить
сопоставлять предметы.»
Даются задания на каникулы в тетрадку.
Игра « Мир другого»
упражнение « Как кто видит»
Упражнение « Чулочки»
игра « Волшебная флейта»
Учить работать по стрелкам направлениям, знакомство с алгоритмом
движения по стрелке и клубку, дать представление об относительности
пространственных отношений продолжать понимать зеркальное
отражение,
Учить составлять схемы, ориентироваться на клеточной плоскости с
помощью стрелок, развивать пространственное внимание,
наблюдательную функцию глаз
Игра « Стрелка»
упражнение « Наоборот»
упражнение « Слушай и выполняй.
рисунок по коду»
упр « Задание»
игра « Найди дорогу»
игра « Клубочки»
упражнение « закрась фигуру»
Игра « Дойди до избушки»
упражнение « Пиктограмма»
упражнение» До конца»
дорисовка предметов пространства.
Ориентировка на клеточной плоскости, учить понимать алгоритм кода,
развивать слуховое восприятие, понимать алгоритм пиктограмм, учить
ориентироваться « от другого», ориентироваться в пространстве по
стрелкам и дорожкам
Продолжать учить ориентироваться в понятии величина, сравнивать
предметы по высоте, ширине. Знакомство с измерением. Знакомство с
понятие прямая и кривая, ориентировка на плоскости.
Ориентироваться в пространстве и на плоскости, действовать по схеме,
в противоположных направлениях, знакомство с параллельными
прямыми
Игра « Измерение»
упражнение» Кривая и прямая» на
ковриках
Закрашивание по коду величины.
Игра « Наоборот»
упражнение « Напротив»
игра « Линии»
Игра « Кто где?»
36
упражнение « Схема»
Рисование « Дорожки»
Игра « Найди фигурку»
упражнение» Найди дорожку»
Лабиринты.
упражнение с палочками.
Игра « Сравниваем»
упражнение « Линии» на ковриках
Рисование линий мелом
Игра « Измерение
3 неделя
Ориентировка на линии, автоматизировать понимание термина
параллельные прямые, ориентировка в пространственных отношениях
4 неделя
Ориентировка на цвет и величину, учить сравнивать величину по
алгоритму, измерительная функция с помощью зрения и мерок
.Знакомство с понятием кривая замкнутая, не замкнутая.
Март.
1 неделя
Активное использование пространственных терминов, закрепление дней
недели, ориентировка на листе по стрелкам.
Игра « Магазин»
Игра « Стрелка»
упражнение « Путешествие»
упражнение» Стрелки»
штриховка « Цветок» по коду.
2 неделя
Развивать ориентировку на вертикальной и горизонтальной плоскости,
показать относительность пространственных отношений Ориентировка
« от другого», ориентировка по схеме.
3 неделя
Учить ориентироваться « от другого»
понимание противоположных отношений, развивать ориентировку на
клетке, закрепление счета прямого и обратного, ориентировка по схемам
и клубочкам
Ориентировка на числовой прямой, понимать « смежность»
сравнение знаков , понятие « знаки»
игра « я и предмет»
упражнение « Погремушки»
игра « Человек»
упражнение» Мир глазами другого»
Игра « Тяни- Толкай»
упражнение» Узор»
упражнение» Закончи ряд»
Игра « Путешествие за клубочком»
« игра « Убиралочка»
упражнение» Соседи»
отсчет и сравнение в игре» Лесенка»
игровые упражнения» Клетки»
4 неделя
37
Апрель
1 неделя
Ориентировка на плоском листе, учить определять положение другого
относительно себя, тренировать пространственное восприятие развивать
мелкую моторику., ориентироваться с помощью схем и понимать
уменьшение-увеличение
Игра « Рассказ - рисунок»
Выкладывание мозаикой направление.
упражнение « Разложи полоски»
Игра « Что и кто где? С разной
позицией.
2 неделя
Продолжать учить ориентироваться на числовой прямой, Понимать
больше- меньше, ориентироваться в понятии задача, развивать
ассоциативное мышление.
зрительно- слуховую память.
3 неделя
автоматизировать понимание между, напротив, перед, за, закреплять
понимание больше – меньше, развивать слуховое восприятие,
графические способности, зрительно-вербальные представления.
4 неделя
Продолжать учить ориентироваться на клеточной плоскости, закреплять
прямой и обратный счет, сравнение предметы по величине,
ориентироваться с помощью тактильного анализатора. понимать схемы
и символы, учить действовать по схемам.
Май
1 неделя
Развивать зрительное восприятие, учить ориентироваться с помощью
схем, понимать противоположное направление
ориентировка на клеточной плоскости.
2 неделя
Развивать зрительное восприятие, учить ориентироваться на плоскости
с помощью схем, автоматизировать нахождение предмета и
пространственное определение его места.
Игра « Считалочка»
упражнение « Найди цифру»
упражнение» Картинка с картинкой»
упражнение» Послушай и повтори,
выполни»
Игра « Пойми меня»
упражнение» Чередование «
игра» Чего не хватает»
упражнение» Больше – меньше»
Игра « Муха» парами
счет этажей и заполнение дома
жильцами.
игра « Прочитай схему.
упражнение « Стрелоплан»
Игра « Следопыт»
упражнение « Фотоаппарат»
упражнение» Что с чем»
упражнение» Спрячь клетку»
Игра « Найди наоборот»
упражнение» Слушай внимательно»
игра « 9 клеток»
обводка трафаретов по желанию,
штриховка.
38
Старшая группа
месяц
Программные задачи
Ориентировка в мини-пространстве. понимать направления, на,. под.
сентябрь
1 неделя
между, за, учить слышать и выполнять действия.
Развивать зрительное внимание и память.
2 неделя
Учить ориентироваться в поиске предмет- форма»,автоматизировать
направления, учить ориентироваться в спутанном пространстве.
3 неделя
Развивать умение ориентироваться в микропространстве, понимать
направления, осуществлять поиск предметов, развивать слуховое
внимание, речь.
Ориентироваться на цвет и форму, ориентировка на горизонтальной
плоскости, развивать речь и внимание.
4 неделя
Октябрь
1 неделя
Развивать умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение
называть направления, активизировать работу правой и левой руки.
Развивать внимание, память.
2 неделя
Учить ориентироваться в понятии» Форма – предмет»Учить
устанавливать взаимосоответствие между предметами, учить определять
направления.
Учить понимать пространственные отношения между предметами, учить
слышать и выполнять пространственные указания, ориентироваться на
слух, выполнять алгоритм « одевания»
3 неделя
Приемы и методы
Прятки с овощами» игра
« Волшебная удочка» игра
«Закончи ряд» упражнение
Штриховка овощей по образцу
Игра « предмет-форма»
упражнение» пятнышки»
упражнение» Что спряталось на карте»
Раскрась « Фрукты»
Игра « Игрушки»
упражнение» Волшебная дудочка»
игра « Разложи пуговки»
Игра « Поиск»
игра» Предметы»
раскрашивание по коду» Овощи и
фрукты»
Игра « Наоборот»
упражнение» Где-ты7»
игра « Муха»
упражнение « разложи полоски по
образцу»
Игра « Полка с игрушками»
упражнение « Предмет- форма»
игра « Превращалки»
«Полка с предметами» Игра
Игра « Игрушки»
упражнение « Маша»
игра « Оденем Ваню на прогулку».
39
4 неделя
Продолжать учить приемам микроориентировки, учить обследовать
направления, ходить по лесенкам с правилами, развивать чувство
ответственности.
Ноябрь
1 неделя
Развивать умение ориентироваться на слух, « от себя»,автоматизировать
направления левой и правой рук, развивать понимание инструкций по
направлениям.
2неделя
Продолжать учить определять местонахождение предмета,относительно
другого, знакомит с понятием середина, между, Учить передвигаться в
пространстве.
