Рабочая программа для детей раннего возраста (2-3 лет) группы № 13 Неволяшки МБДОУ Детского сада №143 Золотая рыбка

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы
дошкольного образования «Теремок» под редакцией И.А. Лыковой. Программа носит
стратегический, комплексный, инновационный и вариативный характер, соответствует
ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» и ООП МДОУ №143 «Золотая рыбка».
Цель программы — создание мотивирующей образовательной среды для освоения
ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его
возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его
семьи. Образовательная среда понимается при этом как специально организованная часть
социокультурной среды, в которой достигаются цели и смыслы образования.
Представляет собой целостную систему, которая включает три взаимосвязанных
компонента:
1) субъектный (участники образовательных отношений);
2) объектный (предметы в пространстве);
3) деятельностный («ансамбль деятельностей» и культурных практик).
Образовательная среда предполагает создание оптимальных условий, которые
необходимы и достаточны для полноценного проживания ребенком раннего детства (ФГОС
ДО). Социокультурный опыт интерпретируется как система, включающая представления
ребенка об окружающем мире и себе самом, культурные умения (в т.ч. культурногигиенические навыки), способы общения и взаимодействия с другими людьми в разных
видах деятельности. Амплификация развития рассматривается как всемерное использование
потенциала психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет
совершенствования содержания, форм и методов воспитания (А.В. Запорожец). Авторы
Программы применяют термин «амплификация» в контексте культурно-исторического
подхода и рассматривают как расширение (обогащение) возможностей развития личности
растущего человека в процессе деятельного освоения социокультурного опыта. Тем самым
амплификация выступает основным педагогическим вектором Программы. Амплификация
предполагает системное, постепенное и последовательное расширение круга освоенных
объектов и явлений в разнообразии их свойств, функций,
взаимосвязей. Вектор
амплификации развития детей от 2 месяцев до 3 лет поддерживается следующими
характеристиками современной образовательной среды: содержательная насыщенность,
транспортируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность
(ФГОС ДО). «Ансамбль деятельностей» обосновывается как многообразие видов детской
деятельности (активности), приведенное в систему согласно возрастным особенностям детей
и актуальным образовательным задачам. Это новое понятие, связанное с идеей А.В.
Запорожца о генезисе и строении разных видов деятельности, и введенное в педагогический
оборот В.Т. Кудрявцевым в качестве синонима понятия «мир деятельностей», раскрывается
авторами Программы с учетом специфики младенческого и раннего возраста. В «ансамбле
деятельностей» определяется состав видов деятельности, выделяется ведущая деятельность,
устанавливаются связи между ними и выявляется некоторый совокупный развивающий
эффект. Культурные практики раскрываются как повседневные, привычные способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием жизни ребенка и его события с другими людьми (Н.Б. Крылова). Культурные практики связаны с активной,
самостоятельной, разноаспектной и многократной апробацией каждым ребенком новых для
него видов деятельности, основанных на индивидуальных интересах, потребностях,
способностях.

Задачи Программы

1) Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение
эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в
образовательной организации.
2) Создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной
безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.).
3) Расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
4) Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
5) Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с
другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
6) Развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи
ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
7) Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности) в их разнообразии.
8) Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
9) Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле,
своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
10) Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы, дошкольной
образовательной организации предоставляется право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива и других участников образовательных отношений, а также с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. Определяя содержание образовательной деятельности, следует
принимать во внимание значительные индивидуальные различия между детьми,
разнообразие их интересов и мотивов деятельности, особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи воспитанников.
Реализация содержания образовательных областей осуществляется в следующих
видах деятельности (активности):
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
• игровая (народные, подвижные, первые сюжетно-ролевые и др. игры);
• двигательная (овладение основными движениями);
• познавательно-исследовательская, в т.ч. экспериментирование;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• театрализованная (театр кукол, пальчиковый, теневой, настольный, бибабо и др.);
• конструирование из разного материала (строительного, бытового, природного) и др.;
• восприятие фольклора и произведений разных видов искусства — художественной
литературы, народной игрушки, живописи, книжной графики (иллюстрации), скульптуры
малых форм, фотографии, музыки, театра и др. Особое место занимают культурные практики
ребенка.
Для успешной реализации Программы целесообразно использовать следующие
организационные формы:
• культурно-гигиенические процедуры в течение дня,
• прогулки и тематические экскурсии (с участием родителей),
• игры-забавы,
3

• игры-занятия (игровые образовательные ситуации),
• игры с правилами (подвижные, дидактические),
• свободные игры (поддержка становления и развития сюжетно-ролевой игры),
• ситуационные беседы (разговоры педагога с детьми),
• экспериментирование,
• развивающие занятия, связанные с организацией таких видов детской деятельности, как
познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в
природе,
• моделирование жизненных ситуаций, связанных с культурными практиками, в т.ч.
основами безопасности жизни и здоровья и др.
Для успешной реализации Программы педагог применяет вариативные формы,
методы и средства, описанные в методических пособиях, сопровождающих Программу (см.
Примерный перечень пособий, рекомендуемых для реализации программы «Теремок»),
выбирая их с учетом многообразия конкретных условий (географических, климатических,
социокультурных), возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,
образовательного запроса родителей (или их законных представителей). Все формы,
способы, методы и средства реализации Программы призваны обеспечивать активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии с его возможностями и
интересами, поддерживать личностно-развивающий характер общения и взаимодействия.
При подборе форм, методов, способов достижения планируемых образовательных
результатов важно учитывать общие характеристики развития детей и образовательные
задачи для каждого возрастного периода.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
третий год жизни
Общие образовательные задачи
• Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном
окружении в их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и
образа мира.
• Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле;
знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.
• Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки нагляднообразного).
•
Поддерживать
постепенное
развитие
произвольности
(управления
своими
физиологическими и психическими процессами, настроением, поведением).
• Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах
деятельности.
• Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими
действиями и поведением.
• Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия
для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия.
• Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности
эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего
окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.
• Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования,
самостоятельной активности каждого ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи
• Содействовать формированию позитивного восприятия окружающего мира,
доброжелательного отношения ко всему живому (людям, животным, растениям), бережного
отношения к игрушкам и бытовым предметам.
4

• Расширять инициативное общение с людьми — взрослыми и детьми, знакомыми и
незнакомыми (в безопасных ситуациях).
• Инициировать освоение способов (речь, жесты, мимика), норм и правил общения,
соответствующих возрастным возможностям детей.
• Поддерживать развитие речи как основного средства коммуникации.
• Создавать условия для содержательного общения в разных видах деятельности.
• Содействовать постепенному становлению произвольности на основе развивающейся
способности управлять своим поведением и настроением.
• Поддерживать принятие взрослого как носителя норм и образцов поведения в социуме,
помощника и партнера, объясняющего и помогающего, организующего деятельность и
оценивающего ее результат.
• Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной
самооценки, появления потребности быть успешным.
• Воспитывать личностные качества — общительность, инициативность, самостоятельность,
активность, самоуважение, уверенность в себе.
Содержание образовательной деятельности
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с
близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать
эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и
педагогов детского сада. Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром,
поддерживать интерес к событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине,
поликлинике, транспорте и др. Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе
(здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отнимать игрушки; разговаривать
негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку).
Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми), знакомиться,
вступать в общение в разных ситуациях. Поощрять доброжелательные отношения с
взрослыми и сверстниками. Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом
(имя, фамилия, пол, возраст, особенности внешнего вида, любимые занятия и др.).
Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в
деятельности и общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением.
Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые
обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье.
Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад,
ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество
воспитателей, имена детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях.
Знакомить с трудовыми действиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): название
профессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда
(воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и дружить, помогает узнать много
нового). Расширять представления о своем населенном пункте: название города (деревни,
поселка), названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад, основные
достопримечательности. Содействовать становлению сюжетно– отобразительной игры,
зарождению ролевой игры. Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать
желание отражать впечатления о мире в игре. В наглядной форме знакомить с построением
игрового сюжета. Создавать условия для выбора и обыгрывания роли, поощрять обозначение
замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я — бабушка. Пеку
пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения
игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики, жестов, тактильной коммуникации,
речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игрового оборудования и предметовзаместителей для игры. Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые
условия (в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового
взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой группой (в конце года).
5

Познавательное развитие
Образовательные задачи
• Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и
природном окружении, их взаимосвязи. Содействовать формированию радостного
мировосприятия.
• Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь.
• Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую,
обонятельную, осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма,
цвет, величина, фактура, масса и др.), сенсорными эталонами, обобщениями.
• Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда
или имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами
(бумага, ткань, глина, песок, снег, тесто и др.).
•
Поддерживать
поисково-исследовательскую
деятельность,
свободное
экспериментирование. Содействовать переносу полученной информации и освоенных
способов в новые ситуации.
• Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций):
наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака,
обобщение, эксперимент и др.
• Инициировать отражение впечатлений и представлений в речевых высказываниях, игровой
и художественной деятельности.
• Развивать личностные качества — любознательность, познавательную активность,
инициативность, уверенность, самостоятельность.
Содержание образовательной деятельности
Продолжать расширять представления об окружающем мире — предметном,
социальном, природном (в их взаимосвязи). Учить выделять качественные (форма, цвет,
фактура) и количественные характеристики предметов (величина, вес, количество),
определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязи и обозначать
соответствующими словами (названия — существительными, качества и свойства —
прилагательными, действия — глаголами, взаимосвязи — предлогами и местоимениями).
Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми,
животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами),
изображениями на картинках и фотографиях. Дать начальное представление о временных
отношениях, последовательности действий, процессов и событий (последовательность в
одевании и раздевании, режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке).
Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь —
нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел — нужно вызвать врача).
Формировать способы речевого общения для расширения кругозора и познавательного
развития. Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии,
увлечения) и отношениях между ними. Знакомить с правилами поведения в обществе
(здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других
людей). Рассказывать о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, в
общественных местах. На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и
игрушками (образными, зоологическими) формировать первоначальное представление о
«живом». Рассказывать о том, что животные и растения нуждаются в поддержании их жизни
(кормлении, поливе и пр.) и осторожном, бережном обращении с ними. Развивать понимание
и реальное воплощение на практике разных видов деятельности с живыми и неживыми
объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно брать в руки, играть и
манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать. Поддерживать и
развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты
природы — красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту
облика и движений животных. Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие и
воспитание. Формировать эмпирические обобщения. Расширять диапазон предметных
6

