1
Содержание:
Образовательная программа ДОО в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2. Инструментарий (УМК) по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.9.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.9.3. Уклад образовательной организации
2.9.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.9.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители
2.9.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.9.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2
2.9.8. Организация предметно-пространственной среды
2.9.9. Кадровое обеспечение
2.10.10. Нормативно-методическое обеспечение
2.11.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Введение
Образовательная программа МБДОУ детского сада №143 «Золотая
рыбка» комбинированного вида разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013г. Регистрационный №30384), с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. №31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный
№53776)
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования) На основе ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 №71847))
Нормативно – правовой основой для разработки Программы
являются следующие нормативно – правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно - нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
4
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального
закона «Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999 –р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г.
№1155,
зарегистрировано
в
Министерстве
юстиций
Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Министерства
просвещения
России
от
8
ноября
2022г.
№955,
зарегистрировано в Министерстве юстиций Российской Федерации 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 №71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Министерстве юстиций Российской Федерации 31
августа 2020г., регистрационный №59599);
5
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно–эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Министерстве юстиций Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный № 61573);
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и
специфичных
для
детей
дошкольного
возраста
видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами.
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно – нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
6
культуру своей семьи, большой и малой Родины.
-
создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу,
обеспечивающего
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах
деятельности
образовательные
и
культурных
программы),
отобранные
практиках
(парциальные
с
приоритетных
учетом
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объёма,
части,
формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40 %.
Программа представляет собой учебно – методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО.
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы
к
её
формированию;
планируемые
результаты
освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрасте, а также на
7
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (
социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой
и
с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
8
- психолого – педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации, развивающей предметно – пространственной среды (далее
РППС);
- материально – техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
I Целевой раздел
1.1.
Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями
Программы
являются
разностороннее
развитие
детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно – нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за
его
судьбу,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
9
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Программа,
в
соответствии
с
Федеральным
законом
«Об
Образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей
культуры,
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровье
детей дошкольного возраста.
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных
ценностей
культурных
особенностей
российского
традиций.
на основе духовно нравственных
народа,
К
исторических
традиционным
и
национально-
российским
духовно-
нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 16
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО);
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
10
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становлению опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства,
пола,
психофизиологических
нации,
и
языка,
других
социального
особенностей
статуса,
(в том
числе
ограниченных возможностей здоровья), с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5) Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7) Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей
здорового
образа
жизни,
обеспечение
развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно – творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
11
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
10)
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
11)
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) Полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2) Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становиться активным в выборе содержания своего
образования, становиться субъектом образования;
3) Содействие и сотрудничество детей и родителей (законные
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые)
4) Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом
образовательных отношений;
5) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) Сотрудничество ДОО с семьёй;
12
7) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) Возрастная
адекватность
(соответствие
условий,
дошкольного
требований,
образования
методов
возрасту
и
особенностям развития)
10)
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых
к
структуре
образовательной
программы
дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных
видах
возрастных,
общения и
деятельности
индивидуальных,
с
учётом
психологических
их
и
физиологических особенностей.
- сформирована как программа психолого – педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовый объём, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
Значимые
для
разработки
и
реализации
программы
характеристики.
Основные
участники
реализации
Программы:
педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители).
13
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают в первую очередь родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации
прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач
Программы,
- социальный заказ родителей (законных представителей),
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно – образовательные особенности МБДОУ №143
«Золотая рыбка» комбинированного вида
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.3.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Основные
направления
Условия
места
осуществления
образовательной деятельности Республика
Бурятия, город Улан - Удэ
Климат города резко континентальный с
суровой малоснежной зимой и резкими
переходами
температуры воздуха
и
атмосферного давления, большим количеством
солнечных дней и тёплым иногда жарким
летом.
В переходные сезоны характер погоды
неустойчивый – для весны характерны
«возвраты холодов» и пыльные бури, а осенью
часто наблюдаются длительные периоду
тёплой сухой погоды.
Климатические
особенности
Национально
культурные
особенности
–
14
Социально
–
демографические
особенности
1.4.
Планируемы результаты реализации программы
В соответствие с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возвратные характеристики
возможных достижений ребёнка к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1
до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых
образовательных
результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
15
образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи
(психолого-педагогического сопровождения).
1.4.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом
возрасте
К одному году:
ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость
в
ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с
окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа,
выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов.
16
1.4.2 Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
17
ребенок
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на
красоту
природы
и
произведения
искусства;
осваивает
основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.4.3 Планируемые
возрасте
образовательные
результаты
в
дошкольном
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
18
ребенок
владеет
культурно-гигиенические
навыки:
умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре,
в повседневном
общении
и
бытовой
деятельности,
владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
19
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок
проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок
интересуется
факторами,
обеспечивающими
здоровье,
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
20
недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для
решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания,
достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей,
активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен
использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
21
особенностях,
о
том,
как
он
был
создан;
самостоятелен
в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает
много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности
и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя
активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым
и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в
заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен
творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
22
ребенок
проявляет
необходимый
самоконтроль
и
самооценку,
способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребенок
правилами
владеет
основными
безопасного
поведения
способами
в
укрепления
двигательной
здоровья,
деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении
со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность:
определять
общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками,
умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен
различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
23
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила
безопасного
демонстрирует
умения
поведения
правильно
в
разных
и
видах
безопасно
деятельности,
пользоваться
под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует
богатый
словарный
запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.
1.5. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
24
ребенок
результативно
(общеразвивающие,
основные
выполняет
движения,
физические
спортивные),
упражнения
участвует
в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет
морально-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет
здоровье
сберегающими
умениями: навыками
личной
гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства
со
других;
сверстниками;
старается
договариваться
разрешать
и
возникающие
дружить
конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
25
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность
к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
26
осуществления различных видов детской деятельности,
собственные решения и проявлять инициативу;
принимать
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с
детьми группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые
ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи
(одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения
дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры
определяются отдельно для трёх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
10.4.6.1. Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с
повышенным риском формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника
звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не
во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического
работника, начинает плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому
работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
27
7)
самостоятельно
предполагают
выполняет
схожие
действия
операции
с
(нанизывание
предметами,
колец,
которые
вкладывание
стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий
с игрушками: бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга,
вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных
действия, например, вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько
разных действий, например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в
коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трёх частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия
срабатывают (например, включается свет, издаётся звук, начинается
движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трёх кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки,
каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
28
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные
представители), педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда
помещаются какие-либо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или
жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не
непосредственно в поле зрения ребёнка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или
невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад,
грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами
сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание
пирамидки, домика из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай жёлтый" (зелёный, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью
педагогического работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или
жестом к желаемому предмету;
29
45) выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном
порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
10.4.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств (третий уровень аутистических расстройств является
наиболее тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными
нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой) степени и выраженными
нарушениями речевого развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен
альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и
(или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником и другими
детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных
педагогических работников;
представителей)
и
знакомых
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа
поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с
движением под музыку и пением (хороводы) под руководством
педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
30
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание,
обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в
группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под
контролем педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
10.4.6.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств (второй уровень тяжести аутистических расстройств
может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной,
чаще лёгкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого
развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения,
простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов,
которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы)
под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
31
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под
контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и
связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду).
10.4.6.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с РАС с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств (первый уровень аутистических расстройств является
сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью
интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или)
речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень
редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в
обучающей ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном,
формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
32
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и
расписанию (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под
контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной
деятельности и в быту.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
10.4.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
33
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
34
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы
педагогического работника;
предстоящей
работы
с
помощью
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
10.4.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
35
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет
независимость от педагогического работника;
относительную
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
36
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом
о
последовательности
действий
сначала
с
помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений
(с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25)
положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
37
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за
вещами личного пользования.
10.4.3.3. Целевые
Программы.