3 неделя
Продолжать учить ориентироваться на цвет и форму, выделять цвет и
величину, учить приемам ориентировки « от себя» и « от другого»
4 неделя
Продолжать развивать умение ориентироваться на числовой прямой,
развивать скорость переработки информации, учить отсчитывать,
понимать задания, развивать внимание
Развивать представление о далеко и близко, ориентироваться на
плоскости переносит на плоскость объем предмета, развивать
зрительную и слуховую память
Учить ориентироваться на цвет предмета, понимать обратное
направление, показывать рукой направление с точкой отсчета «от себя»
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Развивать умение ориентироваться в микропространстве и на плоскости,
Путешествие с флажками,
рисование « Лесенка»
с игрушками.
Рисование знаков опасности
Игра « тяни-Толкай»
упражнение» запомни- разложи»
игра « Аквариум»
упражнение» ручки и пальчики»
Игра « Загадки – отгадки»
упражнение» Полоски»
ориентировка на фланелеграфе .
игра « Разложи предметы»
Игра « найди»
«Превращение фигурок» упражнение с
ножницами
Игра « Тяни- толкай»
Рисунок по коду.
Игра «Считалочка»
Игра « Лесенка»
упражнение» Соединение»
Игра « далеко и близко»
упражнение « Разложи предметы»
Игра « Предмет- схема»
Игра « Погремушки»
упражнене» Флажок»
игра « Ленты»
упражнение» Цветные предметы»
Дорисовки.
игра « Тяни- толкай»
40
автоматизировать направление левой и правой руки, ориентироваться «
от предмета»
4 неделя
Учить ориентироваться в форме , преобразовывать предмет окружения,
различать правую и левую руки. Развивать внимание, память.. Развивать
скорость переработки информации
Январь
1 неделя
Продолжать знакомить с формой предмета, учить располагать предметы
на листе, Учить моделировать пространственные отношения между
предметами, автоматизировать направления.
2 неделя
Развивать зрительно-тактильное восприятие, ориентировка с помощью
слуха, автоматизировать умение ориентироваться с помощью руки и
флажка, учить выделять клетку, заполнять пустоту, в соответствии с
заданием.
Продолжать учить понимать код цвета и формы, понимать
взаимосоответствие между предметами. Закреплять представление»
далеко- близко».
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
Игра « Бассейн»
упражнение» Ручки- пальчики»
упражнение « Нарисуй перчатки»
игра « Этикетки»
упражнение» Левая и правая»
игра» Что с чем»
упражнение» пальчики веселятся (
театр)
игра « Я и ты»
Игра « Предмет- форма»
упражнение» Полка с предметами
быта»
игра « Лес»( направление)
кодовый узор
Игра « Закрась клеточку»
упражнение «Направления»
Игра « Что ты видишь « в направлении,
рисование « Стрелки « Что с чем»
Игра « Далеко – близко»
упражнение « Что с чем»
игра « Петушки»
упражнение» « Помоги игрушкам»
1 неделя –каникулы , родители с детьми выполняют домашнее задание
Ориентировка в понятии « Величина», развивать слуховое восприятие,
поиск в окружающем пространстве, Знакомство с понятием линия(
волнистая, кривая, прямая, зубчатая), развивать умение моделировать
Игра « Линии»
упражнение» Кто по какой»
Игра « я- предмет – ты похожий»
упражнение « Предметы по величине»
41
2 неделя
Ориентировка на плоскости, взаимодействие предметов в окружающем
пространстве, знакомство с линиями.
3 неделя
Учить ориентироваться с помощью осязания, развивать навыки
микрориентировки, автоматизировать левое и правое направление.
4 неделя
Расширять представление о величине, учить делить предметы по
величине , развивать навыки микрооориентировки, алгоритм опоры на
цветной код, ориентировка на клетке, чередование цвета.
Март.
1 неделя
Активное использование пространственных терминов, называть цвет и
форму., ориентироваться на листе по сторонам, с помощью стрелок.
2 неделя
Развивать ориентировку на плоскости, показывать направления,
определять собственное положение относительно предмета, понимать
левое и правое.
3 неделя
Развивать зрительно- тактильное ориентировку, учить чувствовать
величину, развивать навыки микроориентировки., скорость переработки
информации
4 неделя
Ориентировка на числовой прямой, отсчет и счет, сравнение 2 х
Игра « Найди предмет»
упражнение» Закрой , что назову»
Игра « Волшебная игрушка»
Рисование трафаретов и штриховка
линиями
упражнение» Найди пару»
упражнение» закрась одинаково»
игра « Чудесная коробка»
упражнение» Поиск – штриховка»
« Игра « Я – большое, ты – маленькое»
Игра « Спрячь игрушку»
упражнение « Расставь фигуры на
доске»
упражнение» Чередование»
Игра « Где что спрятано»
Игра « Регулировщики»
упражнение» Цветная клетка»
игра» Дом».
Игра « Ты – предмет»
Игра « тяни- толкай»
упражнение» тяни – толкай»
игра « Ладошки»
штриховка.
игра « Волшебный мешочек»
упражнение» Мешок и мешочек»
Зарисовка « Высокий – низкий и т д.
Поиск названных предметов
Игра « Убиралочка»
42
множеств, развивать зрительную память, умение проговаривать
пространственные действия.
Апрель
1 неделя
2 неделя
Развивать навыки микроориентировки на плоскости, учить четко
дифференцировать основные направления и обозначать их терминами ,
ориентировка на простейших схемах, осуществлять поиск предмета с
помощью слуха
развивать мелкую моторику, тактильное восприятие
Закреплять понятие « далеко – близко, высоко- низко, ориентироваться на
плоскости, развивать слуховое восприятие. Учить располагать предметы
в реальном пространстве, моделировать отношения.
3 неделя
Учить сравнивать 2 множества, определять, что больше, что меньше,
развивать зрительное восприятие, ассоциативное мышление, память и
внимание..
4 неделя
Закреплять умение определять одинаковые предметы и разные по
величине, развивать навыки микроориентировки, определять
расположение игрушек в пространстве.
Май
1 неделя
Ориентировка на плоскости и в пространстве, учить понимать
направление,, развивать память , реакцию на цвет и форму.
2 неделя
Развивать зрительное восприятие, ориентировка с помощью сохранных
анализаторов, учить ориентироваться на плоскости, понимать
игра « Лесенка»
составление композиции.
кости, камни, косточки
Игра « Путешествие»
игра « Погремушки» парами
упражнение» « Стрелочки»Игра «
Ищем игрушки»
Игра « Ладошки»
Упражнение « Кто далеко?»
Игра « Разложи как скажу»
Упражнение» Полка»
дорисовка 2 й половинки»
« Игра» 2 корзинки»
упражнение» Заполняем коробки
предметами»
« упражнение « Чего не стало»
упражнение « Что нельзя брать»
игра « Внимание, черепаха»
Игра « Похожесть»
упражнение « Заполняем уголки»
Игра « Дом»
Ориентировка « Хорошо- плохо»
Игра « Прятки»
упражнение на фланелеграфе
игра « Предмет - карточки»
штриховки.
Игра « Передай мяч»
упражнение» Предмет- форма»
43
представление о левой и правой руке.
Средняя группа
месяц
Программные задачи
Учить ориентироваться в пространстве кабинета, в понятиях « Большой,
сентябрь
1 неделя
желтый,»,поиск предметов, чувство ритма, внимание, речь
2 неделя
Продолжать учить ориентироваться в кабинете, понимать направление
верх, низ, рядом, выполнять действия, учить устанавливать
взаимосоответствия предмет – форма.
3 неделя
Продолжать учить ориентироваться в микропространстве, понимать
«Я» относительно других предметов, развивать внимание, память ,
моторику
Ориентировка на цвет и форму, выделение желтого цвета в
пространстве.
4 неделя
Октябрь
1 неделя
Ориентироваться в окружающем пространстве, понимать направление «
рядом», учить чередовать предметы, развивать активную речь и
моторику.
2 неделя
Развивать умение ориентироваться на форму предмета, учить слышать и
задавать вопросы, знакомить с функцией левой и правой, развивать
активную моторику и речь.
3 неделя
Продолжать учить находить и располагать игрушки в пространстве,
игра « Слушай и выполняй»
упражнение» Дорожки»
Приемы и методы
Сказка « Репка»
упражнение « Большое и маленькое»
упражнение « Собираем все желтое».