действий. В совместной с ребенком предметной деятельности создавать условия для
развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение
соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным способом.
Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и
группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх
соотносить предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и др. признакам.
Напоминать способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными
щетками чистить зубы, вещи, одежду; салфеткой вытирать рот после еды; губкой мыть
посуду; веником подметать пол), знакомить с новыми на примере имитационных игрушек
(черпак, грабли, сачок). Создавать условия для экспериментирования с предметами,
близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать возможность применения
вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью которых
можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания,
перемещения каталки с помощью рукоятки. Поощрять перенос освоенных способов в новые
ситуации и условия. Учить сравнивать предметы по величине, форме, количеству,
положению в пространстве. Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил
зарождающейся игры. Создавать условия для переноса полученных представлений в
свободные игры, которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (готовят
еду, накрывают на стол, приглашают и угощают кукол). Продолжать знакомить с книгой:
слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, запоминать сюжет и
последовательность действий, пересказывать с помощью взрослого, обыгрывать наиболее
яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из книги, в
реальную жизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а
книжка порвалась. Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе
представления о строении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик,
башня). Учить соотносить форму строительных деталей с реальными предметами и их
образами (например, кубик — домик, брусок — кроватка). Побуждать называть и описывать
постройки. Создавать условия для их обыгрывания.
Речевое развитие
Образовательные задачи
• Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и
познания окружающего мира.
• Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в
процессе слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок.
• На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях,
животных, рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между
реальными предметами и их названиями, зрительными и слуховыми образами.
• Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря,
формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной
речи.
• Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога
(ребенок вступает в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои
желания, выражает согласие или несогласие, передает отношение).
Содержание образовательной деятельности
Обогащение пассивного и активного словаря. Знакомить детей с разными предметами,
игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному
описанию качеств (цвет, форма, величина, характер). Содействовать расширению
представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений
разными словами: существительными, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда,
мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени);
прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху,
принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе); наречиями,
7

обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро,
медленно). Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные
объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать
разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять
представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами.
Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели,
транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель,
врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав,
воротник у рубашки и др.).
Формирование грамматического строя речи. Знакомить с пространственными и
временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои
представления в речи. (Солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре). Учить
согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными;
использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять
вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить
ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу — мяукает, ку-ка-ре-ку — кукарекает,
кря-кря-кря — крякает). Содействовать изменению слов в единственном и множественном
числе (кот — коты, книга — книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в
настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).
Воспитание звуковой культуры речи. Создавать условия для развития фонематического
слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для становления речевого дыхания в
игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно,
говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении
гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры
со звуками в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых
литературных произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную
выразительность речи.
Развитие связной речи. Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами,
просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,
«пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и
играх. Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым —
подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по
предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о
событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года). Развивать интерес,
положительное отношение детей к совместному с взрослым чтению, слушанию,
инсценированию художественных произведений как предпосылке развития интереса к
чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в
литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы,
вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами
кукольного театра). Инициировать становление и развитие связной речи. Важнейшим
условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная,
выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого,
простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям
пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря,
простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении — важная
составляющая содержательного взаимодействия с детьми. Успешное решение задач речевого
развития немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на
познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для
развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу.
На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка
к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и
8

иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи,
фрагменты сказок.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи
• Создавать условия для эстетизации образовательной среды с применением изделий
народного декоративно-прикладного искусства, детских рисунков и коллажей, выполненных
в сотворчестве с педагогом и родителями.
• Развивать эстетическое восприятие красивых предметов, объектов и явлений природы,
произведений разных видов искусства (литературы, музыки, народной игрушки, книжной
иллюстрации, скульптуры малых форм и др.) и разных жанров фольклора (потешек,
прибауток, закличек, загадок, сказок и др.).
• Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с
возрастными особенностями.
• Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными
образами; развивать ассоциативное мышление.
• Поддерживать интерес к художественной деятельности — самостоятельной или
организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
• Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, цвет, форма,
пятно, линия, ритм, динамика, пауза и др.).
• Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности и
культурных практик.
• Создавать условия для художественного экспериментирования с цветом, формой, линией,
ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
• Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных
художественных образов в разных видах искусства (добрый/ злой, ласковый/строгий,
веселый/грустный, тихий/громкий, светлый/темный, высокий/низкий, быстрый/медленный,
далеко/близко и др.).
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор
Продолжать знакомить с разными жанрами фольклора (пестушки, потешки, прибаутки,
заклички, загадки, народные сказки) и детской художественной литературы (стихи, короткие
рассказы, авторские сказки). Побуждать к выражению индивидуального эмоционального
отклика на описываемые события, характер и действия персонажей, красоту слова, ритм и
мелодику поэтического произведения. Знакомить с книгой как предметом культуры (люди
придумали сказки, поэты сочинили стихи, художники нарисовали картинки, чтобы мы
радовались и узнали много нового). Систематически читать детям книги и поддерживать
чувство удовольствия, радости от слушания и рассматривания иллюстраций. Вовлекать в
совместное «чтение»: повторять слова и фразы, исполнять песенки, выполнять игровые
действия, находить изображения, соответствующие тексту. Задавать вопросы по содержанию
картинок (Кто это? Что это? Где мышка? Где у лисы хвост? и др.) и побуждать отвечать
жестом, словом, самостоятельно или с помощью взрослого. Подбирать тексты, в которых
присутствуют диалоги персонажей, и вовлекать детей в обыгрывание, инсценировки. Одни и
те же потешки, стихи, сказки читать и затем рассказывать многократно, в разных
образовательных ситуациях (на занятиях, прогулках, в инсценировках). Предлагать для
самостоятельного рассматривания книги, специально изданные для детей раннего возраста
(картонные или из прочной бумаги, с достаточно большими, красочными, лаконичными
иллюстрациями). При выборе книг учитывать интересы и желания каждого ребенка.
Оставлять книги на столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми.
Рассказывать о правилах обращения с книгой (не рвать, аккуратно листать странички, не
выхватывать из рук другого ребенка, не бросать на пол). Постоянно применять
художественное слово в разных образовательных ситуациях и в повседневной жизни детей
(гигиенические процедуры, прогулки, игры). Включать имя ребенка в потешку или песенку,
9

подходящую к конкретному моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Олю не
пугай»). Побуждать узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на
картинках, называть их, используя фольклорные или устойчивые литературные обороты
(«котенька-коток», «зайчик побегайчик», «петушок — золотой гребешок», «птичканевеличка»,
«солнышко-колоколнышко»).
Советовать
родителям
иметь
дома
иллюстрированные книги, адресованные детям раннего возраста (народные и авторские
сказки, стихи, потешки), показывать мультфильмы по сюжетам литературных произведений.
Изобразительная деятельность и конструирование
Обогащать художественные впечатления детей. Знакомить с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, богородской) и книжной иллюстрацией (на примере
творчества Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). В бытовых
ситуациях использовать красивые, эстетично оформленные предметы. Проводить
наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями
(дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать
ассоциативное восприятие, устанавливать связи между объектами окружающего мира и их
изображениями. Инициировать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный. Учить «входить в образ», выбирать тему рисунка и постройки. Создавать
условия для освоения способов изображения на основе доступных изобразительновыразительных средств (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Поддерживать художественное
экспериментирование с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага,
ткань, фольга, снег, песок), инструментами для изодеятельности (карандаш, фломастер,
маркер, кисть, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве художественных
инструментов (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.). Развивать интерес к сотворчеству
с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная
полянка», «Праздничная елочка», «Солнышко в окошке» и др.). Интегрировать виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
Размещать созданные композиции в интерьере группы. Оформлять блиц-выставки для
родителей. В лепке продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), знакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, масса,
объем). Активизировать базовые способы лепки шара и цилиндра (валика, столбика).
Показать способы их преобразования: шара в диск (сплющивание в лепешку), цилиндра в
тор (замыкание в кольцо) и др. Поддерживать интерес к лепке фигурок, состоящих из двухтрех частей (грибок, птичка, самолет). В рисовании обеспечить переход от каракулей к
осмысленному изображению различных линий и форм для отражения впечатлений о мире
(дорожка, травка, солнышко). Учить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок,
палочку и создавать изображение на разных поверхностях (лист бумаги, песок, снег, доска,
асфальт и др.). Знакомить с красками и способами живописного изображения (цвет, пятно,
силуэт). В аппликации знакомить с бумагой и ее свойствами (тонкая, белая или цветная,
мягкая или жесткая, «послушная» — можно рвать, сминать, складывать). Инициировать
создание образов из бумажных кусочков и комочков, фантиков, силуэтов, вырезанных
воспитателем из одноцветной и многоцветной бумаги. В конструировании знакомить детей с
основными видами строительных деталей (кубик, кирпичик, полукуб, призма) и способами
конструирования (выкладывание на поверхность, наложение, приставление, размещение
деталей впритык и на некотором расстоянии). Показать варианты построек: линейных и
замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Помочь установить связь между постройками и
реальными объектами (стол, стул, диван, дорожка, мостик, поезд, заборчик, дом, башня и
др.).
Музыка
Слушание музыки. Развивать у детей умение вслушиваться в музыку, запоминать, узнавать,
эмоционально откликаться. Поддерживать интерес к слушанию песен (исполняемых
взрослым), отдельных пьес изобразительного характера и рассказов, сопровождаемых
музыкой. Давать слушать классические музыкальные произведения и созданные
10

композиторами специально для детей раннего возраста. Создавать условия для обогащения
слухового опыта: слушать мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах и в
ансамбле. В течение года рекомендуется 10–12 пьес, 3–4 песни для слушания и два-три
рассказа, сопровождаемые музыкой. Длительность звучания от двух-четырех минут в начале
года до пяти минут в конце года (с небольшими паузами). Пение. Вводить песню в жизнь
детей. Предлагать слушать песни в исполнении взрослого (с показом и без показа игрушки,
картинки) и поощрять подпевание.
Учить запоминать слова песни и узнавать знакомые песни по инструментальному
сопровождению (фортепьяно, металлофон, детский синтезатор). Поощрять подпевание,
учить петь естественным голосом, без напряжения и выкрикивания звуков. Создавать
условия для индивидуального, парного (вместе со взрослым) и группового пения: вовремя
начинать и заканчивать пение; выдерживать паузы; слушать вступление и заключение. В
процессе подпевания и пения поддерживать проявления индивидуальных особенностей
развития и характера ребенка. В течение года рекомендуется предлагать для слушания до
десяти песен. Песен, предназначенных для подпевания и пения, должно быть немного, чтобы
можно было чаще их повторять, иначе дети не запоминают слова, а это тормозит развитие
умения петь. Используя разнообразные методические приемы при исполнении песни,
включая ее в различные моменты музыкальной и общей воспитательной работы, приучать
детей вслушиваться в песню, с интересом повторять ее много раз, петь в самостоятельной
игре и деятельности.
Музыкальное движение. Использовать музыкальные упражнения для решения разных
задач: обучения новым движениям, различения особенностей звучания музыки (тихо —
громко, быстро — медленно). Знакомить со следующими видами музыкальных движений:
хлопать в ладоши; хлопать по коленям; притопывать одной ногой; притоптывать двумя
ногами попеременно; хлопать в ладоши и по коленям одномоментно; хлопать в ладоши и
одновременно притоптывать одной ногой; делать «пружинку»; выполнять «пружинку» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать на месте на носочках; кружиться на
носочках; делать шаг вперед — шаг назад на носочках; бегать и шагать по кругу, стайкой в
одном направлении. Варьировать положение рук: обе руки на поясе; одна рука на поясе,
другая поднята; руки разведены в стороны, ладони смотрят вверх; крутить «фонарики»,
медленно помахивать платочком, быстро стучать погремушкой об пол и др. Чередовать
контрастные части музыкального произведения, чтобы дети легко воспринимали и радостно
передавали эти контрасты в плясках. Учить связывать движения с характером музыки, не
нуждаясь в показе взрослого. Создавать условия для свободных плясок, поощрять пляски
под народную плясовую музыку. Для обогащения опыта использовать прямой показ
движений, музыкальную подсказку. В течение года рекомендуется семь-десять разных
плясок, исполняемых индивидуально, в парах, в кружочке, в свободном построении.
Музыкальная игра. Вовлекать детей в игры, сопровождаемые музыкой. Вызывать яркие
эмоции, веселое настроение. Выступать инициатором и организатором игры, но при этом
поддерживать инициативную активность детей. Помогать понять игровую ситуацию (птички
летят, зайчики скачут, медведь бредет по лесу, шофер крутит баранку и управляет машиной).
Поощрять развитие умения выполнять движения согласно с музыкой. Вводить образы
знакомых фольклорных персонажей (зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка) для того, чтобы
дети могли их изобразить в ходе игры. Использовать драматизацию песенки, сказки,
потешки для развития эмоциональной отзывчивости; привлечения внимания детей к
занятию, повышения их интереса к музыке; улучшению понимания слов, действий и общего
содержания песенки (сказки); стимулирования музыкально-игровой активности детей.
Применять драматизацию детских песен и сказок на занятиях и в режимных моментах.
Стимулировать стремление детей к самостоятельному использованию театральных кукол и
атрибутов, элементов костюмов. В течение года проводятся три детских утренника: осенью
(октябрь-ноябрь), зимой («Елка») и весной (май).
Театрализованная деятельность
11