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет
многозначные;
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
38
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
39
содержание которых отражает эмоциональный,
познавательный опыт обучающихся;
игровой,
трудовой,
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического
сообщения, рассказы из личного опыта;
работника
небольшие
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
40
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
10.4.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в
зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два
варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
✓ ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
✓ использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на
пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя практические пробы и примеривание;
✓ осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
✓ осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает
из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит
куклу;
✓ включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
✓ активно общается и сотрудничает с педагогическим работником,
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова
простой слоговой структуры;
✓ ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы
обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не
изменяет их грамматических форм;
✓ проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям,
практически соотносит два предмета по цвету, форме, величине;
узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на
41
картинках, методом практических проб и примеривание пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный
опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает
их дальнейшую профессиональную коррекцию:
✓ проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника,
проявляет избирательное отношение к близким и посторонним
людям;
✓ использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на
имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
✓ в
целом
коммуникативная
стимулирующее
воздействие
взаимодействии
с
активность
снижена,
педагогического
педагогическим
требуется
работника,
работником
во
пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и
повторять
за
педагогическим
звукоподражания и
произносить,
состоящие
иногда
из
работником
односложные слова,
повторяет
лепетных,
которые уже умеет
знакомые
одинаковых
некоторые
двусложные
слогов;
по
слова,
просьбе
педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
✓ познавательная
активность
недостаточная,
но
с
помощью
педагогического работника обследует разнообразные предметы,
манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
✓ непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах,
рассматривает
картинки
игрушки,
интерес к такой деятельности быстро пропадает;
42
✓ проявляет
двигательную
основных
движений
активность,
страдает,
но
часто
техническая
требуется
сторона
поддержка
педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость,
изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и
подражанию
педагогическому
работнику,
поворачивается
к
источнику звука;
✓ пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
10.4.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего
года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
✓ ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими
детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает
со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
43
✓ проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-
эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительного соотнесения;
✓ в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную
связанную
словесную
с
инструкцию
конкретной
педагогического
ситуацией,
способен
работника
к
,
слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного
наклонения,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические
формы слов (родительный и дательный падеж существительных,
простые
предложные
конструкции),
активно
употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры
и звук наполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического
работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за
44
педагогическим
двустишия,
работником
речевое
предложения
сопровождение
из
двух-трех
включается
в
слов,
предметно-
практическую деятельность;
✓ эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к
изобразительным
средствам,
изобразительные навыки
сосредоточиться
и
осваивает
(точки,
слушать
элементарные
дугообразные
стихи,
песни,
линии),
короткие
может
сказки,
эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет
интерес
к
красочным
иллюстрациям,
сотрудничает
со
педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
✓ с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает,
лазает,
перешагивает);
способен
подражать
движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых
действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода
(чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
✓ использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается
надеть
предметы
одежды,
чаще
ждет
помощи
педагогического работника;
✓ осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги,
нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без
учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
45
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
✓ осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с
помощью
педагогического
работника
сооружает
из
кубиков
постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
✓ коммуникативная
активность
снижена,
но
по
инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество, использует
мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
✓ ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет
только
несложные
инструкции,
активный
словарь
ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
✓ интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
✓ действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения
знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
✓ методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
✓ ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать,
держась
за
руки
педагогического
работника,
46
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении;
✓ мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой,
графомоторные
навыки
не
развиты
(ребенок
ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
10.4.5.3.
Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в
общение,
использует
вербальные
средства.
В
игре
соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители),
педагогические
работники.
Замечает
несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
47
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих
некоторые
свойства
предметов.
Понимает
многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные,
обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые
потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
48
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления
и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь).
Различает
понятия
"много",
"один",
"по
одному",
"ни
одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые
предлоги,
обозначающие
пространственные
отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает
красочные
иллюстрации.
Проявляет
интерес
к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
49
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
10.4.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативно-
познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
50
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное
развитие:
повышается
уровень
познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет
интерес
улучшаются
к
предметам
показатели
переключения
и
развития
другое),
и
явлениям
внимания
произвольной
окружающего
(объема,
регуляции
мира,
устойчивости,
поведения
и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти,
объем
и
прочность
запоминания
словесной
и
наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного
мышления),
может
выделять
существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования
в
игре,
продуктивной
сформированы
элементарные
деятельности,
пространственные
у
ребенка
представления
и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
51
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексико-
грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет
распространенные
предложения
разных
моделей,
строить простые
может
строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения,
владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
52
ребенок
осваивает
основные
культурные
способы
художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен,
владеет
основными
движениями,
их
техникой,
может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями
течения
заболеваний,
разной
динамикой
развития
обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей
развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться
от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании
двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией
или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
53
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться
задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными
нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
НОДА, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
10.4.4.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого
полугодия жизни ребенок:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает
радостные звуки в ответ на голос и улыбку педагогического работника
(проявляет "комплекс оживления");
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются,
переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) произносит отдельные лепетные слоги;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на
прекращение разговора, реагирует, когда теряет взгляд близкого человека
или когда он собирается уходить;
5) проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим
работником: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на
обращения педагогического работника, сам инициирует общение, привлекая
педагогического работника с помощью голоса, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;
6) находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на
объект, издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы,
следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам,
радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее, удерживает
вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет
неспецифические манипуляции (стереотипные действия): перекладывает
предмет из руки в руку, трясёт им, стучит).
10.4.4.2. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого
года жизни ребенок:
54
1) проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических
работников, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) использует указательный жест и понимает
указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя";
несколько
жестов:
3) реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
5) во взаимодействии со педагогическим работником пользуется
разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь
педагогического работника к совместным действиям с предметами,
различает поощрение и порицание педагогического работника своих
действий;
6) произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за
педагогическим работником слоги, звукоподражания и односложные слова,
которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные
слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
7) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
8) проявляет двигательную активность;
9) пьет из чашки, ест руками.
10.4.4.3. Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает
им в движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
55
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится
достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из
двух-трех слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
вступает в контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений
манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
10.4.4.4. Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам
ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами);
56
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится
деятельности, ее процессу и результатам;
к
изобразительной
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной
функции;
24) планирует основные этапы
педагогического работника;
предстоящей
работы
с
помощью
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
57
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
58
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОУ не менее 2
раза в год: на начальном этапе освоения ребенком Программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика)
и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости могут использоваться специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
59
деятельностных умений, интересов, предпочтений, реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты педагогической диагностики наблюдения фиксируются в карте
индивидуального развития ребенка, что позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с
детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого), наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
определяет индивидуальную работу по освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты ДОУ (педагог-психолог и др.) Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
60
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты
психологической диагностики развития детей.
педагогической
и
II Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных группа обучающихся
В данном разделе представлено описание содержания образовательной
деятельности по Программе, которое в соответствии с требованиями
Стандарта и ФОП ДО, сгруппировано в пять образовательных областей
детского развития – социально-коммуникативную, познавательную,
речевую, художественно-эстетическую и физическую.
Поскольку программа предусматривает целостное развитие ребенка и
взаимную интеграцию образовательных областей, то в описаниях каждой из
них указаны связи данной образовательной области с другими. Это
позволяет, реализуя деятельность, описанную в какой-либо из областей,
решать отдельные задачи развития из других областей.