Раскрашиваем репку.
Игра « На какую фигурку похож
предмет» с карточками
упражнение» Игрушки» действия
Дорисовка « Верх-низ»
Игра « Прятки»
упражнение» закончи»
упражнение « Мешок»
Игра « Цыплята»
упражнение» Одень медвежонка»
упражнение» Найди такой же»
Игра « Найди предмет»
упражнении « Раз грибок, два –
грибок»
упражнение « Цветные колечки»
Рисование « Колечки»
Игра « Предмет-форма»
игра « Этикетки»
Игра « Где больше, где меньше»
упражнение» Разложи по порядку»
упражнение» Левая и правая»
Игра « Большое и маленькое»
44
4 неделя
понимать место нахождение, знакомить с навыками
микроориентировки, сравнивать предметы по величине.
Развивать ориентировку на слух, узнавать с помощью зрения и осязания
игрушки, сравнивать предметы по длине.
Ноябрь
1 неделя
Развивать зрительно-тактильное восприятие, учить ориентироваться с
помощью игрушек, алгоритм работы на фланелеграфе, развивать
зрительное и слуховое внимание.
2неделя
Продолжать учить алгоритму правильного восприятия, учить выполнять
поручение, ориентироваться в направлении. Знакомство в понятии «
середина».
3 неделя
Автоматизировать нахождение « Серединки» учить составлять
конструкцию, продолжать ориентироваться « на себе».Учить приемам
поиска предметов , с исключением зрения, нахождение верх-низ.
4 неделя
Ориентироваться на цвет и форму, учить группировать предметы
строителя, сравнивать предметы по длине, закреплять приемы
ориентирования при помощи слуха, развивать конструктивные умения и
навыки.
Декабрь
1 неделя
Продолжать знакомить с понятием далеко- близко
учить различать музыкальные игрушки, сравнивать с помощью
осязания , определять параметры величины,, учить ориентироваться на
поверхности листа, развивать моторику.
Игра « Где больше, где меньше»
Упражнение» Раскрась, что назову»
Игра « Чудесный мешочек»
поиск – упражнение « Найди предмет»
Игра « Волшебная погремушка»
Игра « Прятки»
упражнение с фигурками.
игра « Погремушки»
игра « Магазин»
Игра « Помоги Аришки»
Упражнение» Кто где?»
Игра « Серединка»
упражнение « Дорисовка « Крыши для
домиков»
Игра « Кто по серединке»
Игра « Полочка»
упражнение» Качельки»
аппликация « Качелька»( предметы)
Игра « кошки- мышки»
упражнение с веревочками «
Измеряем игрушки»
упражнение с кубиками « Дорожки и
заборы»
Игра «Музыкальные инструменты»
Игра « Угадай, что звучит?»
игра « Муфточка»
«Сравниваем предметы» упражнение
упражнение» Уголки»
45
2 неделя
Учить соотносить игрушки с фигурками, изображать ориентировку на
« себе»на руке, узнавать с помощью осязания форму предмета,
закреплять представления о правой и левой сторонах тела и предмета.
3 неделя
Учить показывать направления с точкой отсчета « от себя, учить
передавать в названии направление, понимать термин « далеко – близко»
развивать слуховое восприятие и ориентировку.
4 неделя
Закреплять знания о своем теле, соотносить с частями тела других
детей, микроориентировка на плоскости листа, понимание часть – целое,
развивать речь, внимание , память.
Январь
1 неделя
Сравнение предметов по величине, цвету, знакомство с правильными
обозначениями сторон, учить различать далеко- близко», высоко- низко»
Развивать речь , моторику
2 неделя
Ориентировка на взаимосоотношение предметов, ориентировка на слух,
ориентировка на собственной одежде, алгоритм ориентировки на
плоскости листа, развивать микроориентировки , активность
двигательная и моторная
3 неделя
Учить определять расстояние до игрушки ( далеко- близко)
ориентироваться с помощью осязания, развивать навыки
микроориентировки, ориентировка на поверхности листа, скорость
переработки информации, реакция на цвет и форму.
игра « Игрушки» определение далекоблизко
Упражнение» Предмет- форма»
Игра « Маша и я»
упражнение « Покажи, где что»
упражнение « Головушка –
соловушка»
дорисовка «Лицо и мордочка»
« Куда едет машинка» упражнение»
Игра « Жмурки»
упражнение « Далеко – близко»
упражнение» Мешок»
упражнение –ориентировка на моделе.
обводка трафаретов на листе по
инструкции
работа на «Матрице».
Игра « Большое и маленькое»
Игра « Медвежата»
игра « Далеко – близко»
штриховка.
Игра « Похожесть»
упражнение» Где на тебе что»
рисуем пуговицы и карманы на платье
или рубашке.
« Ищем похожие предмет и картинку»
« Где спряталась игрушка»
упражнение « Мешочки с запахом»
Игра « Собери предметы в корзинки»
упражнение « Наклей на корзинку , что
46
нашел»
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
1 неделя - каникул – дается задание родителям и детям в тетрадках.
Восприятие величине, сравнение предметов по величине, закреплять
алгоритм собирания пирамиды, понимать « дорожки», скорость
переработки информации, развивать речь, моторику, учить приемам
штриховки, ориентироваться на плоскости.
Восприятие формы, сравнение предметов, развивать навыки
микроориентировки, , учить соотносить игрушки с условными
обозначениями, развивать слуховое восприятие.
3 неделя
Воспринимать цвет, сравнивать предметы, показывать направление,
отсчет « от себя», продолжать знакомить с понятием» далеко, близко на
картинках.
4 неделя
Продолжать учить воспринимать схемы предметов, находить предмет по
алгоритму: цвет, форма, величина, развивать ориентировку при помощи
осязания
Март.
1 неделя
Ориентировка на себе и ребенке, на плоской модели, понимать и
выполнять действия по ориентировке, развивать чувство ритма,
ориентировка с помощью слухового анализатора
2 неделя
Ориентировка в микропространстве, автоматизировать направление
между, серединка, слева, справа, ориентировка на фланелеграфе,
расширить представление о величине, соотносить реальные предметы
со схемами.
Развивать умение ориентироваться по форме предмета, устанавливать
3 неделя
Игра « Пирамидка»
упражнение « Лесенка»
упражнение « Учимся штриховать»
Игра «Хоровод – говори быстро»
Игра « геометрическое лото»
упражнение « Игрушки»
игра « Паровозик»
упражнение « Мешок»
« Что я вижу слева- справа» игра
упражнение « Полочка»
игра « Превращение фигур»
Игра « Что близко- что далеко»
игра « « Это что?»
упражнение –форма – тень- предмет»
игра « Волшебная коробка»
игра « У кого что».
Игра « Аквариум»
упражнение « Кошачьи следы»
упражнение» Кормим кошек рыбой»
«Кто где кричит»
Игра « Найди»упражнение» Флажок»
игра « этикетки»
игра « Квадрат»
упражнение» дорисовки
Игра « Тень – предмет»
47
4 неделя
взаимосоответствие предмет – тень – форма, учить работать с
трафаретом, понимать алгоритм штриховки. Закрепление понимание
функций левой и правой руки
Развивать умение сравнивать и чередовать, ориентироваться на цвет и
форму, учить сличать и воспринимать действия.
Апрель
1 неделя
Продолжать знакомить с микроориентировками. Понимать верх-низ,
развивать слуховое восприятие, тактильное чувство,
2 неделя
Продолжать учить располагать игрушки по словесным инструкциям,
развивать навыки микроориентировки, алгоритм определения предметов,
понимать направление и выполнять действие, развивать зрительнотактильное восприятие, мелкую моторику.
3 неделя
Продолжать учить по словесным указаниям, располагать игрушки в
пространстве, понимать направление, развивать функции руки и
пальчиков, развивать активную речь и моторику.
4 неделя
развивать чувство ритма, заполнение узора по образцу, развивать
мелкую моторику, узнавание предметов с помощью осязания ,
продолжать соотносить игрушки с предметно- условными
изображениями.