Проводить театрализованные игры и показывать небольшие сценки с фигурками типа бибабо, с Петрушкой. Продолжать знакомить детей с пальчиковым, кукольным театром.
Начинать знакомство с театром теней. Поддерживать театрализованную игру в форме
индивидуального подражания (хорошо знакомые персонажи потешек, сказок, образы
животных). Инициировать участие ребенка в дидактических играх-драматизациях (искупаем
куклу Олю, оденем куклу Машу, уложим спать куклу Дашу, покормим собачку и др.).
Помогать перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные
игры.
Физическое развитие
Образовательные задачи
• Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей.
• Развивать устойчивый интерес к движениям и физическим упражнениям. Поддерживать
двигательную активность.
• Совершенствовать умение ребенка управлять своим телом и движениями в разных
условиях, свободно ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе
разных движений.
• Обогащать и разнообразить двигательный опыт, изменяя способы и характер движений.
• Продолжать развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание,
бросание, ловля и др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм.
• Содействовать становлению образа и чувства своего тела (телесности). Продолжать
знакомить с телом человека.
• Формировать культурно-гигиенические навыки; развивать потребность в чистоте и
опрятности.
• Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
• Содействовать формированию физических и личностных качеств.
Содержание образовательной деятельности
Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней
гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке — в
естественной двигательной активности ребенка. Обеспечивать развитие основных движений.
Учить ходить и бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами,
затем всей группой в определенном направлении. Инициировать преодоление препятствий
разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и разнообразить
способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание.
Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или
шнур, спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь. Создавать ситуации для
развития умения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и
музыкальном зале, на прогулочной площадке, на улице). Учить ребенка согласовывать свои
движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга.
Поддерживать проявления образной выразительности движений, подражание персонажам
потешек, стихов, сказок, театральных постановок. При проведении общеразвивающих и
игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике, прогулке решать следующие
задачи. Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя
направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу,
взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости»,
«По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь». Бег: бегать за
воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом;
догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них;
бегать непрерывно в течение 30–40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд»,
«Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх,
стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать
12

через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см);
прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в
колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит»,
«Зайка серый умывается». Ползание: проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикально
стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30–40 см. Игры: «Доползи до
погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки»,
влезать на лесенку-стремянку. Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу
мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться
поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки
и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой
рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в
корзину». Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с
невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого.
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение
санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью
взрослого.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и
без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.
Ходьба и бег в воде (если есть бассейн) глубиной по колено, по пояс друг за другом, парами,
держась за руки. Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в
стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед
собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны;
поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно. Упражнения
для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки;
полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы. Становление образа и чувства своего
тела (телесности). Поддерживать дальнейшее знакомство ребенка со своим телом (его
строением, функционированием — в соответствии с возрастом), развивать ощущение своего
тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодрости
или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.). Обращать внимание
на положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица; непроизвольные
движения губ, рук и ступней ног ребенка; положение корпуса тела во время ходьбы, наличие
личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними
формами приветствия; образность, пластичность и ритмичность движений. Телесноориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение, упражнения с
образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение
упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.
3. Тематический план

Художественно-эстетическое развитие
Тема занятия

Образовательные задачи Кол-во часов

Рассматривание картинок в детских
книжках. Знакомство с иллюстрациями
Ю.Васнецова (Сборники русских
народных потешек «Радуга-дуга» или
«Ладушки».) Вызывание интереса к
книжной графике.
Продолжение знакомства с

Весёлые
картинки
(потешки)

Весёлые

1
13

иллюстрациями Ю.Васнецова.
Установление взаимосвязи между
картинками и реальными игрушками.
Узнавание животных в рисунках.
Ознакомление с тестом как
Тили-тили,
художественным материалом,
тесто...
экспериментальное узнавание и
(знакомство с
пластическими «открытие» пластичности как основного
свойства теста.
материалами)
Тяп-ляп - и
Ознакомление с глиной как с
художественным материалом,
готово...
экспериментальное узнавание и
(знакомство с
пластическими «открытие» пластичности как свойства
материалами)
разных материалов (глины и теста).
Картинки на
Создание изображений на песке:
рисование палочкой на сухом песке,
песке
отпечатки ладошек на влажном песке.
Сравнение свойств сухого и влажного
песка.
Картинки на
Создание изображений на пласте теста:
тесте
отпечатки ладошек и разных предметов,
рисование пальчиком. Сравнение
свойств песка и теста.
Вкусное
Получение силуэтных изображений из
теста: выдавливание (вырезание)
печенье
формочками для выпечки. Обведение и
украшение форм пальчиками. Развитие
тактильных ощущений.
Тень-теньЗнакомство с силуэтными картинками
потетень: вот
как видом изображений предметов:
какие у нас
рассматривание, обведение пальчиком,
картинки!
обыгрывание. Игры тенью (или теневой
театр).
Вот какие у
Составление аппликации из осенних
нас листочки!
листьев. Рассматривание и сравнение
листочков. Освоение техники
наклеивания. Развитие зрительного
восприятия.
Красивые
Освоение художественной техники
печатания. Знакомство с красками.
листочки
Нанесение краски на листья способом
окунания в ванночку и создание
изображений-отпечатков. Развитие
чувства цвета.
«Падают,
Создание рельефных картин: отрывание
падают
(ощипывание) кусочков пластилина
листья...»
(жёлтого, красного цвета) и
примазывание к фону. Развитие чувства
цвета и мелкой моторики.
«Падают,
Создание коллективной композиции
падают
«листопад» (в сотворчестве с
игрушки

1
14

листья...»
(осеннее
окошко)

Кисточка
танцует

Листочки
танцуют

«Ветерок,
подуй слегка!»

Дождик, чаще,
кап-кап-кап!

Дождик,
дождик,
веселей!

Пушистые
тучки

Пушистая
тучка

Вот какие
ножки у
сороконожки!

Вот какие

педагогом). Продолжение знакомства с
красками. Освоение техники
пальчиковой живописи: обмакивание
кончиков пальцев в краску и нанесение
отпечатков на бумагу.
Знакомство с кисточкой как
художественным инструментом.
Освоение положения пальцев,
удерживающих кисточку. Имитация
рисования - движения кисточкой в
воздухе («дирежирование»).
Освоение техники рисования кисточкой
(промывание, набирание краски,
примакивание). Рисование осенних
листьев - отпечатки на голубом фоне
(небе). Развитие чувства цвета и ритма.
Создание композиций из готовых форм листочков, вырезанных воспитателем.
Освоение техники наклеивания
бумажных форм.
Создание образа осеннего ветра.
Дальнейшее знакомство с кисточкой.
Освоение техники рисования кривых
линий по всему листу бумаги.
Рисование дождя пальчиками или
ватными палочками на основе тучи,
изображённой воспитателем. Развитие
чувства цвета и ритма.
Рисование дождя в виде штрихов или
прямых вертикальных и наклонных
линий цветными карандашами или
фломастерами на основе тучи,
изображённой воспитателем. Развитие
чувства цвета и ритма.
Создание образа тучки пластическими
средствами. Отрывание или
ощипывание кусочков пластилина
разного размера и прикрепление к фону.
Вовлечение в сотворчество с
воспитателем. Освоение элементов
бумажной пластики. Создание
коллективной композиции из комочков
мятой бумаги.
Освоение нового способа лепки:
раскатывание жгутиков прямыми
движениями ладоней. Создание
выразительного образа сороконожки в
сотворчестве с педагогом: прикрепление
«ножек» к туловищу, вылепленному
воспитателем.
Освоение техники рисования

1
15

ножки у
сороконожки!

вертикальных линий. Дорисовывание
ножек длинной сороконожке,
изображённой воспитателем. Развитие
чувства формы и ритма
Моделирование образа ёжика:
дополнение «туловища» - формы,
вылепленной воспитателем, иголками спичками, зубочистками. Развитие
чувства формы, мелкой моторики.

Вот ёжик - ни
головы, ни
ножек!

Создание образа снегопада. Закрепление
приёма рисования пальчиками или
ватными палочками. Освоение новых
приёмов (двуцветные отпечатки,
цветовые аккорды). Развитие чувства
цвета и ритма.
Создание образа снегопада с помощью
Снежок
кисточки и гуашевой краски белого
порхает,
цвета. Закрепление приёма
кружится
(коллективная примакивания ворса кисти. Выбор цвета
и формата фона по своему желанию.
композиция)
Развитие чувства цвета и ритма.
Создание образа ёлочки из брусков
Вот какая
пластилина (выкладывание на столе в
ёлочка!
сотворчестве с педагогом). Продолжать
знакомство с пластилином как с особым
художественным материалом. Освоение
его свойств, сравнение с глиной и
тестом.
Создание образа ёлочки в сотворчестве с
Вот какая
воспитателем: раскатывание жгутиков
ёлочка!
из пластилина зелёного цвета и
прикрепление к стволу (колбаске).
Развитие мелкой моторики.
Практическое освоение пластических
особенностей пластилина.
Рисование праздничной ёлочки в
Праздничная
сотворчестве с педагогом и другими
ёлочка
детьми: проведение кистью прямых
линий - «веток» от «ствола».
Праздничная Украшение ёлочки, нарисованной или
вырезанной воспитателем, новогодними
ёлочка
игрушками - комочками мятой бумаги
разного цвета. Закрепление техники
приклеивания: обмакивание бумажных
комочков в клей и прикрепление к фону.
Снежок
порхает,
кружится

Создание образа ёжика в сотворчестве с
педагогом: дорисовывание «иголок» коротких прямых линий. Дополнение
образа по своему желанию.