Программа рассматривает задачи социально-коммуникативного и речевого
развития как общие сквозные задачи образовательной деятельности, на
достижение которых направлена работа всех образовательных направлений
и повседневной жизни сообщества детей и взрослых, участвующих в
реализации программы. Как целевые ориентиры, так и описание содержания
образовательной деятельности сформулированы в Программе в форме,
подчеркивающей активную роль ребенка в образовательной деятельности,
например, «ребенок проявляет интерес», «ребенок учится» и т.п. Это
соответствует основной философии Программы, основанной на современном
взгляде на ребенка как на активного субъекта учения и полноправного
участника образовательных отношений. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельностидошкольников
Социально коммуникативное развитие
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
создавать условия для благоприятной поддерживать
эмоциональноадаптации ребенка к ДОО
положительное состояние
детей в период адаптации к ДОО
поддерживать
пока
еще поддерживать
доброжелательные
61
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику
взаимоотношения детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать
элементарные формировать
первичные
представления: о себе, близких представления ребенка о себе, о
людях,
ближайшем
предметном своем возрасте, поле, о родителях
окружении;
(законных
представителях) и близких членах
семьи
создавать условия для получения развивать игровой опыт ребенка,
опыта применения правил
помогая детям отражать в
социального взаимодействия
игре представления об окружающей
действительности
формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Для благоприятной адаптации к ДОО Педагог поддерживает
желание
педагог обеспечивает
детей познакомиться со
эмоциональный комфорт детей в сверстником, узнать его имя,
группе; побуждает детей к
используя приемы поощрения
действиям
с
предметами
и и одобрения.
игрушками,
поддерживает
потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику
Педагог
поощряет
проявление Педагог знакомит детей с основными
ребенком инициативы в общении со эмоциями и чувствами человека,
взрослыми и сверстниками; хвалит обозначает
их
словом,
ребенка,
вызывая
радость, демонстрирует
их
проявление
поддерживает активность ребенка, мимикой,
жестами,
интонацией
улучшая его отношение к взрослому, голоса.
усиливая доверие к нему.
Предлагает детям повторить слова,
62
обозначающие
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям
задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
совместной деятельности
1. основные части тела и лица
формирует:
человека,
1.
элементарные
представления 2. его действия.
ребенка о себе,
2. своем имени,
3. внешнем виде,
4. половой принадлежности (мальчик,
девочка)
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7.
о
ближайшем
предметном
окружении
Оказывает
помощь
детям
в
определении:
-особенностей
внешнего
вида
мальчиков и девочек, их
одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего
или проблемного
характера,
-объясняет отличительные признаки
взрослых и детей,
используя наглядный материал и
повседневные жизненные
ситуации.
Педагог формирует представление
детей о
-простых предметах своей одежды,
обозначает словами
каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении
предметов одежды,
-способах
их
использования
(надевание колготок, футболок
63
Педагог
создает
условия
для
получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Педагог включает детей в игровые
ситуации,
вспоминая
любимые
сказки,
стихотворения и
тому
подобное, поощряет проявление у
и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка
называть и различать
основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей (законных
представителей).
Поощряет
стремление детей узнавать
членов
семьи,
называть
их,
рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о
друге
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять
элементарные правила поведения
("можно", "нельзя")
Личным показом демонстрирует
правила общения:
здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность
ребенка при
использовании "вежливых слов"
Педагог
использует
приемы
общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и
указаниям,
поддерживает
желание
ребенка
выполнять указания
взрослого, действовать по его
примеру и показу
Педагог организует детей на участие
в подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
хороводных играх, поощряет их
64
ребенка интереса к себе, желание активность и инициативность в ходе
участвовать
в
совместной участия в играх
деятельности, игре, развлечении
Педагог поддерживает
желание
детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве
группы
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
поощрять
целенаправленные совершенствовать обследовательские
моторные действия, использование действия: выделение
наглядного действенного способа в цвета, формы, величины как особых
решении практических жизненных признаков предметов,
ситуаций, находить предмет по поощрять сравнение предметов между
образцу или словесному указанию; собой по этим
формировать стремление детей к признакам и количеству, использовать
подражанию действиям взрослых, один предмет в
понимать обозначающие их слова; качестве образца, подбирая пары,
группы; развивать разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать познавательный интерес развивать
наглядно-действенное
к близким людям, к
мышление в процессе
предметному
окружению, решения познавательных практических
природным объектам; формировать задач; развивать
умения
ориентироваться
в первоначальные представления о себе
ближайшем окружении;
и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
65
развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать
явления природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.
расширять представления о населенном
пункте, в котором
живет
ребенок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать
взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами
неживой
природы;
развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным и растениям
формировать у детей простейшие
представления о
геометрических фигурах, величине и
количестве предметов
на основе чувственного познания;
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Поддерживает владение предметом, Педагог поощряет действия детей с
как средством достижения цели для предметами, при
начала
развития
предметно- ориентации на 2 - 3 свойства
орудийных
действий;
педагог одновременно; собирание
развивает
умение
группировать одноцветных, а затем и разноцветных
однородные предметы по одному из пирамидок из 4 - 5 и более колец,
трех признаков (величина, цвет, располагая их по убывающей
форма) по образцу
величине;
и словесному указанию (большой, различных по форме и цвету башенок
маленький,
такой,
не
такой), из 2 - 3
используя
определённые
слова- геометрических
форм-вкладышей;
названия, например, пред эталоны разбирание и собирание трехместной
формы:
"кирпичик",
"крыша", матрешки с совмещением рисунка на
"огурчик", "яичко" и Педагог ее частях, закрепляя понимание
поощряет
действия
детей
с детьми
слов,
обозначающих
предметами, при ориентации на 2 - 3 различный размер предметов, их цвет
свойства одновременно; собирание и форму. В ходе проведения с детьми
одноцветных, а затем и разноцветных дидактических упражнений и игр66
пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей
величине; различных по форме и
цвету
башенок
из
2
–
3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на
ее частях, тому подобное.
Развивает
умение
пользоваться
приемом наложения и
приложения одного предмета к
другому
для
определения
их
равенства или неравенства по
величине и тождественности по
цвету, форме
Создает условия для многократного
повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игрыманипуляции.
Демонстрирует
разнообразные
действия со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного
применения
детьми усвоенных действий с
игрушками
и
разнообразным
материалом
для
активизации
представлений о сенсорных эталонах
Педагог концентрирует внимание
детей
на
новых
объектах,
поддерживает интерес к знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и
занятий формирует обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность
на
сравнение
предметов
и
определение их сходстваразличия, на подбор и группировку
по заданному образцу
(по
цвету,
форме,
величине).
Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с
помощью
деревянных
или
пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для
использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий,
основанных
на
перестановке
предметов, изменении способа
их расположения, количества; на
действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия
с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков
67
поисковых действий с предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними
Педагог
формирует
у
детей
элементарные
представления:
о
самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о
пище
(хлеб,
молоко,
яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении
- игрушках, их названиях, предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных,
близких
ребенку,
ситуациях
общественной жизни.
для выуживания из
специальных емкостей с водой или
без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов
Педагог расширяет представления
детей об окружающем
мире, развивает представления о себе
(о своем имени,
именах близких родственников), о
внешнем облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и
эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому
подобное); знакомит их с явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых
(повар
варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); о предметах,
действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Педагог развивает способности детей В процессе ознакомления с природой
узнавать, называть и показывать на педагог организует
68
картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и
домашних
животных,
растения
ближайшего окружения, объекты
неживой
природы,
замечать
природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее
яркие
отличительные
признаки
объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно
реагировать.
взаимодействие
и
направляет
внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы, которые
доступны для непосредственного
восприятия. Формирует
представления о домашних и диких
животных и их
детенышах (особенности внешнего
вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их
характерных
признаках
(цвет,
строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в
различении формы окружающих
предметов, используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических
фигур по образцу,
различению
и
сравниванию
предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии
резких различий:
большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей
к количественной
стороне различных групп предметов
(много и много, много
и мало, много и один) предметов.
69
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: расширять развивать понимание речи
и
запас понимаемых слов; закреплять активизировать словарь.
умения
понимать
слова, Формировать у детей умение по
обозначающие части тела человека, словесному указанию
бытовые
и
игровые
действия, педагога
находить
предметы,
признаки
предметов;
понимать различать
их
местоположение,
простые по конструкции фразы имитировать действия людей и
взрослого
движения животных. Обогащать
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
словарь детей существительными,
развитие понимания речи: закреплять глаголами,
прилагательными,
умение
понимать
слова, наречиями и формировать умение
обозначающие предметы, некоторые использовать данные слова в речи.
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение;
понимать
речь
взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Звуковая культура речи:
развитие активной речи: продолжать упражнять детей в правильном
формировать
у
детей
умение произношении гласных и
произносить
несложные согласных звуков, звукоподражаний,
звукоподражания, простые слова; отельных слов.