Ориентировка на цвет и форму,, развивать зрительное внимание и
память, учить ориентироваться на полосе и круге, понимать словесные
Май
1 неделя
Упражнение» Форма – предмет»
Игра « Рука»
упражнение – штриховки по коду.
Игра « Пальчики»
Чередование по образцу.
Игра « Лесенка»
штриховка» Котята»
игра « Игрушки»
Упражнение» Дом»
штриховка готовых форм.
Игра на листе « Разложи правильно, как
у меня»
Упражнение « Изменяем предмет на
фигурку»
игра « Волшебный мешочек»
упражнение» Мешочек»
рисование линий –по величине
« Поручение» игра
игра « Рука (модель»
упражнение» Перчатка»
Игра « Найди пару»
упражнение « Узоры на варежках» 9 по
образцу»
Игра « 2 цвета» чередование
Упражнение» Друг за другом»
Игра « Игрушки плоские и объемные»
Вырезание игрушек.
Игра « Кот и мыши»
упражнение « Пуговки»
48
2 неделя
1.
2.
3.
4.
5.
инструкции..
Развивать зрительное восприятие, сравнивать предметы по
пространственным отношениям, учить видоизменять предмет
игра на фланелеграфе « Что где?»
Игра « Передай мяч»
Игра « Предмет- форма»
упражнение» Слушай и выполняй»
упражнение « Дорожки»
II младшая группа
Цель: Сформировать четкие представления о пространственном расположении частей собственного тела и направлениях
ближайшего пространства.
ЗАДАЧИ:
Учить ориентироваться « на себе»
Научить способам зрительного и осязательного выделения пространственных признаков игрушек и предметов окружения.
Формировать навыки микроориентировки
Развивать полисенсорное восприятие.
Дать представление о направлениях пространства.
месяц
Задачи
приемы
Сентябрь
1
Ориентировка в условиях микропространства (кабинет)
Игра « Этикетки»
Поисковая функция глазок
Упражнение «Кто где находится»
«Возьми то, о чем прошу» упражнение
2
Знакомство с микропространством (лестница)
Игра « По лестнице пройдем все игрушки соберем»
Реальное представление понятия « Верх-низ»
Упражнении « Верх-низ»
«Рисуем» лесенка»
3
Знакомство с пространством коридоров, понятие «
Игра « Флажки»
опасно»
Упражнение « Где опасность спряталась?»
4
Выделение в пространстве кабинетов: логопеда, медблока,
Игра « Путешествие с Клепой»
кухни, с использованием сохранных анализаторов
(развешивание этикеток, упражнение « Чем пахнет»,
снятие пробы компота, угощение витаминками
Октябрь
49
1
Развивать ориентировочные действия на плоском листе,
развивать слуховое восприятие
2
Знакомство с понятием «далеко-близко»,ориентировка на
цвет, учить анализировать отношения между предметами
3
Развивать
способности
ориентироваться
в
микропространстве,
способность
к
слуховому
восприятию. Закреплять понятие « Далеко –близко. Верхниз»
Развивать ориентировочные действия в кабинете,
продолжать учить воспринимать понятие «далеко –
близко» .Ориентировка на цвет
Активизировать восприятие вопроса « Где?», учить
алгоритму ответной поисковой реакции
4
Ноябрь
1
2
Ориентировка в кабинете, научение ориентироваться на
фланелеграфе, алгоритм чередования.
3
Развивать целостное
действие « раздели»
4
Учить сравнивать 2 половинки
функция, нахождение предметов.
восприятие,
учить
понимать
целого,
поисковая
Игра « Найди желтые и красные листья»
Упражнение» Светлячок»
Игра « 1,2,3 – догони»
Раскрашиваем листочки по коду
Упражнение « Что где?»
Игра « Маша и медведь»
Упражнение « Собираем грибы и ягоды»
Упражнение «Мешок»
.
Игра « Кошечка»
Упражнение « Где спрятался котик?»
Штриховка « Рыбки»
Игра « Этикетки ( игрушки»
Упражнение « Что от мышки далеко, а что близко»
Дорисовка цветных хвостиков
Упражнение « Ты где?
Игра « Мяч»
Раскраска « Мячик»
Игра « Кот и мышки»
Упражнение « С флажками»
Упражнение Игрушки»
Чередование шариков по цвету
Упражнение « Иди за Клепой»
Сравнение елок и ежей
Делим морковки для зайцев.
Раскрашиваем их по - разному
Игра « Круги»
Сравнение пространственных ситуаций на 2 столах «
Что Ге находится?»
50
Декабрь
1
Учить осязательно –зрительному восприятия, выполнять
поручения, ориентируясь в кабинете, алгоритм понятия
«серединка»
2
Закрепление понятия «Серединка»
3
Активизация понимания «похожее», ориентировка на
цвет
Группировка, различение и сравнивание
Активизация понимания» «Похожесть» (форма
4
Январь
1
2
3
Продолжать
учить
ориентироваться
в
микропространстве на плоскости, используя словесную
инструкцию, выполнять упражнения на фланелеграфе,
понимание вопроса «какой»
Развивать умение понимать направление «верх - низ»,
учить ориентироваться на плоской лесенке, понимать
изменение величины в порядке возрастания и убывания.
Развивать умение ориентироваться в понятии « далеко близко»
4
Активизировать умение ориентироваться в понятиях «
далеко-близко, высоко- низко»
ФЕВРАЛЬ
Ориентировка в понятии « Много и один, поисковая
Упражнение « Дудочка»
Игра « Помощники»
Игра « Магазин».
Упражнение на фланелеграфе
«Волшебные игрушки»
Игра « Тортик»
Упражнение « Найди серединку.
Дорисовка носиков
Игра « Похожее с похожим» (цвет)
Упражнение « Собери в ведро»
Нахождение предметов по плоским изображениям
Игра « Похожее с похожим» (форма)
Игра « Ведерки»
Игра « Лес»
Упражнение « Найди зверюшку.
Игра « Я –зверек – малышок».
Выбор трафарета и оживление его.
Игра « Волшебная лесенка»
Рассматривание ситуаций –направлений.
Аппликация « Кто по лесенке шагает?»
Упражнение» Цветные петушки»
Игра « Аришка и Клепа»
Упражнение «Поручение»
Работа с карточками
Сказка « Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Упражнение на фланелеграфе»
Проведение дорожек
Игра « Много и один»
51
1
2
функция глазок, алгоритм игры « Мешок»
Продолжать знакомить с игрой «Мешок», знакомство с
функцией правой и левой руки
3
Ориентировка на правую и левую руки, упражнение и
нахождение рук и пальчиков
4
Ориентировка на правую и левую ручки, выполнение
действий нахождение предметов « от руки»
Март
1
Развивать зрительные реакции
на цвет и форму,
различение называния геометрических фигур, соотнесение
формы с реальными предметами, группировать предметы
по форме
Выполнять поручения связанные с направлением,
автоматизировать действия, связанные с левой и правой
рукой
2
3
Учить ориентироваться в микропространстве, развивать
зрительную и слуховую память, развивать моторику
4
Продолжать ориентироваться в окружающем, развивать
поисковую деятельность глазок, знакомить с алгоритмом
обследования и выделения параметров величины.
Развивать ориентировочные действия и способность к
передвижению,
закреплять
понятия
«
большеменьше,выше -ниже»
АПРЕЛЬ
1
2
Развивать восприятие формы предмета, группировать по
Игра « Мешок» ( игрушки)
Игра «Мешок»( Овощи- фрукты)
Игра « Левая – правая» с бантиками и сердечками
Игра « Найди»
«Прятки» с ручками и пальчиками
Раскраска « Перчатки»
Упражнение « Куда покажет ручка»
Упражнение «Как у меня»
Находим все правое и все левое»
Знакомство с новой куклой.
Поиск формы и цвета
Поиск мягкого и твердого
Развешиваем Клоунов нужного цвета прищепкой.
Игра « Этикетки»
«1,2,3 -найди» упражнение
«Полочка» игра
Штрихуем, что скажу»
Игра –поиск « Фигурки»
Упражнение» Что где находится?»