неделя – праздничная

1
2

неделя – праздничная
31 Снеговики
Раскатывание комочков пластилина
играют в
(солёного теста) круговыми движениями
снежки
ладоней для получения снежков в форме
шара. Создание коллективной (рельефной)
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Развитие чувства формы, мелкой моторики.
32 СнеговикСоздание образа снеговика в сотворчестве
с воспитателем: выкладывание и
приклеивание комочков ваты (или
бумажных салфеток) в пределах
нарисованного контура. Развитие чувства
формы и ритма, глазомера и мелкой
моторики.
33 Вкусное
Лепка угощений для игрушек.
Раскатывание комочков теста круговыми
движениями ладоней для получения
шарообразной формы (колобки, конфеты,
яблоки) и лёгкое сплющивание. Развитие
чувства формы, мелкой моторики.
34 Вкусные
Ознакомление с новым видом рисования раскрашиванием контурных картинок в
книжках-раскрасках. Освоение способа
сплошной заливки силуэта. Создание
интереса к «оживлению» и расцвечиванию
картинки. Развитие восприятия.
35 Колобок
Создание образа колобка из комочка мятой
покатился по
бумаги и наклеивание на дорожку,
лесной
нарисованную фломастером. Развитие
дорожке
восприятия. Сравнение объёмной формы и
плоскостного рисунка. Воспитание
интереса к изобразительной деятельности.
36 Колобок
Создание интереса к обыгрыванию сказки
катится по
«Колобок» в изодеятельности. Лепка
дорожке и поёт колобка в форме шара, рисование длинной
песенку
петляющей дорожки фломастером или
маркером. Освоение линии и цвета как
средств художественно-образной
выразительности.
37 Угощайся,
Лепка угощений для игрушек:
мишка!
раскатывание шара и лёгкое сплющивание
в диск для получения печенья и пряников.
Развитие чувства формы, мелкой моторики.

Угощайся,
зайка!

Бубликибаранки

Баранкикалачи

Лоскутное
одеяло

«Постираем»
полотенца

«Постираем»
платочки

Вот какой у
нас букет!

Цветок для
мамочки

Вот какие у
нас сосульки!

Дальнейшее освоение техники
раскрашивания контурных картинок.
Обыгрывание и дополнение рисунка изображение угощения для персонажа
(зёрнышки и червячки для птички,
морковка для зайчика).
Лепка баранок: раскатывание колбасок и
замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных
изделий - «нанизывание» бубликовбаранок на связку-верёвочку.
Освоение техники рисования округлых
замкнутых форм. Закрепление навыка
рисования кистью и красками (правильно
держать в руке, вести по ворсу, промывать,
набирать краску).
Создание образа лоскутного одеяла из
красивых фантиков: наклеивание фантиков
на основу (2x2 или 3x3) и составление
коллективной композиции из
индивидуальных работ. Освоение понятия
«часть и целое».
Создание образа нарядного лоскутного
одеяла с помощью красок и кисточки в
сотворчестве с воспитателем.
Освоение навыка рисования в пределах
намеченного пространства.
Освоение техники рисования прямых
горизонтальных линий. Развитие чувства
цвета и ритма. Создание композиции на
основе линейного рисунка (бельё сушится
на верёвочке).
Создание красивых композиций с
помощью наклеек: выбор и прикрепление
готовых форм (фигурок на цветной фон,
размещение элементов хаотично или по
уголкам.
Создание красивых композиций: выбор и
наклеивание цветов, вырезанных
воспитателем (из цветной или фактурной
бумаги), и из комочков мятой бумаги.
Подготовка картинок в подарок мамам на
праздник. Освоение техники
раскрашивания образа двумя цветами (на
выбор), выделение серединки и лепестков.
Продолжение освоения способа лепки
предметов в форме цилиндра, лёгкое
сдавливание (заострение) кончиками
пальцев. Моделирование сосулек разной
длины и толщины.

Вот какие у
нас сосульки!

Рисование сосулек красками. Освоение
способа рисования вертикальных линий
разной длины кисточкой. Развитие чувства
формы, цвета, ритма.
Лепка фигурок, состоящих из двух частей
Вот какая у
одной формы, но разного размера. Развитие
нас
чувства формы и пропорций. Деление
неваляшка!
пластилина на неравные части.
Создание образов знакомых игрушек.
Неваляшка
Рисование и/или раскрашивание
танцует
предметов, состоящих из двух частей
одной формы, но разного размера. Развитие
чувства формы и цвета
Создание рельефного образа солнца из
Солнышкоколоколнышко диска (сплющенного шара) и нескольких
жгутиков. Развитие пространственного
мышления и восприятия.
Создание образа солнца из большого круга
Солнышкоколоколнышко и нескольких лучей - прямых линий,
отходящих от круга радиально, развитие
мышления, восприятия.
Ручейки бегут, Рисование ручейка в сотворчестве с
воспитателем. Освоение способа рисования
журчат
волнистых линий, замещённых
горизонтально, развитие чувства формы и
композиции.
Создание коллективной композиции
Вот какие у
нас кораблики! «Кораблики плывут по ручейку».
Закрепление навыка наклеивания готовых
форм. Развитие чувства формы.
Моделирование мостика из 3-4
Вот какой у
«брёвнышек»: раскатывание колбасок и
нас мостик!
соединение в соответствии с образом.
Создание коллективной композиции из
ручейка и мостиков.
Создание композиции в сотворчестве с
Вот какие у
воспитателем: рисование мостиков из 4-5
нас мостики
горизонтальных или дугообразных линий,
размещённых близко друг к другу.
Моделирование гнёздышка: раскатывание
Птенчик в
шара, лёгкое сплющивание в диск,
гнёздышке
вдавливание.
Обыгрывание композиции (клювики из
семечек,червячки в клювиках).
Создание выразительных образов жёлтых
Вот какие у
нас цыплятки! цыплят, гуляющих по зелёной травке.
Самостоятельный выбор художественных
материалов.

Вот какие у
нас флажки!

Составление линейной композиции из
флажков, чередующихся по цвету и/или
форме. Оформление флажков
декоративными элементами (наклейками).
Самостоятельное рисование красивых
узоров на флажках разной формы.
Воспитание самостоятельности,
уверенности. Развитие
чувства формы и цвета.

Создание коллективной композиции в
сотворчестве с воспитателем. Сочетание
приёмов лепки: раскатывание жгутика и
шарика, их соединение и включение в
общую композицию. Развитие чувства
формы, ритма, композиции. Воспитание
интереса к наблюдению красивых явлений
в окружающей жизни и их отражению в
изобразительной деятельности.
Создание красивой коллективной
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Рисование огней салюта нетрадиционными
приёмами (примакивание тряпочкой,
пробкой). Экспериментирование с разными
художественными материалами и
инструментами. Воспитание интереса к
наблюдению красивых явлений в
окружающей жизни и их отражению в
изобразительной деятельности.
Создание у детей яркого эмоционального
отклика на необычный способ создания
изображений. Знакомство с возможностью
получения образов с помощью отпечатков
ладошек. Понимание связи между формой
ладошки и очертаниями изображаемого
объекта (птички летят). Обеспечение
условий для сотворчества по созданию
коллективной композиции.
Моделирование персонажей для
пальчикового театра: раскатывание шара
(головы), дополнение деталями –
прикрепление глаз из бусин, пуговиц,
семян; вытягивание или прищипывание
ушей. Обыгрывание созданных поделок
(нанизывание на пальчики). Создание
интереса к своим рукам и открытие их
возможностей.

Неделя- праздничная
3

Вот какой у
нас салют!

Вот какие у
нас птички!

Вот какие у
нас пальчики!

Физическое развитие
Тема занятия

Образовательные задачи

Кол-во
часов

Содействовать развитию основных
движений: ползания, ходьбы. Воспитывать
интерес к двигательным действиям с
погремушкой. Развивать ловкость,
быстроту.
Обогащать и разнообразить двигательный
опыт ребенка (ходьба врассыпную, по
доске, прыжки на двух ногах с
продвижением). Развивать ориентировку в
пространстве. Формировать навыки
безопасного поведения в подвижной игре,
воспитывать интерес к двигательным
действиям.
Осваивать технику метания, развивать
умение прыгать на двух ногах.
Содействовать развитию координации
движений и физических качеств.
Воспитывать устойчивый интерес к
движениям, умение действовать в
коллективе сверстников.
Развивать технику бега, изменяя способы
его выполнения, лазание по
гимнастической стенке приставным шагом.
Развивать координационные способности,
внимание, память. Поддерживать интерес к
двигательной деятельности с природным
материалом.
Создать условия для освоения техники
ходьбы, бега, прыжков на двух ногах,
ползания на четвереньках. Развивать
воображение, память. Поддерживать
проявление образной выразительности
движений, воспитывать интерес к
двигательным действиям.
Учить броскам мяча двумя руками из-за
головы, упражнять в подлезании. Развивать
внимание, воображение, координационные
способности. Воспитывать
доброжелательное отношение к
участникам игры, устойчивый интерес к
движениям.
Обеспечить условия для развития ходьбы,
пролезания, прыжков; инициировать
преодоление препятствий разными

1-2

«Поиграем с
Петрушкой»

3-4

В гости к
матрешке

1-2

В гостях у
белочки и
зайчика

3-4

Подарки

1-2

На прогулку в
лес пойдем

3-4

В гости в
деревню

1-2

Подарки от
Маши

3-4

Мишенькамедведь

1-2

Мчится поезд
во весь дух

3-4

Веселое
путешествие.

1-2

Так – палка, а
так – лошадка

3-4

Строители

способами. Развивать ориентировку в
пространстве. Формировать навыки
безопасного поведения в подвижной игре;
двигаться, не наталкиваясь друг на друга;
воспитывать интерес к двигательным
действиям.
Обогащать и разнообразить двигательный
опыт детей; создавать ситуации,
побуждающие детей к изменению способов
выполнения движений. Развивать
ориентировку в пространстве. Формировать
навыки безопасного поведения в
подвижной игре, воспитывать интерес к
двигательным действиям.
Формировать умение управлять
движениями в разных условиях (ходьба,
ползание по скамейке). Содействовать
развитию физических качеств:
координации, силы, ловкости. Формировать
личностные качества: инициативу,
активность.
Закрепить построение в круг, в два круга,
перешагивание через предметы, закреплять
умение выполнять Основные движения в
измененных условиях. Развивать
координацию движения, внимание,
ориентировку в пространстве, мелкую
моторику рук, развивать творческие
способности. Формировать потребность в
двигательной активности, вызвать у детей
интерес к игровой деятельности.
Создавать условия для развития ходьбы,
ползания, прыжков в измененных условиях,
развивать ориентировку в пространстве,
воображение, двигательное творчество.
Формировать навыки безопасного
поведения в подвижной игре « Лошадки»,
воспитывать интерес к двигательным
действиям с палками.
Закрепить умение выполнять построение в
круг по зрительному ориентиру и взявшись
за руки, перешагивание через предметы,
совершенствовать двигательные навыки
(ходьба, бег, прыжки через предметы).
Развивать координацию движений,
точность, глазомер, внимание,
ориентировку в пространстве, мелкую
моторику рук, творческие способности.
Формировать потребность в двигательной
активности, вызвать интерес к игровой
деятельности.