развивать речевое общение со Формировать
правильное
взрослым;
стимулировать
детей произношение
подражать речи взрослого человека, звукоподражательных слов в разном
повторять за взрослым и произносить темпе, с разной силой
самостоятельно слова, обозначающие голоса
близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении
70
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пастушки, песенки, сказки)
с
наглядным
сопровождением
(игрушки для малышей, книжкиигрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями
на эмоциональные реакции малыша
при
чтении
и
пропевании
фольклорных текстов
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность
песенок,
потешек,
сказок;
Интерес
к
художественной
литературе:
-формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным
сопровождением (и без него);
-побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных
ребенку
стихов
и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
71
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного
текста,
песенок,
выполнению
действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов
Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие понимания речи: педагог педагог развивает понимание речи и
расширяет запас понимаемых слов активизирует словарь,
ребенка за счет имени ребенка, формирует умение по словесному
предметов
обихода,
названий указанию находить
животных; активизирует в речи предметы
по
цвету,
размеру
понимание слов, обозначающих ("Принеси красный кубик"),
предметы, действия ("ложись спать", различать
их
местоположение,
72
"покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь
взрослого,
не
подкрепленную
ситуацией;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог
закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в
поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует
умения
детей
понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по
слову
педагога,
выполнять
несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей
и фруктов и действиях с ними;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог
формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы ("Кто?", "Что?",
"Что
делает?"),
повторять
за
педагогом
и
произносить
самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов
имитировать действия людей и
движения животных; активизирует
словарь детей:
существительными, обозначающими
названия
транспортных
средств,
частей
автомобиля,
растений,
фруктов,
овощей,
домашних
животных
и
их
детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус
предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить
внятно,
не торопясь,
правильно произносить гласные и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
слово
произношении ребенок пытается
произнести все слова, которые
необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует
умение
детей
не
пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств.
73
У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог
закрепляет умение детей называть
окружающих
его
людей,
употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее,
отдельные
действия
взрослых,
свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои
просьбы,
желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать
как
средство
общения
с
окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей
путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа
картин,
отражающих
понятные
детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как
развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе
отобразительной игры
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за
живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает
речевую
активность,
дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребенок
пока может выразить лишь в
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой
74
однословном высказывании
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты
и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками
и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению
со
взрослыми
и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства,
впечатления,
используя
речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога
с использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать
ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть
умением правильно
использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство
общения и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов
75
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое
развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
−
формировать
у
детей − воспитывать интерес к музыке,
эмоциональный отклик на музыку желание слушать музыку, подпевать,
(жестом, мимикой, подпеванием, выполнять простейшие танцевальные
движениями), желание слушать движения;
музыкальные произведения;
− приобщать к восприятию музыки,
− создавать у детей радостное соблюдая первоначальные правила:
настроение при пении,
не мешать соседу вслушиваться в
движениях и игровых действиях под музыкальное
произведение
и
музыку;
эмоционально на него реагировать
− развивать у детей умение − развивать у детей художественное
прислушиваться к словам песен и восприятие (смотреть, слушать и
воспроизводить звукоподражания и испытывать радость) в процессе
простейшие
ознакомления
с произведениями
интонации;
музыкального,
изобразительного
− развивать у детей умение искусства, природой;
выполнять под музыку игровые и −
развивать
отзывчивость
на
плясовые
движения, доступное понимание произведений
соответствующие словам песни и искусства, интерес к музыке (в
характеру музыки
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства)
Развивать у детей способность Приобщение к искусству:
слушать художественный текст и − поддерживать интерес к малым
активно (эмоционально) реагировать формам фольклора
на его содержание
(0 заклички, прибаутки);
−
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические
свойства и качества предметов и
явлений окружающей
действительности;
− поддерживать стремление детей
выражать свои чувства
76
Обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
Поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений
за
природными
явлениями;
− развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные
эстетические свойства и качества
предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов
быта, произведений искусства;
− познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими)
Изобразительная деятельность:
− научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
− познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
− развивать положительные эмоции
на предложение
нарисовать, слепить;
− развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);
− включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой;
−
воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно
Конструктивная деятельность:
− знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости; развивать интерес к
77
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно
Театрализованная деятельность:
−
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);
− побуждать детей отзываться на
игры-действия со
звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных
форм);
−
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с персонажамиигрушками;
− развивать умение следить за
действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
− способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
−
создавать
условия
для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
−
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами;
− привлекать детей к посильному
78
участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях и
праздниках;
− развивать умение следить за
действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
−
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое
развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев Музыкальная деятельность.
педагог приобщает детей к
− Слушание: педагог учит детей
восприятию веселой и спокойной
внимательно слушать
музыки. Формирует умение различать спокойные и бодрые песни,
на слух звучание разных по тембру
музыкальные пьесы разного
музыкальных инструментов (барабан, характера, понимать, о чем (о ком)
флейта или дудочка). Педагог
поется, и эмоционально
содействует пониманию детьми
реагировать на содержание; учит
содержания понравившейся песенки, детей различать звуки по
помогает подпевать (как могут,
высоте (высокое и низкое звучание
умеют). Формирует у детей умение
колокольчика, фортепьяно,
заканчивать петь вместе со взрослым. металлофона)
Педагог поощряет самостоятельную Музыкальная деятельность.
активность у детей
−
Пение:
педагог
вызывает
(звукоподражание, подпевание слов, активность детей при подпевании и
фраз,
несложных
подпевок
и пении; развивает умение подпевать
песенок).
фразы в песне (совместно с
Педагог развивает у детей умение педагогом);
поощряет
сольное
ходить под музыку,
пение.
выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу,
прихлопывание
в
ладоши,
помахивание погремушкой,
платочком;
кружение,
вращение
руками - "фонарики").
79
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей
интерес и желание передавать
движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог
формирует
у
детей
эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание
дослушать его до конца
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Педагог
формирует
у
детей
эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание
дослушать его до конца
Формирует у детей умение различать
тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка,
флейта),
показывать
инструмент
(один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию
Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии
с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее
звучания
изменять
движения
(переходить
с
ходьбы
на
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
− педагог развивает у детей
эмоциональность и
образность восприятия музыки через
движения;
− продолжает формировать у детей
способность
воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полу
приседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);
− учит детей начинать движение с
началом музыки и
заканчивать с ее окончанием;
− передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает,
мишка косолапый идет);
Изобразительная деятельность:
Рисование:
− педагог продолжает развивать у
детей художественное
восприятие;
способствует
обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу
выбора;
− педагог обращает внимание детей
на то, что карандаш
80
притопывание, кружение). Формирует
у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет)
Педагог
поощряет
экспериментирование
детей
с
красками,
глиной,
пластилином.
Педагог
формирует у детей умение рисовать
на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту
цветовых пятен.
(кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по
бумаге;
− педагог привлекает внимание
детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
− педагог развивает у детей
эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть
их; рисовать
разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать
их,
уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
− при рисовании педагог формирует
у ребенка
правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть
81
выше
железного
наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Процесс рисования, лепки носит Изобразительная деятельность:
характер совместных действий.
Лепка:
− Педагог поощряет у детей интерес
к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине);
−
Педагог
учит
аккуратно
пользоваться материалами;
− педагог учит детей отламывать
комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
− педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать
пальцами углубление в середине
сплющенного комочка
(миска, блюдце).
− Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один
предмет:
палочка
и
шарик
(погремушка или грибок), два
шарика
(неваляшка)
и
тому
подобное. П
− Педагог приучает детей класть
82
глину и вылепленные
предметы
на
дощечку
или
специальную заранее
подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной
игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей. Педагог
учит
детей
имитировать
характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит
детей
с
приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой
песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы
детей с художественными
материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценированние русских народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
83
праздниках.
Развивает
умение
следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и
другими,
соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их
форму,
цветовое
оформление.
Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной
деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным
строительным материалом педагог
продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
84
игрушками,
соразмерными
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и
тому подобное).
По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Создавать
условия
для Обогащать двигательный опыт детей,
последовательного
становления помогая осваивать
первых
основных
движений упражнения основной гимнастики:
(бросание,
катание,
ползание, основные движения
лазанье, ходьба) в совместной (бросание, катание, ловля, ползанье,
деятельности педагога с ребенком
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения
Создавать условия для развития Развивать психофизические качества,
равновесия и ориентировки в равновесие и
пространстве
ориентировку в пространстве.
Поддерживать желание выполнять Формировать
интерес
и
физические упражнения в паре с положительное отношение к
педагогом;
побуждать
к выполнению
физических
самостоятельным действиям.
упражнений, совместным
двигательным действиям
Привлекать к участию в играх- Поддерживать у детей желание
забавах,
игровых
упражнениях, играть в подвижные игры
подвижных играх
вместе с педагогом в небольших
подгруппах
Укреплять
здоровье
ребенка Укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания средствами физического воспитания
85
Способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для приобщения к здоровому образу
жизни
Формировать
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
приобщая
к
здоровому образу жизни.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог активизирует двигательную Педагог
формирует
умение
деятельность детей.
выполнять общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Создает условия для обучения Педагог
формирует
умение
основным движениям (бросание, выполнять основные движения.
катание, ползание, лазанье, ходьба).
Создает условия для развития Развивает психофизические качества,
координации
при
выполнении координацию,
упражнений.
равновесие и ориентировку в
пространстве.
Побуждает
к
самостоятельному Педагог побуждает детей совместно
выполнению движений.
играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать на сигнал
Обеспечивает
страховку
для Оптимизирует
двигательную
сохранения равновесия
деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и
страховку.
Поощряет и поддерживает, создает Поощряет
стремление
ребенка
эмоциональнособлюдать правила личной
положительный
настрой. гигиены и проявлять культурноспособствует формированию первых гигиенические навыки
культурно-гигиенических навыков
В процессе физического воспитания В процессе обучения основным
педагог обеспечивает
движениям педагог побуждает детей
условия для развития основных действовать сообща, двигаться не
движений и выполнения
наталкиваясь
друг
на
друга,
общеразвивающих упражнений
придерживаться
определенного
направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
86
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
− бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) − скатывание мяча по наклонной
вниз, вдаль;
доске;
− катание мяча (диаметр 20 - 25 см) − прокатывание мяча педагогу и друг
вперед из исходного
другу двумя руками
положения сидя и стоя.
стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
под дугу, в воротца;
− остановка катящегося мяча;
− передача мячей друг другу стоя;
− бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за
головы;
−
бросание
предмета
в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой;
− перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне
роста ребенка с расстояния 1- 1,5 м;
− ловля мяча, брошенного педагогом
с расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
− ползание по прямой на расстояние −
ползание
на
животе,
на
до 2 метров;
четвереньках до погремушки
−
подлезание
под
веревку, (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
натянутую на высоте - 50 см;
выпрямиться), по доске,
− пролезание в обруч (диаметр 50 лежащей на полу, по наклонной
см), перелезание через
доске, приподнятой одним
бревно (диаметр 15 - 20 см);
концом на 20 - 30 см;
− лазанье по лесенке-стремянке −
ползание
на
животе,
на
вверх и вниз (высота 1 - 1,5
четвереньках по гимнастической
метра).
скамейке;
− проползание под дугой (30 - 40 см);
− влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным
способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в стайкой
за
педагогом
с
прямом направлении
перешагиванием через линии,
палки, кубы;
87
− на носках;
− с переходом на бег;
− на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад;
− с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и
другие);
− врассыпную и в заданном
направлении;
− между предметами;
− по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
− стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных
направлениях;
− между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
53
− за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно;
− непрерывный в течение 20- 30 - 40
секунд;
− медленный бег на расстояние 40 –
80 м.
Прыжки:
− на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
− с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см);
− в длину с места как можно дальше,
через 2
параллельные линии (20 - 30 см);
− вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
− по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 − по дорожке (ширина 20 см, длина 2
см),
- 3 м);
− по ребристой доске;
− по наклонной доске, приподнятой
− вверх и вниз по наклонной доске, одним концом на 20
приподнятой на 10 - 15 см;
88
20 см (ширина доски 25 - 30 см, − по гимнастической скамейке;
длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см);
− ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, Подъем без помощи рук на скамейку,
держась за опору;
удерживая равновесие с положением
рук в стороны;
Перешагивание
через
веревку, Кружение на месте.
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, впередназад;
2) Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и
разгибание
ног
из
исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась
за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4)
Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и
игровых
упражнений;
педагог
показывает детям и выполняет вместе
89
с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
"пружинка",
приставные
шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения
Педагог организует и проводит Педагог развивает и поддерживает у
игры-забавы, игровые
детей желание играть в
упражнения,
подвижные
игры, подвижные
игры
с
простым
побуждая детей к активному
содержанием, с текстом, с
участию и вызывая положительные включением
музыкальноэмоции.
Детям
предлагаются ритмических упражнений.
разнообразные игровые упражнения
для
закрепления
двигательных
навыков.
Создает условия для развития
выразительности движений в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных играх
Помогает самостоятельно передавать
простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому
подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог
помогает
осваивать Педагог формирует у детей полезные
элементарные культурнопривычки и
гигиенические действия при приеме элементарные
культурнопищи, уходе за собой (при помощи гигиенические навыки при приеме
педагога мыть руки перед едой и по пищи,
уходе
за
собой
мере
загрязнения,
пользоваться (самостоятельно и правильно мыть
салфеткой,
есть
ложкой, руки перед едой, после прогулки и
пользоваться личным полотенцем и посещения туалета, чистить зубы,
90
так далее).
3-4
Развивать
эмоциональну
ю
отзывчивость,
способность
откликаться на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления,
учить
правильно их
называть;
Обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение
и
пользоваться предметами личной
гигиены)
Поощряет
умения
замечать
нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду
Способствует
формированию
положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению
физических упражнений
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
4-5
5-6
6-7
Развивать
Содействовать
Обогащать
эмоциональную
пониманию
эмоциональный
отзывчивость
к детьми
опыт
ребенка,
взрослым и
собственных
и развивать
детям, слабым и чужих
способность
нуждающимся в эмоциональных
ребенка
помощи,
состояний и
распознавать
воспитывать
переживаний,
свои
сопереживание
овладению
переживания
и
героям
способами
эмоции
литературных и эмпатийного
окружающих,
анимационных
поведения в ответ осуществлять
произведений,
на
выбор социально
доброе
разнообразные
одобряемых
отношение
к эмоциональные
действий
в
животным
и проявления
конкретных
растениям
сверстников и
ситуациях
и
взрослых;
обосновывать
свои намерения и
ценностные
ориентации;
Развивать
Обогащать представления детей о
позитивное
формах поведения и действиях в
отношение
и различных ситуациях в семье и ДОО;
чувство
принадлежности
детей
к семье, уважение
к
родителям
91
забота о членах (законным
семьи, близком представителям),
окружении;
педагогам
и
окружающим
людям;
Поддерживать Развивать
в установлении стремление к
положительных совместным
контактов
играм,
между детьми, взаимодействию в
основанных на паре или
общих
небольшой
интересах
к подгруппе, к
действиям
с взаимодействию в
игрушками,
практической
предметами и деятельности;
взаимной
симпатии
Оказывать
Воспитывать
помощь
в доброжелательно
освоении
е
способов
отношение
ко
взаимодействия взрослым и детям
со
сверстниками в
игре, в
повседневном
общении и
бытовой
деятельности;
Приучать детей
к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения
в
ДОО;
Воспитывать
культуру
общения
со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть
вежливыми
в
общении
со
Поддерживать
интерес детей к
отношениям
и
событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой и
заинтересованност
и в общем
результате
совместной
деятельности
Обеспечивать
умение детей
вырабатывать
и
принимать правила
взаимодействия в
группе, понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
Расширять
представления о
правилах
поведения в
общественных
местах; об
обязанностях
группе
Обогащать опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал
социальнозначимой
активности;
Развивать
способность
ребенка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства других;
договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивным
и способами;
Воспитывать
привычки
культурного
поведения и
общения
с
людьми, основ
в этикета, правил
поведения в
общественных
местах
92
взрослыми и
сверстниками
Формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности
Поддерживать
положительную
самооценку ребенка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником
Задачи в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать Воспитывать
Воспитывать
Воспитывать
представлен уважительное
уважительное патриотические и
ия детей о отношение
отношение
интернациональные
малой
- к Родине,
- к Родине,
чувства,
родине
и - символам страны,
- к людям уважительное
поддержива - памятным датам
разных
отношение
ть их
национальност - к Родине,
отражения в
ей,
- к представителям
различных
проживающим разных
видах
на территории национальностей,
деятельност
России,
интерес к их культуре
и.