Игра «Волшебные погремушки»
Игра « Прятки»
Игра» Чудесный мешочек»
Упражнение-измерение «Большой- маленький»
Игра « Кто в каком домике живет ?»
«Кто по какой дорожке пойдет?» упражнение
Хоровод «Каравай»
Рисование « шарфики»
Игра « Собери все круглое»
52
форме предметы, свободно передвигаясь в пространстве.
3
Автоматизировать умения ориентироваться на плоской
кукле, сравнивать предметы по величине
4
Продолжать развивать представления о пространственном
расположении частей
тела, показывать направления
ближнего пространства, соотнесение формы с предметом.
Май
1
Продолжать учить сравнивать реальные предметы с
изображенными на плоскости.
Понимать направление «налево-направо, левая – правая»
2
Продолжать учить свободно передвигаться в замкнутом
пространстве, активизировать
работу сохранных
анализаторов,
учить использовать в речи
слова – направления,
определять свое местонахождение.
Игра « 1,2,3 - собери»
Закрашиваем фигурки по- разному.
Игра « Кукла Маша»
Упражнение « Куколки»
Игра « Сравни»
Упражнение « Мячик»
Игра «Собери предмет
Игра» Бантик и цветок
Упражнение « флажок»Поиск ладошек и ступней
(левое и правое)
Игра « Ладошки»
Игра « Полка с игрушками»
упражнение « расскажи , где что?
Игра « Мешок»
Игра « Аришка в гостях у ребят».
Игра « Волшебный нос»
Игра « Послушные ушки»
упражнение « Волшебный язычок».
упражнение « Умелые ушки»
Игра « Прятки»
К концу года ребенок должен :
- иметь представление о пространственном расположении частей своего тела.
-показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя.
-ориентироваться с помощью зрения и слуха и других сохранных анализаторов- сравнивать предметы пространства по цвету, форме
, величине.
-ориентироваться на плоскости, понимать направления листа –верхнее, нижнее, серединка.
-знать что есть 2 руки –правая и левая.
53
-свободно передвигаться в знакомом пространстве и осуществлять поиск
I младшая группа
Цель: Подготовить сенсорную, двигательную и познавательные сферы к восприятию пространства.
ЗАДАЧИ:
1.Адаптация пространственных ощущений в микропространстве.
2.Развивать ориентировочно-двигательные навыки.
3.Накапливать опыт общения с окружающими предметами
4.Развитие аналитического мышления.
5.Развитие слухового восприятия.
6.Учить ориентироваться на собственном теле, теле куклы, другого
ребенка, плоской модели.
7..Понимание пространственного понятия « низ-верх».
Этапы:
-адаптационный (создание условий для свободного действия с предметами окружения)
-накопление сенсорного опыта (ощущений на основе операций с предметами )
-ориентировка «на себе»
Сентяб
рь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Задачи
Выявить уровень готовности ребенка
к ориентировке в пространстве
Наблюдение за ребенком в игре, на
занятиях, в общениях с детьми.
Адаптация ребенка к условиям работы в
кабинете, знакомство с маршрутом: группа
- кабинет
Ориентировка
в кабинете, поисковая
функция глазок: поиск игрушек.
приемы
Наблюдение, тестовая диагностика (игры и упражнения)
беседы , совместные игры.
Игра « По дорожке пойдем, кабинет мы найдем»
Упражнение «Ищи дорожку».
Игра «Расставь игрушки»
Игра « Где игрушка?
Игра « Прятки с игрушками»
упражнение « По ровненькой дорожке»
54
Октябрь
1
2
3
4
Ноябрь
1
2
3
Развивать
двигательно-ориентировочные
реакции, учить следовать и выполнять
движения
за
педагогом,
понимать
направления «Вперед-назад»
Учить ориентироваться на цвет и форму,
ориентировка
в
микропространстве.
Развивать
слуховое
восприятие.
ориентировка на слух.
Учить ориентироваться в пространстве
кабинета, закреплять название овощей,
развивать
вкусовую
ориентировку.,развивать
осязательный
анализатор
Знакомить с понятием «высоко – низко» ,
развивать
вкусовую
ориентировку.
Ориентировка на цвет.
Игра с игрушкой Клепой «Вместе».
Упражнение» Что впереди, что сзади»
Игра « Бантики и хвостики»
Знакомство с понятием «Верх-низ».
Ориентировка в реальном пространстве.
Фланелевая аппликация « В саду»
Игра « Мячики»
упражнение « Мяч в воротцах»
Рисуем колобок для куклы Кати
Игра с куколками.
Создаем условия для СЕРЕДИНКИ.(накладываем
основу трафарет)
Словесная игра « Я»
Игра « У меня, у тебя»
Составление кукол на фланелеграфе из частей
Учить находить серединку на листе бумаги,
ориентироваться на себе и на «кукле»
Учить устанавливать взаимосоответствие
«предмет-предмет», ориентироваться на
теле куклы , ребенка
Игра « Звоночки»
Упражнение « Мышки и норки».
Штриховка « Спрячь мышонка» (перечерк)
Игра с колокольчиком « Где спрятался мышонок»
Игра « В огороде»
Игра « Что съел – найди»
упражнение» Попробуй язычком»
Игра пальчиков « Васька – лизун»
Игра « Фрукты»
Упражнение « Сними фрукт»
Упражнение « Попробуй сок»
Рисуем «Сок в стакане»
на
готовую
55
4
декабрь
1
2
3
4
Январь
1
2
3
Учить ориентироваться на цвет предмета,
правильно называть части тела.
Игра « Собираем кукол»
Игра « Бантики»
Игра « Зеркало»
Развивать
тактильно-ориентировочное
восприятие, учить ориентироваться на
величину (большой -маленький)
Продолжать учить ориентироваться на
цвет, развивать слуховую ориентировку и
осязательный анализатор.
Игра « Зверята»
Упражнение» « Большая и маленькая корзинка»
Упражнение « Что кому»
Игра « Медвежата»
Упражнение «Обед для медвежат»
Упражнение «Уложим медвежат спать»
« Мишкин носик»
Упражнение « Ведерко»
«Усадим кукол по цвету спинок»
Моделирование на плоскости « Кого как посадили?»
Учить ориентироваться в окружающих
предметах, слышать
пространственные
указания, развивать поисковую функцию
глазок
Учить ориентироваться на плоскости,
ориентироваться
в
окружающих
предметах, развивать внимание, моторику.
Продолжать учить ориентироваться в
микропространстве и на плоскости, учить
сравнивать предметы по форме и величине.
Учить
ориентироваться
на
мини
фланелеграфе.
Активно
выполнять
действия в соответствии с заданием, учить
подбирать цвет по цветовому коду.
Учить ориентироваться на фланелеграфе,
учить сличать и выполнять сравниваемые
Упражнение « Елочка»
«Раскрашивание шаров по образцу и последовательно, понимая
направления» рядом, около, между
Игра « Медвежата»
Поиск заданных предметов
« Я- предмет, ты – предмет»
Дорисовка « Снеговик»
Упражнение «Слушай и выкладывай»
Упражнение «Шарики» с фломастером.
Игра « Колокольчики»
Упражнение «1,2,3 - предмет найди»
56
4
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
действия. Развивать слуховое восприятие
Учить повторять алгоритм задания,
ориентироваться в понятии «верх-низ»,
учить сравнивать.
Игра « Прятки с кошечкой»
Игра « Скажи где предмет?»
Игра « Верх-низ»
Упражнение с мелкими игрушками( по нагрузке) «Разложи как у
меня»
Учить ориентироваться на плоскости
фланелеграфа, в соответствии с словесной
инструкцией
выполнять
действия,
развивать зрительную память.
Закреплять
понятие
«Верх-низ,
серединка».
Учить действовать в этих плоскостях
Учить ориентироваться
в изменениях
величины в пространстве. Закреплять
понятие
«Большой
маленький».Ориентировать действия на
плоскости
Закреплять умение ориентироваться в
понятии « большое- маленькое».Учить
ориентироваться в этих понятиях на
реальных предметах и на плоских.