1-2

Весна пришла

3-4

Кот и мыши

1-2

Разноцветные
косички

3-4

Мы – водители

1-2

Курочка и
желтые
цыплятки

3-4

Мой веселый,
звонкий мяч

Учить детей изменять технику выполнения
ходьбы, бега, прыжков на двух ногах.
Обогащать и разнообразить двигательный
опыт детей. Воспитывать активность,
желание взаимодействовать в коллективе.
Закреплять в игровой форме основные виды
движений (ходьба, бег, упражнения в
подлезании), обогащать и разнообразить
двигательный опыт детей. Развивать
внимание, познавательную активность,
воспитывать дисциплинированность и
умение играть в детском коллективе.
Инициировать преодоление препятствий
разными способами. Учить детей ходить и
бегать по ограниченной плоскости.
Развивать координацию движений,
внимание, ориентировку в пространстве,
мелкую моторику рук, творческие
способности. Формировать потребность в
двигательной активности, воспитывать
выдержку, самостоятельность.
Обогащать и разнообразить двигательный
опыт детей, изменяя способы и характер
выполнения ОРУ, прыжков, ходьбы.
Развивать воображение, восприятие,
мышление. Воспитывать желание играть
рядом и вместе.
Закрепить подлезание под веревку левымправым боком, перешагивание через
веревку, приподнятую на высоту 5 см,
закрепить у детей знание геометрических
фигур, совершенствовать ходьбу и бег по
кругу. Развивать координацию движений,
внимание, ориентировку в пространстве,
творчество при выполнении упражнений.
Формировать потребность в двигательной
активности, воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила,
согласованность движения.
Формировать элементарные действия с
мячом (катание, подбрасывание мяча),
совершенствовать технику ходьбы и бега.
Формировать исследовательские действия,
развивать физические качества.
Воспитывать интерес к действиям с мячом.

Социально-коммуникативное развитие

Тема занятия

Образовательные задачи

Кол-во
часов

«Оденем кукол» Учить детей подбирать одежду куклам
(бант, рубашку, носки).

«Где живут
куклы?»

«Застёжки для
одежды наших
кукол»
«Домик
игрушек»

Познакомить детей с разными игрушками
в группе. Создать условия для освоения
детьми пространственных ориентировок
(близко, далеко, высоко, низко).
Воспитывать заботливое отношение к
игрушкам.
Способствовать овладению действий по
застегиванию застёжек

Формировать общее представление о
количестве, используя слова «один»,
«много».
«Наряди куклу» Учить детей надевать одежду на куклу,
снимать и аккуратно складывать предметы
одежды.
«Завяжи
Способствовать обогащению
ботинок»
сенсомоторного потенциала ребенка,
обучать завязыванию шнурков.
«Куклы
Содействовать последовательному
вернулись с
раздеванию куклы после прогулки. Учить
прогулки»
аккуратно вещать и складывать одежду в
шкаф (на полку, стульчик). Обогащать
пассивный и активный словарь словами,
обозначающими действия (снять,
повесить, сложить, положить, поставить);
словами, обозначающими предмет (шкаф,
полка, одежда).
«Опрятные
Содействовать формированию
куклы»
аккуратности во внешнем виде.
Познакомить детей с назначением и
местом хранения расчески. Дать
представление о вариантах украшений для
причесок девочки.
«Куклы
Содействовать формированию умения
чистюли»
мыть руки, учить выполнять
последовательные действия по алгоритму.
«Вытрем и
Учить подбирать для куклы халат,
оденем»
пеленку, полотенце нужного размера из
трёх предложенных (большой, средний,
маленький).
« Уложим
Создать условия для знакомства с
кукол спать»
процессом укладывания куклы спать.
Учить называть постельные

принадлежности, действия с куклами.
Воспитывать заботливое отношение к
куклам.
«Оденем куклу» Обогащать представление детей о
последовательном надевании одежды
после сна, способствовать развитию речи.
Учить детей замечать « недостатки» в
«Постираем
куклам одежду» одежде и делать выводы о необходимости
ухаживать за ней (стирать, чистить,
пришить пуговицу). Давать детям
представление о процессе стирки.
Расширять детский кругозор,
организовывая игры с прищепками.
«Умой кукле
Учить детей рассматривать картинки с
личико!»
изображением процесса умывания и
выполнять необходимые действия.
«Куклы рады
Способствовать знакомству детей с
зиме»
предметами зимней одежды.
Содействовать использованию в речи имён
существительных, обозначающих одежду
(кофта, зимнее пальто, шапка, шарф,
варежки, сапоги, ботинки) и глаголов
(надеть, застегнуть, завязать).
«Куклы
Познакомить детей с «Волшебным
рисуют»
домиком», в котором живут разноцветные
карандаши, краски, гуашь, бумага,
пластилин и веселые штампы. Пробудить
интерес к экспериментированию на
примере использования гуаши, воды
(нетрадиционная техника рисования
пальцами). Учит рассматривать рисунок и
называть изображённые на нём предметы.
«Куклы
Способствовать двигательной активности
играют»
воспитанников с использованием
физкультурного оборудования (мячи).
Развивать у детей умение передавать
простейшие действия предметов
(воспроизвести движение поезда).
«Куклы любят
Познакомить воспитанников с некоторыми
музыку»
музыкальными инструментами (бубен,
колокольчик, погремушка) и их звучанием.
Развивать умение двигаться под музыку,
выполнять танцевальные движения.
«Подари
Развивать у детей чувства заботы,
улыбку
интереса, внимания к другим людям (на
куклам»
примере игры с куклами).
« Забавные
Познакомить воспитанников с разными
игрушки»
игрушками (игрушки-забавы,
музыкальные, народные, дидактические) и
игровыми действиями.
«В гости к

Познакомить детей с общественно-

1
25

куклам»

«Витамины для
кукол»

«Куклы
заболели»

«Найти свою
одежду»

«Куклы
весной»

« Матрёшки
для кукол»

«Куклы
почемучки»

«Куклы едут по
городу»

«Мишка в
гостях у кукол»

бытовыми игрушками (предметами
игровой кукольной мебели и их
назначением), обогащать активный
детский словарь и формируя простые
обобщения (мебель). Продолжать учить
согласовывать прилагательные с
существительными (красивая мебель,
новая мебель, зеленый диван и т. д).
Учить детей повторять за взрослыми и
самостоятельно произносить слова обобщения (овощи и фрукты).
Способствовать формированию у детей
игровых действий с игрушками и
предметами.
Способствовать выполнению детьми 2-3
последовательных игровых действий
(ставить градусник, укладывать в постель,
лечить) и обогащению сюжетов детских
игр. Обогащать речь детей словамидействиями: лечить, укладывать; словамипредметами: градусник, ложечка,
лекарство.
Формировать у детей навык бережного
отношения к своим вещам с помощью
моделирования ситуаций с куклами.
Обогащать представления детей о
весенней одежде. Обогащать словарь детей
словами, обозначающими действия
(надеть, застегнуть, завязать); словами,
обозначающими предметы одежды (кофта,
пальто, шапка, туфли, брюки, свитер,
куртка, ботинки).
Учить детей сопоставлять предметы по
величине, выполнять простые действия на
примере матрёшек трёх размеров
(большая, средняя, маленькая).
Учить детей понимать причинно –
следственные связи между явлениями
природы (пригревает солнышко, тает снег,
бегут ручьи, набухают почки).
Познакомить детей со свойствами бумаги.
Познакомить детей с именами
существительными, обозначающими
название транспортных средств: автобус,
машина. Учить называть детей показывать
транспортные средства по словесному
указанию.
Учить детей соотносить предметы по
размеру (на примере иллюстраций Ю.
Васнецова к сказке «Три медведя»),
находить предметы по словесному
указанию педагога.

«Куклы
Учить детей соотносить предметы по
угощают мишек размеру. Познакомить детей с
последовательностью действий игровой
чаем»
ситуации «Чаепитие»: расставлять чайные
пары.
«Куклы лепят» Воспитывать интерес к лепке, учить детей
сплющивать комок глины между
ладонями. Активизировать словарь:
слепить, мисочка, глина.
«Заботливые
Способствовать выполнению игровых
куклы»
действий, имитирующих процесс
укладывания мишек спать. Воспитывать
заботливое отношение к игрушкам.
«Куклы
Учить детей доброжелательному
поссорились»
отношению к сверстникам, освоению
конкретных способов разрешения и
предупреждения ссор.
«Дружные
Вовлекать детей в совместные игровые
куклы»
действия, действовать согласованно.
Способствовать пробуждению
отзывчивости, готовности прийти на
помощь в играх.
«Танец с
Учить детей выполнять движения в
куклами»
соответствии с музыкой. Развивать умение
передавать по показу воспитателя игровые
действия.
«День рождения Учить детей доброжелательному
куклы»
отношению друг к другу. Создавать
бодрое и радостное настроение.