их и обычаям
культурному
наследию
Воспитывать
Знакомить
Расширять
гордость за
детей
с представления детей о
достижения страны в содержанием
государственных
области
спорта, государственн праздниках и
науки, искусства и ых праздников поддерживать интерес
других областях.
и традициями детей к событиям,
празднования
происходящим в
стране
Развивать
Развивать
патриотически патриотические
е
чувства, уважение и
чувства,
гордость за
уважение
и поступки
героев
гордость за
Отечества,
поступки
достижения страны
героев
Отечества,
достижения
93
страны
Развивать
интерес Поддерживать:
детей к
−
детскую
Основным
любознательно
достопримечательно сть
стям
по отношению
населённого пункта, к
родному
в котором они живут краю,
−
эмоциональны
й отклик на
проявления
красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы.
Развивать:
− интерес детей к
населённому пункту, в
котором живёт,
−
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательност
ями,
событиями прошлого
и
настоящего
Поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России
и
включать детей при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и
в городе
Задачи в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
Развивать
интерес к труду
Формировать
представления об
5-6
Формировать
представления о
6-7
Формировать
представления о
94
взрослых в ДОО
и в семье;
отдельных
профессиях и
профессиях
трудовых
взрослых на
процессах
основе
ознакомления с
конкретными
видами труда
Формировать
Вовлекать в простейшие процессы
представления о хозяйственно-бытового труда
конкретных
видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка
помещений
группы и участка
и
прочее)
и
трудовые навыки
Воспитывать
Воспитывать
Воспитывать
бережное
уважение и
бережное
отношение
к благодарность
отношение
к
предметам и
взрослым за их труду взрослых, к
игрушкам
как труд, заботу о результатам
их
результатам
детях;
труда;
труда взрослых
Приобщать детей
к
самообслуживани
ю
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельност
ь,
уверенность,
положительную
Развивать
самостоятельност
ь и уверенность в
самообслуживани
и,
желании
включаться в
повседневные
трудовые дела в
ДОО и семье
труде как
ценности
общества, о
разнообразии и
взаимосвязи
видов труда и
профессий;
Поддерживать
освоение умений
сотрудничества
в
совместном
труде;
Воспитывать
ответственность,
добросовестност
ь, стремление к
участию в труде
взрослых,
оказанию
посильной
помощи;
Развивать
ценностное
отношение
к труду взрослых
Развивать
Развивать
самостоятельност интерес и
ь и инициативу в самостоятельнос
трудовой
ть
в разных
деятельности по
видах
самообслуживани доступного
ю,
труда, умения
хозяйственновключаться
в
бытовому,
реальные
ручному труду и трудовые связи
95
самооценку
конструированию,
труду в
природе
Знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о
финансовой
грамотности
со взрослыми и
сверстниками
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать
Обогащать
Формировать
Формировать
интерес
к представления представления
представления
правилам
детей
детей об основных об
безопасного
об
основных источниках и
опасных
для
поведения
источниках и видах опасности
человека
видах
- в быту,
ситуациях
опасности
- на улице,
- в быту,
-в быту,
- в природе
- в природе
-на улице,
и
способах
-в природе,
правильного
- в общении с
поведения
незнакомыми
людьми
Обогащать
Знакомить
Формировать
Воспитывать
представления детей
с осмотрительное
осторожное и
о
простейшими
отношение
к осмотрительное
правилах
способами
потенциально
отношение к
безопасного
безопасного
опасным для человека потенциально
поведения
поведения
ситуациям
опасным для
- в быту
в
опасных
человека
ситуациях
ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
96
Формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
Формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.
Формировать
представления
о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства
Формировать
представления о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства
Формировать
Воспитывать
представления
осторожное и
детей об основных осмотрительное
источниках и
отношение к
видах опасности в
потенциально
информационноопасным для
телекоммуникационной человека
сети
ситуациям
в
"Интернет" (далее - сети
сеть
Интернет.
Интернет) и способах
безопасного
поведения
Знакомить с основными
правилами пользования
сети
Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая практическое
использование
электронных
средств обучения
индивидуального
использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
97
3-4
Педагог создает
условия для
формирования у
детей образа Я:
закрепляет
умение
называть свое
имя и возраст,
говорить о себе
в первом лице;
проговаривает с
детьми
характеристики,
отличающие их
друг от друга
(внешность,
предпочтения в
деятельности,
личные
достижения).
4-5
5-6
Педагог обогащает представления
детей об их развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми
традиционных представлений о
половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
6-7
Педагог знакомит
детей с
изменением
позиции человека с
возрастом (ребенок
посещает
ДОО, затем учится
в
общеобразовательн
ой
организации,
в
колледже, вузе,
взрослый работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет детям о
необходимости
укрепления связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и
взрослых
Педагоги
Педагог
Педагог
Педагог развивает
способствуют
способствует
знакомит детей с умение детей
различению
распознаванию и основными
распознавать
детьми
пониманию
эмоциями и
собственные
основных
детьми
чувствами,
их эмоции и чувства,
эмоций
эмоциональных
выражением в
понимать
(радость,
состояний,
их мимике,
чувства
и
печаль, грусть, разнообразных
пантомимике,
переживания
гнев,
страх, проявлений,
действиях,
окружающих; учит
удивление) и
связи эмоций и
интонации речи. понимать
пониманию
поступков
Анализирует с
эмоциональное
ярко
людей. Создает
детьми причины состояние
выраженных
ситуации
и события,
сверстников
по
эмоциональных получения
способствующие невербальным
состояний. При детьми
возникновению
признакам
общении
с опыта
эмоций,
(обращает
детьми педагог проявления
рассматривает
внимание
98
интересуется
настроением
детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь и
порадовать).
При чтении
художественной
литературы
педагог
обращает
внимание на
проявления,
характеризующ
ие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует
их
отношения
и
поведение,
поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественны
х произведений
и
сочувствия и
содействия
(эмпатийного
поведения)
в
ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к
затруднениям и
переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их
причины
примеры
из
жизненного
опыта детей,
произведений
литературы и
изобразительного
искусства,
кинематографа и
мультипликации.
Учит детей
понимать свои и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной
поддержки и
адекватные
возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
на мимику, позу,
поведение);
помогает находить
причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои
переживания
и рассказывать о
них;
использовать
социально
приемлемые
способы
проявления
эмоций
и
доступных возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности и
прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных
состояний
в
природе и
произведениях
искусства.
99
мультипликаци
и.
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их
устранения.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и
уверенность
в
себе,
подчеркивает
достижения
ребенка.
Знакомит детей с
их
правами.
Обогащает
представления
детей о
расширении
форм поведения
и
действий детей в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым
дома и в группе,
сочувствие и
поддержка детей
с ОВЗ в ДОО;
забота
и
поддержка
младших).
Педагог
Педагог
Обогащает
обогащает
развивает
представления о
представления
позитивное
семье, семейных
детей
о отношение
и и родственных
действиях
чувство
отношениях:
и
поступках принадлежности − члены семьи,
Педагог
обеспечивает детям
возможность
осознания и
признания
собственных
ошибок,
рефлексии качества
решения
поставленных
задач, определения
путей
развития.
Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами
поведения
и
реакций
в
случае
их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение
к
своему будущему и
стремление
быть
полезным
обществу
Обогащает
представления о
семье, семейных и
родственных
отношениях:
− члены семьи,
100
людей,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и
забота о членах
семьи, близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит с
произведениями
, отражающими
отношения
между членами
семьи.
Педагог создает
в группе
положительный
эмоциональный
фон
для
объединения
детей,
проводит игры
и упражнения в
кругу, где дети
видят и слышат
друг
друга.
Педагог
поощряет
детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям):
−
обогащает
представление
о структуре и
составе
семьи,
родственных
отношениях;
−
семейных
событиях,
делах.
−
ближайшие
родственники
по линии матери
и отца.
−
ближайшие
родственники
по линии матери и
отца.
Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные
связи
(переписка,
разговор
по
телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену
семьи.
Обеспечивает
Педагог
Педагог развивает
включенность
поддерживает
умение
детей в детское стремление
сотрудничать
со
сообщество,
ребенка
быть сверстниками:
умение
членом
−
побуждает
к
согласовывать
детского
обсуждению
взаимоотношени коллектива:
планов, советуется
я со
иметь
с детьми по
сверстниками.
ближайшее
поводу
дел
в
Побуждает детей окружение и
группе;
наблюдать
за предпочтения в −
поддерживает
поведением
общении;
обращенность
сверстников,
стремиться
к и интерес к мнению
развивает
деловому
сверстника,
−
101
позитивный
опыт
взаимодействия
детей, создает
условия
для
совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие,
которое
можно
испытывать от
общения и
совместной
игры.
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес к их
действиям
сотрудничеству;
в совместной
деятельности
ориентироваться
на
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
быть
членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение и
предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству;
в совместной
деятельности
ориентироваться
на
Способствует
освоению
детьми
простых
способов
общения и
взаимодействия
: обращаться к
детям
по
именам,
договариваться
о совместных
действиях,
вступать
в
парное общение
(спокойно
играть рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в
Способствует
освоению детьми
вербальных
и
невербальных
средств
и
способов
обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения
поощряет
инициативу
и
самостоятельный
выбор
детьми
занятий и
партнеров,
обогащает
Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о
способах
деятельности и
материалах, в
процессе общего
дела быть
внимательными
друг к другу,
проявлять
заинтересовать в
достижении
инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей в различных
видах
деятельности;
−
подчеркивает
ценность
каждого ребенка и
его вклада в
общее дело;
−
способствует
тому, чтобы
дети в течение дня
в различных
видах деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
−
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных
действий.
102
парной игре,
умение
вместе
договариваться,
рассматривать
поддерживает
картинки,
совместные дела
наблюдать
и детей в
прочее).
небольших
группах (3 – 4
чел.)
Помогает детям Поддерживает
обращаться
детей в ситуации,
друг
когда им трудно
к
другу, выразить
распознавать
собственные
проявление
потребности
и
основных
при
эмоций
и урегулировании
реагировать
конфликтов
на них.
между
сверстниками,
демонстрирует
культурные
формы общения.
В совместных Обеспечивает
игровых и
развитие
бытовых
личностного
действиях
отношения
педагог
ребенка
демонстрирует к
соблюдению
готовность
или нарушению
действовать
моральных норм
согласованно,
при
создает условия взаимодействии
для
со сверстником
возникновения
между детьми
договоренности
.
Создает условия для развития
детско-взрослого сообщества
Знакомит детей Способствует
с
освоению правил
элементарными и
правилами
форм проявления
культуры
вежливости,
результата,
выражать
свое отношение к
результату и
взаимоотношени
ям
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки
друг
другу,
уточнения
причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает
словарь детей
вежливыми
словами (доброе
утро,
добрый
Воспитывает
привычку без
напоминаний
использовать в
общении
со
103
поведения,
уважения
к
упражняет в их старшим:
выполнении
напоминает
и
(здороваться,
демонстрирует
прощаться,
различные
благодарить)
формы
приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и
просьбы
Демонстрирует Знакомит детей с
одобрение при
правилами
самостоятельно поведения
в
м выполнении
общественных
детьми правил местах.
поведения.
вечер, хорошего
дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините,
спасибо)
сверстниками
и
взрослыми
формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Расширяет
Обогащает
представления о представления о
правилах
нравственных
поведения в
качествах людей,
общественных
их проявлении в
местах; об
поступках и
обязанностях в взаимоотношениях.
группе.
Развивает
Развивает позитивное отношение к
позитивное
ДОО: поддерживает желание
отношение
детей соблюдать порядок и чистоту в
к ДОО: знакомит группе, преобразовывать
с
пространство
в зависимости
от
педагогическими предстоящих событий (праздники,
и иными
мероприятия), воспитывает бережное
работниками
отношение к пространству и
ДОО,
с оборудованию ДОО.
доступными
для восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельнос
ти в
ДОО;
ее
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и
оборудованию
ДОО.
Обращает
Включает
детей
в
подготовку
внимание детей мероприятий для родителей (законных
104
на
изменение
и
украшение ее
помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к
ней помещениях.
представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
Педагог
в
совместной
деятельности с
детьми поощряет
обсуждение
и
установление
правил
взаимодействия в
группе,
способствует
пониманию
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения
в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления
о
том, что они самые
старшие среди
детей
в
ДОО,
показывают другим
хороший пример,
заботятся о
малышах,
помогают
105
взрослым,
готовятся
к
обучению в
общеобразовательн
ой
организации.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательн
ой
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению,
к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательн
ой
организации
в
жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и
патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащает
Воспитывает
Воспитывает
Воспитывает
представления уважительное
уважительное
патриотические и
детей о малой отношение
к отношение
к интернациональны
родине:
нашей Родине ‒
нашей Родине ‒
е чувства,
регулярно
России
России.
уважительное
напоминает
отношение
к
название
нашей
населенного
Родине ‒ России.
пункта,
в
Знакомит детей с
котором
они
признаками и
живут;
характеристиками
106
государства с
учетом
возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства и его
границы, столица
и т.д.).
Рассказывает, что
Россия ‒ самая
большая
страна
мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет
представления о
столице России –
Москве
и
об
административном
центре
федерального
округа, на
территории
которого
проживают
дети.
Продолжает
знакомить с
государственно
й символикой
Российской
Федерации:
Российский
флаг и герб
России;
воспитывает
уважительное
отношение
к
символам
страны
Поддерживает
интерес
к
народной
Расширяет
представления о
государственных
символах России
‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с
историей
их
возникновения в
доступной
для
детей форме.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно хранить,
вставать во время
исполнения
гимна страны).
Обогащает
представления
детей о
Обогащает
представления
том,
о
107
культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству,
народной
музыке,
танцам, играм,
игрушкам).
том, что Россия ‒
большая
многонациональн
ая страна,
воспитывает
уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес
к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих на
территории
России, их образу
жизни,
традициям
и
способствует его
выражению
в
различных видах
деятельности
детей (рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям
и
обычаям народов,
которые
проживают на
территории малой
родины.
Знакомит
с Обогащает
близлежащим
представления
окружением
детей о
ДОО
малой родине:
(зданиями,
− знакомит
с
природными
основными
объектами),
достопримечатель
доступными
ностями
для
населённого
рассматривани пункта,
что
в
нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре
и
обычаям.
Обогащает
представления
детей о
малой родине:
− знакомит
с
основными
достопримечатель
ностями
населённого
пункта,
Обогащает
представления
детей о
малой родине:
−
знакомит
с
основными
достопримечатель
ностями
населённого
пункта,
108
яс
территории.
Обсуждает
с
детьми
их
любимые
места
времяпрепрово
ждения в
городе
(поселке).