Игра с мячом «Прокати»
Упражнение» Игрушки» на фланелеграфе.
Ориентировка на пальчиках, координация
движений.
Пальчиковая гимнастика
Игра « Пальчики»
Ориентировка на пальчиках,
сила и ловкость пальчиков
Пальчиковая гимнастика
Игра « Колечки»
Раскрашиваем перчатки
Работа с лесенкой (3 цветных ступеньки)
Дорисовка «Лесенка»
Игра « Поручение»
Дорисовка «Большое -маленькое»
Игра « Я – маленькое – ты большое»
Игра « Я маленькое, ты- большое»
Упражнение « Найди»
Игра « Мамы и малыши»
57
3
Ориентировка на пальчиках и на плоской
модели руки
4
Развивать
ориентировку.
Апрель
1
2
3
4
май
1
2
зрительно-тактильную
Пальчиковая гимнастика
«Сравниваем руки»
«Рисуем колечки на плоской руке»
Игра « Мешок»
Раскладываем большое и маленькое.
Аппликация «Шары большие и маленькие
Учить видеть изменение величины в
пространстве.
Закреплять
понятия
«Высоконизко».Знакомить
с
измерительной
деятельностью
Развивать умение ориентироваться в
пространстве и на плоскости. Учить
сравнивать, находить предмет и его
плоское изображение.
Отрабатывать
алгоритм
сравнения.
Продолжать выделять предметы окружения
Учить ориентироваться в окружающих
пространстве.
Понимать пространственные предлоги и
действовать в соответствии с этими
предлогами ( на , за)
Игра « Путешествие по лесу»
Развивать поисковую функцию глаз,
ориентировка на цвет и форму, свободное
передвижение в условиях замкнутого
пространства.
Определение уровня готовности детей к
Игра « Чудесный мешочек»
упражнение» «Что спряталось в муфточке?»
Игра 1,2,3 - что скажу – найди!
Игра«Волшебная погремушка»
Игра « Путешествие по детскому саду»
Игра « Варим кашку»( сыпучие предметы, и жидкость)
Игра « Волшебные палочки»
Игра « Что пропало?»
упражнение « Как у меня»
Упражнение «Волшебная картинка»
Игра «День рождение Клепы»
Игра « Игрушки»
Игра « Прятки»
упражнение « Где я ?»
58
восприятию открытого
пространства,
свободное умение передвигаться, навыки
подъема
и
спуска,
уровень
коммуникабельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предполагаемые умения и навыки, сформированные с к концу учебного года:
преодоление страха перед микропространством
умение ориентироваться на плоскости стола, листа, фланелеграфа
понимание обращенной речи и выполнение действий в соответствии с пространственным указанием
умение ориентироваться на себе и на окружающих людях.
Освоение алгоритма обследования
подготовка полисенсорной сферы к восприятию пространства
59
Приложение 2
КИМ ( Контрольно-измерительный материал)
Обследование уровня готовности к обучению пространственной ориентировки
Критерии оценки:
0-у ребенка нет навыков
1 уровень – задания выполняются с грубыми ошибками
2 уровень- при выполнении есть неточности
3 уровень -задания выполняются правильно
1. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке
1.1.Овладение сенсорными эталонами
-цвета
-формы
-величины
оборудование: набор фигур разного цвета, формы, величины
Задания: Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь
Отбери только круг, квадрат, треугольник
Выложи фигуры в ряд: сначала большие, потом маленькие
Какого цвета эти фигурки, найди одинаковые по цвету.
1.2 Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображением на
рисунке
-узнавание натуральных предметов
0узнавание изображений на картинках в цвете, контуре, силуэте, их соотнесение
Оборудование:
Набор картинок (мебель, транспорт, посуда)
Задания:
Внимательно осмотри комнату, какие предметы в ней находятся?
Найди эти предметы на картинке
Что еще ты узнал на картинке?
1.3. Овладение не стереоскопическими способами изображения пространства:
оценка удаленности предметов в реальной жизни и на рисунке
Оборудование
Цветные картинки с изображением в перспективе
Задания:
Что находится ближе к тебе? Дальше?
Какие предметы находятся ближе, дальше? Как ты определил?
2.Ориентировка при помощи слуха.
2.1. локализация источника звука с указанием направления
Оборудование:
Звучащий предметы, колокольчики, погремушки
Задания:
Укажи рукой, где звучит колокольчик, покажи его движение
Запомни как двигался колокольчик, а когда он замолчит покажи где он рукой.
2.2.Слуховые представления, заполняющие пространство
60
-журчание воды
-шум машин, ветра, дождя
-голоса животных, птиц
Оборудование:
Набор «Театральные шумы»
Задания:
Угадай, что я делаю(переливаю воду, режу бумагу)
Узнай какие животные и птицы у нас в гостях?
2.3.Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:
-открывание и закрывание двери
-передвигание стула
-действие с игрушками
-определение настроения по интонации
Задания:
Что делает Мишутка?
3.Ориентировка при помощи осязания и развития мелкой моторики рук
3.1.Способ осязания
-одной или двумя руками
-ладонью
-пальцами
3.2.Культура осязания
-планомерность или хаотичность восприятия
-активность или пассивность
Способ и культура осязания проверяются при наблюдении за деятельностью ребенка
3.3. Узнавание различных поверхностей и материалов
-дерево
-ткань
-бумага
-металл
стекло
-пластмасса
Оборудование:
Мелкие предметы и игрушки, сделанные из различного материала
Игра « Чудесный мешочек»
3.4. Узнавание и различение с помощью осязания различных геометрических
форм:
квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник
Оборудование: вкладыши геометрических форм
Задания: Найди место геометрической фигуре
3.5.Владение карандашом, ножницами, кистью
Ребенку предлагается нарисовать забор, мяч, дом и раскрасить, вырезать салфетку.
3.6.Сила и точность мелкой мускулатуры
-умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой руки(застегивать,
завязывать, шнуровать)
61
-умение контролировать собственные движения
4.Ориентировка при помощи обоняния
-узнавание запахов
-локализация запахов
Оборудование:
Набор запахов
Задания:
Узнай по запаху, кто это
Покажи рукой , где пахнет
В процессе обследования уточняется, какой из анализаторов является ведущим. В
какой мере он использует сохранные анализаторы.
Исследование представлений о предметах, заполняющих замкнутое пространство.
Называние предметов мебели и игрушек после их зрительного или осязательного
обследования
Узнавание предметов по описанию педагога, узнавание моделей и рельефного
изображения
Оборудование:
Предметы игрушечной мебели, рельефные картинки, соответствующие предметам ,
находящимся в комнате.
Задания:
Рассмотри мебель в комнате, как называется каждый предмет
Сделай для кукол комнату из предметов. Слева поставь диван, справа кровать
Найди в комнате предмет, у которого 4 ножки, спинка и сиденье.
Рассмотри предметы, на картинке, какие предметы тебе знакомы.
Исследование ориентировки на собственном теле, телах близких людей и в
микропространстве.
1.Узнавание частей тела: называние, показ
Задание:
Называние и показ частей собственного тела и лица. Узнавание частей на кукле.
2.Способность к выполнению заданий, требующих осознанного понимания
пространственных понятий:
2.1. «от себя»
-слева
-справа
вверху
внизу
между
над, под
в один ряд, в два ряда
2.2. « от предмета»
-слева
62
-справа
и тд.
Оборудование
Мелкие предметы, игрушки
Задание:
Определение на себе различных сторон: где правая рука, что впереди, сзади, вверху,
внизу?
Различение пространственных пространственных направлений от себя(уметь
показать) впереди- вперед, назад- сзади, направо- справа «Куда бросили мяч? ,Найди
соседа?»
Определи расположение предметов относительно себя – впереди, перед, сзади, слева,
вверху. « Отыщи игрушку»
Поставь игрушку на стол, в стол, под стол.
3.Ориентировка на плоскости листа
-верх-вниз
-слева-справа
-раскладывание предметов по порядку слева направо
рисование в направлении сверху вниз
Оборудование
Лист бумаги или фланелеграф, мелкие предметы.