Познавательное развитие
Тема занятия

Образовательные задачи

Кол-во
часов

Дать представление о летней погоде, о
летних занятиях детей, обобщить опыт,
приобретенный за лето. Подготовить детей
к теме прихода в детский сад и начала
осени. Стимулировать самостоятельность.
Показывать, как класть свои вещи и
игрушки после игры на место, учить
отвечать на вопросы самостоятельно.
Подводить детей к пониманию слов «наш,
наша, наше, наши», к определению того,
где проходят границы детского сада, какие
люди в нем работают, к чувству, как
хорошо ходить в детский сад. Постоянно

Наше лето

Наш детский
сад

Наша группа

Моя семья

Хочу – не хочу

Осень

Урожай

Вкусно – не
вкусно

напоминать детям, что в детском саду
можно делать, а что нельзя, что делают
дети, когда приходят в детский сад, как
едят, как моют руки, ходят в туалет, как
одеваются на прогулку, как спят днем, как
за ними приходят вечером родители и т.п.
Поощрять радоваться тому, что так много
детей стали воспитанниками детского сада.
Обучать детей называть свое имя и возраст,
говорить название своей группы, если есть,
своего детского сада, знать по именам
детей в группе. Формировать вежливое
обращение друг к другу в режимные
моменты, в повседневных ситуациях
детского сада.
Подводить детей к представлению о своем,
личном, принадлежащем ему. Учить
говорить о своей семье («моя, наша
семья»), о том, кто в нее входит, чем
занимается. Учить беречь свои вещи,
искать и находить потерянное, не
расстраиваться, если сразу что-то не
находится.
Учить детей осознавать свои желания.
Показывать, что кому нравится и не
нравится, что делать, если что-то не
нравится (отказываться или преодолевать
себя). Формировать представление о
прчинно-следственной зависимости
хорошего поведения и хорошего
результата. Учиться пробовать новое,
терпеть, не обращая внимания на
неприятные ощущения, договариваться:
нужно иногда делать то, что не очень
хочется.
Обращать внимание на то, как меняется
цвет листьев осенью, какой становится
трава, какие цветы цветут осенью, какими
бывают грибы, как животные готовятся к
зиме. Обсуждать, почему бывает грустно,
как вести себя, когда грустно.
Учить детей узнавать и называть различные
полезные растения, прежде всего овощи и
фрукты, описывать их вид, вкус. Учить
уважительно относиться к еде. Пробовать
новые продукты и определять, какой у них
вкус.
Учить детей распознавать и называть вкус
продуктов (кислое, сладкое, соленое,
безвкусное, пресное, острое). Закреплять
названия продуктов питания, описывать их
цвет, форму, размер. Учить пробовать

Посуда

Мебель

Дом

Домики
животных

Холодно –
горячо

Свет и темнота

Чего не надо
бояться

Праздник

съедобное разного цвета и вкуса,
осознавать, что такое голод и жажда.
Учить детей называть предметы посуды,
ощупывать их пальцами, показывать
детали, подбирать пары, объяснять, для
чего какой предмет нужен. Прививать
навыки аккуратного отношения к еде:
бережно ставить предметы на стол,
стараться не проливать и не просыпать
содержимое.
Учить детей называть предметы мебели и
их части, знать, для чего какая мебель
нужна. Учить бережно относиться к
обстановке, не пачкать и не ломать
предметы.
Закреплять представления об устройстве
дома, его частей, назначении помещений в
доме. Учить понимать, что у людей бывают
разные занятия, что не нужно громко
говорить, когда кто-то спит или читает, что
каждому человеку нужно иногда побыть
одному, что люди могут заниматься
любимыми делами поодиночке или с кемто.
Формировать представление о защитных
функциях жилища, о целесообразном
устройстве жилья. Учить детей быть
заботливыми, думать о потребностях
животных, понимать, что у всех бывают
разные дома.
Учить детей различать теплые, горячие,
холодные, прохладные предметы,
употреблять понятия «жарко», «холодно»,
«душно», «горячо». Советовать детям, как
правильно одеваться и вести себя зимой в
холод и летом в жару.
Показать детям источники света,
объяснить, откуда идет свет, когда бывает
темно, как сделать так, чтобы стало светло
и темно. Учить их не бояться темноты, но
быть осторожными в темноте.
Учить детей распознавать, где скрывается
опасность, как сделать так, чтобы не
случилось того плохого, про что мы знаем,
как это можно избежать. Учить думать о
своем страхе, преодолевать собственную
тревогу, принимать решения, волноваться
за других людей.
Показать детям, чем праздники отличаются
от будней, какие праздники мы празднуем,
какое настроение в какой праздник.

Вещи

Зима

Автомобили

Поездка

Любимые
занятия

Работа

Доктор,
пожарный

Дружба

Показать детям, как одни чувства могут
сменяться другими, что мы сочувствуем
людям, радуемся и огорчаемся вместе с
ними.
Учить детей называть вещь и составные
части, детали, определять ее назначение.
Рассказать, что у каждой вещи есть свое
место, что ее нужно убирать на место.
Учить детей находить признаки зимы,
называть ее приметы, описывать зимние
забавы и виды спорта. Приучать заботиться
о птицах (устраивать кормушки), о
домашних питомцах, радоваться тому, что
вокруг нас живут птицы.
Рассказать, какую роль играют машины в
жизни человека, объяснять, какие части
есть у машин, какие разные профессии
бывают у водителей. Учить детей
правильно вести себя рядом с транспортом
и на транспорте, быть внимательными, не
мешать водителю.
Рассказать детям, на каких видах
транспорта можно отправиться в поездку,
учить узнавать и называть разные виды
наземного транспорта. Учить хорошо вести
себя на транспорте, правильно входить и
выходить из автобуса, поезда т.п.,
правильно сидеть на сидении (не класть на
него ноги в обуви) или стоять, держась за
поручни или за руку взрослого.
Побудить детей вспомнить о своих
занятиях, реальных умениях и желании
научиться что-то делать. Воспитывать
стремление пробовать новые занятия,
пытаться сделать так же, как остальные, не
расстраиваться, если что-то получается не
так, как у других.
Рассказать, что взрослым необходимо
работать, что есть разные профессии.
Прививать детям уважение к труду
взрослых и детей.
Учить детей принимать решения о важных
ситуациях, вести себя осмотрительно,
доверять врачам и пожарным. Воспитывать
сочувствие, сострадание, стремление
помочь, поделиться с тем, у кого нет еды,
воды, игрушек, стать другом другому
ребенку.
Учить детей понимать, что такое дружба,
как находить друзей. Учить осознавать
любовь и привязанность, приучать
заботиться о близких.

Помощь

Спорт

Летает – не
летает

Плавает – не
плавает.

Погода

На земле и под
землей

На воде и под
водой

Город

Показать детям, как можно решать
возникающие проблемы, выявлять причины
их возникновения и способы решения.
Объяснить, что значат понятия «добрый»,
«злой». Воспитывать сочувствие к комулибо, попавшему в беду, развивать
потребность оказывать помощь в разных
ситуациях. Показывать, что способов
решения проблем может быть несколько,
что решение принимается по ситуации.
Учить просить прощения.
Рассказать детям о значении спорта,
выучить с ними названия нескольких видов
спорта. Учить сравнивать достижения
спортсменов по высоте, длине, силе.
Воспитывать положительное отношение к
спорту, желание заниматься спортом.
Выяснить с детьми, какие предметы
летают, а какие нет, описывать, что над чем
и куда летит, учить вырезать формы из
бумаги. Учить запоминать предыдущие
события и связывать их с будущими
событиями. Воспитывать терпение, умение
ждать своей очереди, уступать свою
игрушку.
Выяснить с детьми, какие предметы
плавают, а какие нет, по каким водоемам
они могут плавать. Предостерегать детей от
водоемов, объяснять, почему опасно
заходить в воду одному, без плавательного
круга, спасательного жилета или надувных
нарукавников.
Учить детей распознавать и называть
погодные явления, соотносить их между
собой. Прививать интерес и положительное
отношение к любой погоде, если надета
подходящая одежда.
Рассказать детям о различиях жизни на
земле и под землей, находить и описывать
особенности подземного жилья.
Воспитывать любознательность, готовность
к неожиданным поворотам событий,
спокойно относиться к образу жизни,
отличному от своего.
Выучить с детьми названия разных видов
водоемов и предметов водного транспорта.
Учить пониманию, откуда берется вода,
куда она уходит, прививать потребность
беречь воду.
Рассказать детям о городе и его
особенностях, как обеспечена жизнь его
обитателей. Учить правильному поведению

Весна

Мусор

Путешествие

Деревня

в городе, на улицах, донести мысль: надо
быть любознательным, но осторожным.
Найти с детьми приметы весны, проследить
за тем, как меняется природа весной.
Развивать у детей умение радоваться весне,
теплу, солнышку, пробуждению природы
ото сна.
Раскрыть детям причинно-следственные
связи: как и почему мусор загрязняет
природу. Развивать стремление
поддерживать чистоту в доме, стараться
наводить порядок в своих вещах, убирать
мусор, не портить вещи, творчески
использовать материалы, беречь природу.
Развивать умение планировать свой
рассказ, думать о том, что рассказать
сначала, что потом, о чем упомянуть. Учить
рассказывать о том, что ты делаешь, как
выбирать маршрут. Провести беседу о том,
как правильно вести себя на прогулке.
Выяснить с детьми, чем отличается
сельская местность от города, как живут за
городом, на даче, в деревне, чем
занимаются жители деревни. Развивать
любознательность, учить интересоваться
жизнью других людей, жизнью домашних и
диких животных.

КОНСТРУИРОВАНИЕ
Тема занятия

Образовательные задачи

«Узкая дорожка Учить детей производить элементарные
зеленого цвета» действия со строительным материалом
(приставлять кирпичики друг к другу
узкой короткой гранью). Развивать
желание общаться.
«Узкая дорожка Учить строить узкую длинную дорожку
желтого цвета» желтого цвета. Развивать
наблюдательность, любознательность,
сообразительность, находчивость,
усидчивость. Воспитывать желание
повторять за воспитателем.
«Широкая
Учить детей строить широкую дорожку
(красную), прикладывая кирпичики друг к
дорожка»
другу длинной гранью. Учить игровым
действиям.

Кол-во
часов

«Кораблик
Плю-Плюх»
«Загородка для
цыплят»

«Заборчик»

«Забор возле
дома собачки»

«Башня»

«Стол и стул»

«Машина»

«Рыбка»

«Башня»

«Диван для
куклы Кати»

«Кресло для
матрёшки»

Учить собирать детей кораблик из мягкого
пазла. Развивать внимание, память, речь.
Учить детей устанавливать кирпичики в
ряд на узкую длинную грань. Выполнять
речевые инструкции, произносить
звукоподражания, обыгрывать игрушки.
Учить детей устанавливать кирпичики в
ряд узкой короткой гранью, плотно
приставляя друг к другу. Воспитывать
желание повторять за воспитателем.
Развивать навыки простейших
передвижений, умение ориентироваться в
пространстве. Учить малышей строить
одноцветный заборчик по образцу
воспитателя, чередуя строительные детали
по форме.
Учить детей строить башню синего цвета
из кубиков, действовать по показу
воспитателя. Способствовать речевому
общению.
Познакомить новым художественным
произведением, помочь малышам понять
содержание рассказа. Учить детей в
одновременном действии с кубиками и
кирпичиками, учить различать их.
Побуждать к общению.
Формировать правильное и отчетливое
произношение звука (б), (бь), развивать
внимательность. Продолжать учить
приему накладывания деталей.
Познакомить с новой деталью –
пластиной. Учить игровым действиям.
Учить складывать рыбку из
геометрических фигур, формировать
понятия «целое», «часть», развивать
память, внимание, речь.
Учить детей строить башню из четырёх
красных кирпичиков, способствовать
речевому общению. Развивать
внимательность и наблюдательность.
Помочь малышам запомнить и потреблять
в речи названия предметов, действий,
качеств. Учить детей строить диванчик для
куклы из 6 кирпичиков, радоваться
постройке.
Учить детей делать кресло из кирпичиков.
Побуждать к общению. Учить слушать и
понимать объяснения. Воспитывать
умение слышать словесные указания
педагога

1
1

«Кресло для
змейки»

Тренировать малышей в произнесении
звука (ш), расширять словарный запас.
Учить детей делать кресло из 4 кубиков, 4
кирпичиков. Способствовать общению.

Продолжать учить приему накладывания
деталей. Познакомить с новой деталью –
пластиной. Активизировать пассивный и
активный словарь детей: учить
произносить подражание “би-би”,
понимать слова “большая, маленькая,
едет”. Продолжать учить игровым
действиям.
Учить делать простейшие постройки по
показу воспитателя, способствовать
речевому общению.
Учить детей строить домик с окошком из
кирпичиков. Продолжать воспитывать
интерес к конструированию.
Учить строить поезд из кубиков, чередуя
их по цвету, называть постройки, играть с
ними.
Активизировать пассивный и активный
словарь детей за счет слов и
словосочетаний: поезд едет: чух-чух, чухчух, вагончики, друг за другом, покатаем
зверят.
Учить детей строить лесенку из 6 кубиков,
развивать интерес к деятельности.

Продолжаем учить строить лесенку из 6
кубиков, развивать интерес к деятельности
и мышление. Учить понимать
пространственные ориентиры: вверх, вниз.
Развивать пассивный и активный словарь,
умение обыгрывать ситуацию.
Воспитывать желание помочь сказочным
героям.
Приучать детей внимательно наблюдать за
работой взрослых, рассказывать об этом.
Продолжать учить сооружать несложные
постройки.
Учить малышей действовать по показу
воспитателя, способствовать речевому
общению. Создать атмосферу радостного
настроения: учить детей отгадывать
загадки, читать стихи.
Тренировать малышей в произношении
звука (ш), расширять словарный запас.
Развивать мелкую моторику пальцев рук,

1 – неделя праздничная
2

«Машины»

«Кровать для
внучки»

«Домик для
кошки»

« Поезд из
кубиков»

«Лесенка из
кубиков для
кукол»
«Лесенка для
зайчика»

«Диван»

«Башенка»

«Змейка из
пуговиц»

творческую фантазию детей.
3

«Домик»

«Скамеечка
узкая для
зайчика и
широкая для
Мишутки»
«Машина для
доктора
Айболита»

«Ворота для
машины
Айболита»

«Дорожка к
теремку»

«Паровозик из
пуговиц»

«Автобус для
котят»

«Мост и
дорожка»

«Трамвай»

«Игра с крупой
флажок»

Учить внимательно, слушать воспитателя
и строить домики из кирпичиков.
Учить детей строить узкую скамеечку (из
2х кирпичиков, стоящих на узких коротких
гранях, на которых лежит одна пластина) и
широкую (из 4х кирпичиков и двух
пластин).
Учить детей строить грузовик из
пластины, кубика, кирпичика. Вызвать
радость, интерес, добрые чувства к
персонажу.
Продолжать воспитывать понимание
ценности здоровья, формировать желание
не болеть, укреплять здоровье. Учить
строить ворота из 2х вертикально стоящих
кирпичиков, на которые кладется ещё один
кирпичик.
Побуждать детей участвовать в
драматизации сказки, способствовать
воспитанию любви к животным. Учить
строить дорожку узкую и широкую из
кирпичиков и пластин.
Развивать голосовой аппарат,
вырабатывать умение произносить
звукоподражания громко и тихо. Развивать
мелкую моторику пальцев рук, творческую
фантазию малышей.
Познакомить с кошкой, котятами, учить
узнавать на картине, правильно называть,
подражать их звук. Учить строить автобус
из пластин, несколько кубиков.
Развивать мышление, внимание. Учить
строить мост и дорожку из 2х кубиков,
призмы и пластины.
Учить эмоционально отзываться на
происходящее, самостоятельно
высказываться, отвечать на вопросы
воспитателя, учить образовывать формы
повелительного наклонения. Продолжать
учить строить транспорт.
Усвоение цветов. Стимулировать развитие
чувственного восприятия.

1
1

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Тема занятия
Образовательные задачи

Заинька

Учить ребёнка называть своё имя,
обращаться по имени сверстнику,
употреблять личные местоимения.
Формировать представление о
Ёжик шёл
функциональном назначении предметов,
развивать речевые навыки, воображение,
воспитывать интерес к сочинению стихов.
У куклы
Уточнять представление детей о мебели,
активизировать в речи слова, обозначающие
Маши
новоселье
мебель, способствовать развитию
воображения.
Отгадай, кто
Развивать психические процессы: память,
спрятался
внимание, речь; обогащать активный
словарь ребёнка.
Наша Катя
Активизировать понимание и употребление
в речи слов, обозначающих предмет
(игрушку), его качества и игровые действия.
Учить слушать вопросы и отвечать на них.
КурочкаВызвать у детей интерес к рассматриванию
рябушечка
картинок и установлению соответствий
между реальным предметами его
изображением. Учить слышать вопросы
воспитателя и отвечать на них.
Рассказывание Учить детей слушать сказку, рассматривать
сказки
иллюстрации, называть персонажей сказки,
«Курочка Ряба» выполнять действия, связанные с ними.
«ПетушокПоддержать желание детей рассматривать
золотой
петушка на картинке, учить показывать и
гребешок»
называть части тела петушка, петь про
петушка.
«ПетушокПродолжать учить детей рассматривать
петушок»
картинки, показывать и называть части тела
петушка, петь про него песенку.
«Мишка
Продолжать учить детей рассматривать
косолапый»
картинки (медведь), устанавливать связь
между изображением и реальным
животным. Вызвать интерес к слушанию и
обыгрыванию стихотворения про мишку,
предложить вместе спеть про него песенку.
«КоровушкаРасширять опыт рассматривания сюжетных
Бурёнушка»
картинок. Предложить детям назвать части
тела коровы, спеть про нее песенку. Учить
произносить слова тихо и громко.

Кол-во
часов

Пирамидка из
серии
«Игрушки»

«Сорокаворона»

«Котенькакоток»

«Пошёл котик
на торжок»

Зайчишкатрусишка

Сидит, сидит
зайчик. Зайка
серенький
сидит

Кто как
кричит?

Рассматривание
картины «Таня
кормит голубей»

Красная
кисточка

Знакомимся с
разными
игрушками
(автомобиль,
лошадка,
мышка)

Учить детей целенаправленно
рассматривать игрушку-пирамидку,
называть цвет колечек от пирамидки,
слушать стихотворение про игрушку,
отвечать на вопросы.
Продолжать учить детей рассматривать
картинки (сорока-ворона). Учить отвечать
на вопросы. Вызвать интерес к слушанию и
обыгрыванию потешек и пальчиковых игр
про сороку-ворону.
Продолжать учить детей рассматривать
картинку, узнавать, кто нарисован, называть
качества и действия, подбирать ласковые
слова.
Продолжать учить детей рассматривать
картинку, узнавать, кто нарисован, называть
качества и действия, подбирать ласковые
слова.
Продолжать учить детей рассматривать
картинку, узнавать, кто нарисован, называть
качества и действия зайчика, спеть песенку
о нем.
Продолжать учить детей рассматривать
картинку, узнавать, кто нарисован, называть
качества и действия, подбирать ласковые
слова. Знакомить с народными песенками и
потешками, создавать условия для
обыгрывания образов.
Формировать умение узнавать по
звукоподражанию, как различные животные
подают голос. Показать пары животных
(мама и детеныш), познакомить с
названиями (кошка-котенок, собака-щенок,
корова-теленок и др.).
Учить детей рассматривать картину и
самостоятельно высказываться об
увиденном, отображать содержание
картины в движениях, соотносить действия
с изображением и словом, правильно
произносить звуки [о], [у] в
звукоподражаниях.
Формировать умение узнавать красный цвет
на рисунке, группировать предметы по
цвету, называть их, соотносить цвет с его
названием.
Учить детей называть предметы и их части,
общаться со взрослым и другими детьми,
высказываться; различать и называть:
большой и маленький, правильно
произносить звук [и], изолированный и в
звукоподражаниях.

Желтая
кисточка

Знакомимся с
игрушками
(поросенок,
утка,
лягушка)

Оля и
Айболит

Куклы в
гостях у детей

Зеленая
кисточка

Медвежонок и
козлята

Иградраматизация
«Медвежонок
и козлята»

Разные
кисточки
(красная,
желтая,
зеленая)

Найди
красную
игрушку

Рассказывание
сказки

Формировать умение узнавать желтый цвет
и называть его; узнавать на рисунке
предметы, сгруппированные по цвету, и
называть их; закрепить правильное
произношение звука [а]; осваивать
элементы драматизации.
Учить детей рассматривать игрушки,
выделять части и называть их,
самостоятельно высказываться об
увиденном, образовывать глаголы: хрюкает,
квакает, крякает, пищит, внятно
произносить звуки [у], [а], [и] в
звукоподражаниях.
Формировать умение соотносить со словом
игровые действия с куклой, выделять и
называть части тела куклы, предметы
одежды, правильно произносить звуки [о] и
[а] в звукоподражаниях.
Закрепить умение детей называть части тела
куклы и предметы одежды, соотносить
игровые действия с куклой с их словесными
обозначениями; учить употреблять в речи
прилагательные, обозначающие цвет,
протяжно произносить звук [а] в
звукоподражаниях.
Формировать умение узнавать зеленый
цвет, соотносить цвет с его названием,
узнавать на рисунке знакомые предметы,
сгруппированные по цвету, называть их.
Стимулировать эмоциональный отклик на
происходящее, учить вступать в общение со
взрослым с помощью речи и игровых
действий, осваивать элементы
драматизации.
Стимулировать желание детей принимать
участие в драматизации, соотносить
игровые действия и выразительные
движения со словом; формировать умение
правильно произносить звук (э),
изолированный и в звукосочетаниях.
Формировать умение различать и называть
красный, желтый и зеленый цвета,
группировать предметы по цвету, узнавать
на рисунке предметы и называть их,
согласовывать прилагательные с
существительными в роде.
Учить детей различать и называть красный
цвет, группировать предметы по цвету,
согласовывать прилагательное с
существительным в роде.
Учить детей слушать сказку, высказываться

1
38

«Теремок»

Иградраматизация
по сказке
«Теремок»

Играинсценировка
по сказке
«Теремок»

Рассматриваем
картину «Чья
лодочка»

Игра
«Поручения»

Играинсценировка
по мотивам
сказки
«Колобок»

по собственному желанию, эмоционально
откликаться на происходящее, участвовать в
рассказывании сказки, внятно произносить
звукоподражания, осваивать элементы
драматизации.
Учить детей внимательно слушать сказку
без наглядного сопровождения, проявлять
интерес к драматизации, ряжению,
использовать фрагменты из сказки в
самостоятельной игре, высказываться по
поводу происходящего, правильно
произносить гласные звуки в
звукоподражаниях.
Стимулировать желание детей вносить в
самостоятельную игру элементы
импровизации по мотивам сказки,
проявлять интерес к инсценированию
сказки и отдельных эпизодов вместе с
воспитателем и в самостоятельной игре,
высказываться по поводу происходящего,
правильно произносить гласные звуки в
звукоподражаниях; формировать умение
согласовывать в роде глаголы в прошедшем
времени с существительными, употреблять
глаголы, образованные при помощи
приставки (прискакал, ускакал).
Учить детей рассматривать картину и
самостоятельно высказываться об
увиденном, соотносить свои действия с
изображением и словом; закрепить названия
цветов (красный, зеленый, желтый).
Учить детей эмоционально отзываться на
происходящее и самостоятельно
высказываться; формировать умение
отвечать на вопросы взрослого, правильно
произносить звуки в звукоподражаниях,
образовывать форму повелительного
наклонения глаголов.
Развивать желание детей вносить в
самостоятельные игры элементы
импровизации по мотивам сказки,
самостоятельно высказывать при
рассматривании игрушек; формировать
умение называть один и тот же предмет
разными словами, образовывать слова с
уменьшительными суффиксами.