Задания:
Разложи предметы по порядку слева направо
Нарисуй линии сверху вниз
4.Ориентировка на плоскости стола
-расположение предметов и воспроизведение узоров ( сначала в центре, затем – в углах
-умение общаться с предметами быта(сервировка стола, действия с посудой
Оборудование:
Мелкие предметы, посуда
Задания:
Найди серединку стола, расставь предметы по краям, покажи углы.
Накрой стол для кукол, Где лежит ложка?
Исследование представлений об окружающим пространстве ( знакомое
помещение)
1.Знает ли расположение групповых помещений? (раздевалка, игровая комната,
спальня, туалет)
2.Предметная наполняемость пространства (количество названных предметов,
соответствует ли оно действительности, место шкафчика, кровати, место за столом,
место полотенца.
3.Пространственная соотнесенность предметов(указывает ли ребенок место положения
предметов.
4.Умение ориентироваться
-по словесному указанию
63
-самостоятельно на основе образов.
6.Владеет ли навыками безопасного и легкого передвижения в пространстве
Исследование проявления интереса как мотива обучения пространственной
ориентировки.
1.Проявляет ли интерес к новому пространству( задает вопросы, самостоятельно
обследует)
2.Проявляет ли интерес к предполагаемым вопросам ,заданиям?
Исследование состояния общей моторики, позы и походки ребенка и его
возможности совместной ориентировки со взрослыми и сверстниками.
1.Состояние координаций движений:
-дифференцированность, недиференцированность движений
-координация рук, ног
2.Скорость движения:
-умеренная
-чрезмерная
3.Нарушение способов передвижения
-гусинный шаг
-походка «страуса»
-длина шага(нормальный, семенящий)
-положение стопы при ходьбе
4.Ритмичность или аритмичность движений
5.Нарушение позы:
-стоя
-сидя-при ходьбе
-при обследовании 6.Наличие навязчивых движений. их типизация.
7.Наличие страха пространства
8.Положение в паре со сверстником и взрослым
9.Самоостоятельная ориентировка в игровой и трудовой деятельности
Заключение:
64
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
Приложение 3
Комплекс игр и упражнений ориентировки на собственном теле для детей с
косоглазием и амблиопией.
«Волшебные пальчики»
.
ЦЕЛЬ: Развитие ребенка, восстановление и компенсация нарушенных функций.
Задачи:
развитие точности движений пальцев
формирование координированных движений пальцев под визуальным
контролем и без него.
развитие ориентации на руках
развитие осязательного восприятия
развитие зрительных функций(аккомодации)
развитие подвижности глаз и фиксации
развитие зрительного восприятия (хроматический контраст, восприятие
объектов при разной удаленности, прослеживание за действиями рук).
развитие зрительного внимания и зрительной памяти .
Учебный материал: небольшие пластмассовые кольца: для детей 4-5 лет( 5 колец),
для 6-7 лет- (8-10 колец) разного цвета , плоская модель руки.
Условия: рабочее место - в линию, П-образно, полукругом, зона комфортного
видения: недалеко, при нормальном освещении.
Рекомендации :
1.Во всех играх , во время показа своей руки педагогу или товарищу требовать от
ребят полного разгибания пальчиков и растяжки.
2.В тех играх, где в надевании колец задействована одна рука, каждое последующее
надевание следует выполнять и на противоположной.
3.Необходимо совместное обсуждение упражнений с офтальмологом для решения
вопросов о размерах цифр и расстояний до объектов фокусировки.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Цель: ознакомить детей с учебным материалом, местом и вариантом выполнения
упражнений, обучить одеванию колец на каждый пальчик, названию пальчиков,
познакомить с правилами- выполнение заданий по показу, по схематическому рисунку,
по словесной инструкции., знакомство с цифрами.
Упражнения: -предлагается надеть кольцо на какой –либо палец и показать детям.
-надеть два, три колечка и назвать пальчики.
Игра « Сделай как я»- Педагог располагает «РУКУ»( рука педагога, муляж, плоская
рука) в середине стола и ставит на пальцы определенные предметы( фишки различной
конфигурации), а затем их переставляет. Педагог дает понять детям ,на какой палец
нужно надеть кольцо, а с какого снять. Аналогичную игру проводят и на вертикальной
плоскости.
Варианты:
Педагог включает в игру цифры
Он сравнивает руку с кольцами(на каждом пальце одно кольцо) со схемой, где
напротив изображения каждого пальца стоит цифра 1 - 1 1 1 1 1 - каждое задание
выполняется на противоположной руке.
65
2.Педагог повторяет название пальцев. Игра « Переодевание».Она заключается в
перенесении пальцев с одной руки на другую.
А: по аналогии с рукой на которой кольца: т.е. ребенок снимает кольцо с указательного
пальца одной руки и одевает на указательный другой руки.
Б: надевая кольца на разноименные пальцы –снимаем кольцо с указательного пальца
левой руки и одеваем на мизинчик правой.
В: способ А и Б – без взгляда на свои руки. Дети смотрят на ведущего (взрослого или
ребенка ).
ИГРОВОЙ ЭТАП:
Особенность этапа: надевание ребенком колец по образцу или по определенному
правилу, образец удален на некоторое расстояние .
Используются разные размеры рук : маленькая (скульптурная), средняя, большая, а
также рука ребенка .
ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ЖИВЫХ РУК»
Игра « Сделай как я».
Дано: у педагога и ребенка одно кольцо.
Задание : Педагог надевает кольцо на определенный палец и показывает его
детям.они должны повторить.
Варианты:
- время показа ограничено(5,4,3,2,1 сек.)
- у педагога 2 или 3 кольца.
- надевание кольца проходит с называнием соответствующего пальца.Роль ведущего
переходит от одного ребенка к другому.
Игра « Посмотри и повтори» .
Дано: у каждого ребенка свой набор колец. Педагог представляет детям некоторую
композицию на своей руке.
Задание :повторить показанную композицию правильно и быстро.
Варианты:
-время показа ограничено.
-педагог передвигает руку в пространстве с постоянной скоростью
-пальцы прямые , но кисть может менять положение .
-композиция представлена на 2 руках.
-увеличивается расстояние.
ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «СКУЛЬПТУРНЫХ» РУК .
Игра «Вращающаяся рука «.
Дано: Композиция» скульптурной руки на диске. У каждого ребенка свой набор колец.
Задание: повторить композицию на своей руке.
Обсуждение: остановить вращение образца, отметить кто выполнил задание
правильно.
ИГРА « « Учитель и ученик»
Дано: у каждого ребенка скульптурная рука.У одного белая , у другого черная и
соответствующий набор колец.
Задание: каждый ребенок для другого является педагогом и учеником.
Варианты:
66
1.
2.
3.
4.
-дети обмениваются образцами. Столы находятся рядом.
-не обмениваются образцами. Столы далеки.
Правила:
количество колец на одном пальце должно быть не более …..
количество свободных пальцев….
количество разных цветов в композиции…..
количество разных цветов на одном пальце….
ИГРА « Заметно –не заметно»
Дано: у каждого ребенка своя скульптурная рука и набор колец.
Задание: создать композицию определенного (хроматического) контраста. Объясняя
задание педагог употребляет слова -яркий, бросающийся в глаза, очень заметный,
сочный, красивый, почти не заметный, неприметный, сливающийся, одинаковый,
некрасивый..
Обсуждение: Беседа. Вопросы и ответы по видению и различению колец на разных
скульптурных руках и на разном расстоянии.
Игра « Белая и черная , правая и левая» .
Дано : композиция из колец на черной и белой руках. Они на определенном
расстоянии – равноудалены.
Задание :Надеть кольца на правую и левую руки. Черная –образец для левой, белая –
образец для правой .Необходимо одеть кольца на обе руки и показать их .
Варианты выполнения:
-учитывается количество колец на каждом пальце.
-учитывается количество и цвет колец на каждом пальце.
ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЛОСКИХ ФОРМ РУК.