4. Обобщенные требования к уровню подготовки воспитанников по данной
образовательной области к концу года – целевые ориентиры..
• Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными
объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует
способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет
пользоваться ими;
• стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает
им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение
с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к
сверстникам;
• понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в
диалогах (может выступить инициатором разговора);
• владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия
знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними;
• в игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и
предметы-заместители;
• проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности;
• владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать
иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические
объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы);
• охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности
(лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует;
• с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится
самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба
по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых
предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях);
• знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей
(дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях
(мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях
(воспитатель, врач, продавец, водитель).
5. Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и мартеапреле).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах
мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной
программы.
Основная цель мониторинга по физическому развитию:
- создание информационной базы здоровья, физического развития, физической
подготовленности детей. Она необходима для управления физкультурно-оздоровительной
деятельностью на всех уровнях (индивидуальном, групповом, уровне дошкольного
учреждения, уровне взаимодействия образовательного учреждения и социума) и реализации
как групповых, так и индивидуальных стратегий её организации.
Информационная база включает количественные и качественные параметры
физического, эмоционального, социального состояния здоровья ребенка. Наш опыт
40

свидетельствует о том, что полнота информационной базы достигается следующими
механизмами мониторинга:
 Углублёнными медицинскими осмотрами (они являются обязательными
согласно приказу Министерство здравоохранения РФ от 21 декабря 2012 г.
№1346 «О Порядке прохождения несовершеннолетними медицинских
осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в
период обучения в них»);
 Этапным контролем основных параметров физического, психологического
состояния (психолого-педагогическая диагностика);
 Текущим контролем здоровья;
 Оперативным наблюдением за часто болеющими детьми;
 Социально-педагогическим
обследованием
представлений,
мотивов,
ценностей, интересов детей и родителей в области Физического образования
детей.
Данные о состоянии здоровья, физического развития и физической подготовленности,
двигательной активности заносятся в индивидуальные карты-прогнозы, заведённые на
каждого ребенка. Туда же вносятся рекомендации врача. Карты заполняются 2 раза в год и
позволяют проследить динамику развития ребенка, корректировать, уточнять рекомендации
педагогов и медицинских специалистов. На основании полученных в процессе мониторинга
данных определяется коррекционные мероприятия, намечается программа повышения
качества и результативности процесса физического воспитания и развития. И что очень
важно, даются индивидуальные рекомендации каждому ребёнку.
Диагностика развития физических качеств детей
Равновесие
Ходьба с перешагиванием через кубики высотой 10 см.
Задание позволяет получить данные о состоянии функции равновесия при передвижении.
Ребёнку даётся задание: перешагнуть через поставленные в ряд кубики (3 кубика),
расстояние между ними 12-15 см. Задание выполняется два раза, фиксируется лучший
результат.
3 балла. Ребёнок удерживает равновесие, перешагивая через кубики, не задевая ни один из
них.
2 балла. Ребёнок слегка балансирует, покачивается, но перешагивает через предмет, не
задевая его.
1 балл. Ребёнок не может перешагивать через кубики.
Скоростно-силовые качества
Прыжки на месте
Тест оценивает скоростно-силовые качества ребёнка.
Ребёнок выполняет 5 прыжков на двух ногах на месте. Учитывается правильное
отталкивание, фаза полёта, приземление.
3 балла. Ребёнок занимает правильное исходное положение (стопы стоя параллельно, слегка
врозь), выполняет координированные движения руками и одновременно толчок двумя
ногами, приземляется на обе ноги.
2 балла. Слабое отталкивание ногами и слабый взмах руками, ребенок приземляется с
неодновременной постановкой стоп.
1 балл. Ребёнок сильно наклоняется вперёд перед прыжком, нет отталкивания, отсутствует
координация рук и ног, нет фазы полёта.
Ловкость и координационные способности
Перебрасывание мяча воспитателю и ловля его.
Задание определяет ловкость и координационные способности.
Для выполнения задания ребёнку предлагается встать напротив воспитателя на расстоянии
1,5 – 2 метров, затем воспитатель бросает ему мяч 5 раз, он ловит и бросает обратно.
3 балла. Ребёнок ловит и бросает мяч, не прижимая его к груди.
41

2 балла. Ребёнок ловит и бросает мяч, прижимая к груди, количество бросков меньше 5 раз.
1 балл. Ребёнок не может бросать и поймать мяч ни одного раза.
Ловкость и координационные способности
Воспроизводить простые движения по показу воспитателя.
Задание предлагается для определения ловкости и координационных способностей, при
согласовании своих движений с движениями взрослого.
Для выполнения задания ребёнку предлагается встать напротив воспитателя и повторить за
ним следующие упражнения: хлопанье в ладоши над головой, выставление ноги вперёд на
пятку, наклоны вправо влево.
3 балла. Ребенок чётко, ритмично повторяет упражнения за взрослым, сохраняет устойчивое
положение тела.
2 балла. Ребёнок нечётко согласует свои движения с движениями взрослого, слегка
балансирует.
1 балл. Ребёнок не может повторить движения за взрослым.
Выносливость
Выполнять непрерывный бег в течение 30-40 сек.
Задание позволяет оценить выносливость (время засекается с помощью секундомера).
Ребёнок стоит перед линией, по команде бежит вперёд в течение 30-40 сек.
3 балла. Ребёнок выполняет координированные движения руками и ногами, бежит в течение
30-40 сек.
2 балла. У ребёнка отсутствует координация рук ног, бежит менее 30 сек.
1 балл. Ребёнок показывает более низкие результаты, но может справиться с заданием, если
с ним бежит взрослый.
Педагогическая диагностика художественно - творческого развития детей 2-3
лет
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно - прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от реальных
предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш,
фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного
обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования
преставлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной
деятельности.
Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных
видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Создаёт образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму
и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает
сходство между реальными предметами и их изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок,
птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, конструировании ребенок
увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает своё отношение к ним; с
увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно – прикладного
искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и
др.).
Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно
следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением; но
при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать
иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым.
Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной
деятельности; в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим
42

ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое
отношение к нему.
6.Учебно-методическое обеспечение
Иллюстрированные развивающие детские книги для поддержки индивидуальности
ребенка и взаимодействия педагога с родителями
Мишка играет
Мишка в ванной
Мишка одевается
Мишкин праздник
Вот моя птичка
Вот моя рыбка
Каляки-маляки
Где мои карандаши?
Комплекты цветных картонных карточек
Буренина А.И., Лыкова И.А. Звонкие ладошки. — СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
Лыкова И.А. Цветные ладошки: альбом идей для сотворчества педагога с детьми. — М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
Лыкова И.А. Несет меня лиса. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Ушакова О.С., Лыкова И.А. Кисонька-мурысонька. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Ушакова О.С., Лыкова И.А. Курочка-рябушечка. — М.: ИД «Цветной мир», 2017. Ушакова
О.С., Лыкова И.А. Сорока-белобока. — М.: ИД «Цветной мир», 2017.
7.Список литературы
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет // Науч. рук. И.А. Лыкова / Под общей ред. Т.В. Волосовец, И.Л.
Кириллова, И.А Лыковой, О.С.Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019 (2-е
издание).
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры
и упражнения для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Абдуллина Л.Э., Богуславская Т.Н., Виноградова Е.В., Суздальцева Л.В. Психологопедагогическое сопровождение семей с детьми раннего возраста. Учебно-методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Агурицева Е.А., Баландина Л.А., Сундукова А.Х. и др. Осторожно: ранний возраст.
Комплексная безопасность в детском саду. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
Васюкова Н.М., Лыкова И.А., Петрова Е.В., Родина Н.М. Интегрированное
планирование образовательной деятельности. Третий год жизни. — М.: ИД «Цветной мир»,
2019.
Волобуева Л.М., Кожевникова В.В., Лыкова И.А. Дары Фридриха Фребеля в
современной образовательной среде. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
43

Кожевникова В.В., Лыкова И.А. Образовательная среда для детей раннего возраста:
Монография. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А., Гриднева Л.А., Карлаш С.И., Суздальцева Л.В. Развивающие прогулки с
детьми раннего возраста. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Лыкова И.А., Протасова Е.Ю. Культурные практики в раннем детстве. Учебнометодическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста.
Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Майер А.А., Микляева Н.В., Кириллова Л.И., Кривенко Е.Е. Портрет педагога раннего
детства: особенности профессии. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир»,
2018.
Теплова А.Б. Материнский фольклор в образовательной среде. Учебно-методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Файзуллаева Е.Д. Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста.
Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Файзуллаева Е.Д. «Мягкая педагогика»: воспитание детей раннего возраста.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка. Особенности развития. Третий год
жизни. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и
самостоятельности в раннем детстве. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда
от рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019.
Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве. Учебнометодическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2019. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего
возраста. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Трифонова Е.В. Становление и развитие игры в раннем детстве. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры
и упражнения для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
44

Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др. Сенсорное развитие и
воспитание ребенка в первые годы жизни.
Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Кривенко Е.Е. Удивляем и развиваем. Лайфхаки для малышей. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Пантелеева Л.А., Суздальцева Л.В. Развитие речи детей с особыми образовательными
потребностями. Ранний возраст. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Двуязычие в раннем детстве. Парциальная программа
«Многоязычный теремок» и методические рекомендации. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Л.В. Поддержка семьи в речевом развитии детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Александрова
Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А., Лыкова И.А. и др. Арт-методики
для развития малышей. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое
пособие. — СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Художественное развитие малышей на основе
интеграции искусств. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Лыкова И.А., Петрова Е.В. Художественно-дидактические игры для малышей. — М.:
ИД «Цветной мир», 2020.
Файзуллаева Е.Д., Фицнер Т.Д. Шифоновая радуга, или Альтернативное рисование
тканью. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Образовательная область «Физическое развитие»
Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная
программа. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б. Егорова. — М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей
третьего года жизни. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей
первого и второго года жизни. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.

Рабочая программа для детей раннего возраста (2-3 лет) группы № 13 Неволяшки МБДОУ Детского сада №143 Золотая рыбка

Благодарственное письмо