Игра «Надевание колец по цвету»
Дано: Плоская (бумажная рука),магнитная доска ,цветные магниты (цветные
карточки)..Рядом с пальцем «плоской руки» находится соответствующий цветной
магнит, указывающий на цвет кольца, которое нужно надеть на палец. У каждого
ребенка свой набор колец.
Задание : надеть кольца на свою руку по образцу магнитов .
Игра» Надевание колец по цифрам».
Дано: Плоская рука, магнитная доска, набор колец. Рядом с плоской рукой
соответствующая цифра, которая указывает на нужное количество колец , которое
следует одеть на данный палец.
Задание: Надеть кольца на свою руку согласно представленному на магнитной доске
Варианты усложнения:
-поворот руки-образца на магнитной доске на любой угол.
-поворот цифр( рядом с пальцами –образцами) на любой угол.
-надевание с каким –либо условием по цвету колец(на каждый палец –один цвет, на
каждый палец -разные по цвету кольца)
Игра « Переодевание»
Дано: Магнитная доска , 2 плоские ( правая и левая- темная и светлая ) формы рук ,
цифры.Один из детей выходит к доске и дает задание.он располагает светлую и
темные руки в разные концы доски, а пальцы одной руки обозначает цифрами.
67
Задание: вначале надеть кольца на левую (правую руку) согласно образцу.Затем
переодеть кольца на другую руку согласно тем волнообразным стрелкам, которые
прочерчивает ребенок на доске от пальцев с цифрой( темной) руки к свободным
(разноименным ) пальцам светлой(руки).
Игра « Надеть два раза» .
Дано: Большая плоская форма руки, фишки. У каждого ребенка свой набор колец и
своя плоская форма руки.
Задание: Педагог ставит « на своей плоской руке « фишки и просит детей так же
раскладывать кольца на пальцы «своих плоских рук «
Таким образом, происходит первое надевание. Далее дети с плоской руки надевают
колечки на собственную левую или правую руку.
Варианты: Педагог раскладывает рядом с фишками карточки с цифрами .Затем он
убирает фишки , меняет карточки между пальцами и дети выполняют задание по
цифрам .
КОМБИНИРОВАННЫЕ ИГРЫ.
Игра « Надевание колец с поворотом»
Дано: магнитная доска, магниты , стол, плоская форма руки , цифры, скульптурная
рука , набор колец.
Расположение скульптурной напротив плоской руки. Ребенок располагается между
столом и доской.
Задание: одеть скульптурную руку кольцами согласно образцу.
Варианты усложнения:
- образец и цифры повернуты на любой угол.
-с поворотом через левое плечо.
-с поворотом через правое.
-светлые кольца брать правой рукой, темные- левой .
Игра « Найди ошибку»
Дано:»Скульптурная композиция –образец , а рука педагога , как повторение этой
композиции , но с ошибкой. У каждого ребенка свой набор колец.
1 задание : Найти ошибку. Сколько ошибок? На какой руке? На каком пальце?
2задание: Создать композицию на своей руке с одной ошибкой .
3 задание: создать ошибку по цвету.
4. задание: Создать композицию с ошибками по цвету и количеству
5 задание выполняется в парах .Создать композицию с различными ошибками.
Далее каждый ребенок ищет ошибки в композиции своего партнера ..
Упражнения –матрицы.
Цель: поиск нужной руки и обязательная метка
Варианты :
-найди правую( левую руки)
-найти руки, которые показывают вверх, вниз, направо, налево.
-нарисовать на правых ладошках- звездочки, на левых – снежинки.
- правые ручки одеть в перчатки, левым- нарисовать колечки .
-На указательных пальчиках нарисовать горошки , на мизинцах – колечки, на
больших - ноготки покрасить лаком и т д.
Упражнение « Мешок» Словесные ориентировки, вычленения.
68
Варианты:
- рука, которая слева от правой, между двумя левыми.
-все правые в синий мешок, левые – в красный.
- левые – одеть в перчатки.
69
Приложение 4
Конспекты
« Школа для родителей»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
СРЕДНЯЯ ГРУППА № 5
ЦЕЛЬ: Развивать зрительное восприятие, учить ориентироваться на плоскости листа
и стола, закреплять умение называть цвет и форму предмета, развивать слуховое
восприятие и внимание, моторику. Показать успехи детей, научить приемам
обучения и развития детей с нарушением зрения.
Оборудование: мяч, плоская и объемная лесенка, матрица + пуговки, мешочек –
игрушки, полоски с заданием, нарисованные стаканы с кодом
Игра с мячом « Слово на ладошке».
Игра «Лесенка» (дети раскладывают косточки, пуговки, кости по образцу
реальному на плоскости).
Упражнение «Закрой пуговкой предмет» по словесной инструкции.
Игра « Волшебный мешочек» с игрушками
Упражнение « Мешок», дети определяют в мешочек фигуры по словесной
инструкции.
Упражнение « Дорисуй пузырьки в стакане» (по цветному коду)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА № 5
ИГРА « Магазин»
Цель: Показать успехи детей, научить приемам обучения детей.
Развивать зрительное восприятие, продолжать учить группировать по разным
параметрам предметы окружения. Учить ориентироваться в пространстве и на мини
плоскости .Развивать алгоритм описания, развивать слуховое восприятие, зрительную
и слуховую память, внимание, моторику.
Нагрузка: Дима № 3, Мунко № 3, Сергей № 5
Оборудование: пакет, предметы мелкие, матрица – чек, мяч, клеточная плоскость,
рисунок с 2 мешками, фломастеры
1.Игра на развитие памяти с пакетом « Я купил(а) в магазине»
2.Сортируем товар и называем одним словом Различные предметы(игрушки, мебель,
животные, принадлежности, посуда, одежда
обувь, транспорт
3.Упражнение» Напечатай слово-этикетку» по образцу» и прикрепи к товару»
4.Упражнене « Чек». В каждой фигуре вписать цифру(по коду)
5.Игра « Слова наоборот»
6. Игра « Опиши предмет»
7.Слуховой диктант « Котенок»
8.Игра « Мешок» нарисовать игрушки для мальчиков и девочек (по коду
МЛАДШАЯ ГРУППА № 1
70
« КТО СКАЗАЛ МЯУ?»
ЦЕЛЬ: Развивать цветовосприятие: различение и называние цветов, учить различать
животных и их детенышей и правильно их называть, ориентироваться в пространстве
кабинета, развивать слуховое восприятие, зрительное внимание, умственную
работоспособность. Показать успехи детей, показать приемы работы по развитию
процессов .
Оборудование: кошка, картинки животных, фланелеграф, части кота, мешочек,
игрушки кошки из разного материала
1. Дети входят в кабинет, раздается « Мяу», « Кто сказал мяу?»
За дверями находится кошка Муся.
Кто мяукнул у дверей
Открывайте поскорей
Очень холодно зимой
Муся просится домой.
Муся потеряла своего котенка – он славный, пушистый, горошковый (педагог
показывает горошкового котенка),просит найти его.
2.На доске дети определяют малыша – щенка, теленка, поросенка, жеребенка,
зайчонка, лисенка .
3. «Чудесный мешочек».Дети на ощупь ищут кота и определяют твердость и мягкость.
4. Игра « Прятки» с игрушками
5. «Собираем кота на фланелеграфе», целостность восприятия.
6. Игра с мячом « Кто как кричит?
7.Рисование пальчиком горошек на коте(по кодовому горошку)
СРЕДНЯЯ ГРУППА № 4
ЦЕЛЬ: Развивать зрительное восприятие, учить ориентироваться на плоскости, учить
разбираться в понятиях, соотносить плоское изображение с реальным, развивать
чувство ритма, слуховой анализатор. Показать успехи детей, приемы развития детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Оборудование: лесенка, раздаточный материал, полоски с заданием, альбомы
Игра с мячом « Слово на ладошке»
Игра « Лесенка»(пробки, косточки, кости)
« Упражнение « Хорошо - плохо»
Упражнение « Предмет – картинка»
упражнение « Полоска» кто, где находится.
Упражнение на ковре « Ритм»пробки разного цвета чередуют по коду.
Игра « Мешок»
Поиск сюрприза с помощью слухового анализатора.
71
72