Демонстрирует
−
развивает
интерес детей к
их посещению с
родителями
(законными
представителями);
− знакомит
с
названиями
улиц, на которых
живут дети
−
развивает
интерес детей к
их посещению с
родителями
(законными
представителями);
− знакомит
с
названиями
улиц, на которых
живут дети
−
развивает
интерес детей к
их посещению с
родителями
(законными
представителями);
−
знакомит
с
названиями
улиц, на которых
живут дети
Учит
детей
действовать
с
картой
города, создавать
коллажи и
макеты городских
локаций,
использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности
Демонстрирует
эмоциональну
ю
отзывчивость
на
красоту
родного
края,
восхищается
природными
явлениями.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
детей на красоту
родного края
Развивает умения
откликаться на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о
малой родине
в
различных
видах
Создает условия
для отражения
детьми
впечатлений
о
малой
родине
в
различных видах
деятельности
Включает детей в
празднование
событий,
связанных
с
жизнью
населённого
пункта, ‒ День
рождения города,
Развивает:
интерес детей к
родному городу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечатель
ностями,
событиями
прошлого и
настоящего
109
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы в играх,
разворачивает
сюжет и так
далее).
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы
в
играх,
разворачивает
сюжет и так
далее).
Обогащает
представления
детей о
государственн
ых праздниках:
−
День
защитника
Отечества,
− День Победы.
Знакомит детей
с содержанием
праздника,
с
памятными
местами в
населённом
пункте,
котором
живёт,
посвященными
празднику
Обогащает
представления
детей о
государственных
праздниках:
− День России,
− День народного
единства,
−
День
Государственного
флага Российской
Федерации,
−
День
Государственного
герба
Российской
Федерации,
− День защитника
Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день
авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными
местами
в
населённом
пункте,
посвященными
празднику
празднование
военных
триумфов,
памятные
даты, связанные с
жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан
Расширяет
представления
детей о
государственных
праздниках:
− День России,
− День народного
единства,
−
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
−
День
Государственного
герба
Российской
Федерации,
− День защитника
Отечества,
− День Победы,
− Всемирный день
авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с
праздниками:
− День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
−
Международный
день родного
языка,
110
−
День
добровольца
(волонтера)
в России,
−
День
Конституции
Российской
Федерации.
Поощряет интерес
детей к
событиям,
происходящим в
стране,
воспитывает
чувство
гордости за ее
достижения.
Воспитывает
уважение к
защитникам
и
героям Отечества.
Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный
отклик и чувство
гордости.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальной
активности:
желание принять
участие
в
значимых
событиях,
переживание
эмоций,
Воспитывает
уважение к
защитникам
Отечества,
памяти
павших бойцов
к
Знакомит детей с
назначением и
доступными
практиками
волонтерства
в
России, вызывает
эмоциональный
отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
111
связанных с
событиями
военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции
и
прочее)
Предлагает детям
при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться в
социальные акции,
волонтерские
мероприятия
в
ДОО и в
населённом
пункте.
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
формирует
расширяет
первоначальны представление
е
детей о предметах
представления как результате
о
труда взрослых
том, что
предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления
атрибутов для
игр. В процессе
взаимодействи
яс
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и
знакомит с
назначением их
частей
(например:
ручка на
входной двери
нужна для того,
112
чтобы
удобнее было
открыть дверь
и прочее).
Знакомит детей
с основными
свойствами и
качествами
материалов, из
которых
изготовлены
предметы,
знакомые
ребенку
(картон,
бумага, дерево,
ткань), создает
игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость
в создании
предметов из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры с
предметами и
картинками на
группировку по
схожим
признакам
Моделирует
ситуации для
активизации
Педагог
расширяет
представление
детей о
многообразии
предметного мира
материалов
(металл, стекло,
бумага,
картон,
кожа и тому
подобное),
знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирова
ние
способствует
обогащению
представлений
детей об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкиваю
щий) материал,
мягкий (твердый)
материал и
тому подобное).
Педагог знакомит Педагог
детей с
обогащает
содержанием
и представления
Педагог
расширяет
углубляет
и
113
желания детей
включиться в
выполнение
простейших
действий
бытового
труда
структурой
процессов
хозяйственнобытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления на
примере
профессий
педагогов
и
рабочих ДОО.
Беседует
с
детьми, обращает
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на
продуктивный
результат,
вызывает у детей
добрые
и
уважительные
чувства
к
взрослым,
которые заботятся
о
жизнедеятельност
и детей в ДОО
Поощряет
Педагог создает
желание детей условия для
соблюдать
позитивного
порядок при:
включения детей
- раздевании на в
процессы
дневной сон
самообслуживани
(аккуратное
яв
складывание
режимных
одежды),
моментах группы,
уборке поощряет
рабочего места желание детей
после
проявлять
продуктивных самостоятельност
видов
ьи
деятельности
инициативность,
детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного
возраста с
разными видами
производительног
о
(промышленность
,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего
(сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина,
торговля) труда.
представления о
труде взрослых
путем знакомства
детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших в связи
с
потребностями
людей.
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и
самостоятельност
ь детей в
процессах
самообслуживани
яв
группе:
- убрать постель
после сна,
- расставить ровно
стулья за
столами в зоне
Поощряет
инициативность и
самостоятельность
детей в
процессах
самообслуживания
в
группе:
- убрать постель
после сна,
- расставить ровно
стулья за
столами в зоне
учебной
деятельности,
114
(лепки,
рисования,
аппликации) и
тому подобное.
Использует
приемы
одобрения и
поощрения
ребенка при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий
(убирает
за
собой посуду
на
раздаточный
стол, убирает
рабочее место
после занятий,
собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный
материал на
занятие и тому
подобное).
используя
приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий детей,
результатов
процесса
самообслуживани
я.
В
процессе
самообслуживани
я
обращает
внимание детей на
необходимость
бережного
отношения
к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение
игрушек на место
после игры и тому
подобно
Одобряет
действия детей,
направленные на
оказание
взаимопомощи
(помочь доделать
поделку, помочь
одеться, помочь
убрать со стола и
тому подобное).
Педагог
В
процессе
организует
самообслуживани
специальные
я
игры
и педагог
упражнения
напоминает детям
для развития
о
мелкой
важности
учебной
деятельности),
создает
проблемные
и
игровые ситуации
для
развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных
задач родителей
(законных
представителей) с
целью создания
дома условий для
развития умений
реализовывать
элементы
хозяйственно
бытового труда:
вымыть тарелку
после
обеда,
вытереть пыль в
комнате,
застелить кровать,
погладить
носовой платок,
покормить
домашнего
питомца и тому
подобное.
создает
проблемные
и
игровые
ситуации
для
развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных
задач родителей
(законных
представителей) с
целью
создания
дома условий для
развития умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда:
вымыть
тарелку
после
обеда,
вытереть пыль в
комнате, застелить
кровать,
погладить носовой
платок,
покормить
домашнего
питомца и тому
подобное.
Педагог создает
условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых
поручений во
время дежурства,
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми трудовых
поручений
во
время дежурства,
учит
детей
115
моторики рук
детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий по
самообслужива
нию.
соблюдения
очередности
действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям приемы
самоконтроля для
оценки
результата,
поощряет
действия
детей,
направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения
действий.
учит детей
распределять
распределять
между
между собой
собой
трудовые
трудовые
поручения для
поручения
для получения
получения
единого трудового
единого
результата,
трудового
знакомит детей с
результата.
правилами
использования
инструментов
труда - ножниц,
иголки и тому
подобное
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслужива
ния:
- одевание на
прогулку,
умывание
после сна или
перед
приемом пищи,
- элементарный
уход за собой
(расчесывание
волос,
116
поддержание
опрятности
одежды,
пользование
носовым
платком и тому
подобное).
Педагог
создает
условия для
приучения
детей
к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения и
одобрения при
самостоятельно
м
и правильном
выполнении
действий
по
самообслужива
нию.
Педагог
формирует
первоначальны
е
представления
о
хозяйственнобытовом труде
взрослых дома
и в группе
ДОО
Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную
активность
ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Организует
этические беседы
с
детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку стать
117
профессионалом и
качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог
Педагог формирует представление
рассказывает
детей о современной технике, в том
детям о
числе цифровой, ее разнообразии,
бытовой технике, создает образовательные ситуации
помогающей
для знакомства детей с конкретными
взрослым
техническими приборами, показывает,
организовать
как техника способствует ускорению
бытовой
получения
труд
дома: результата труда и облегчению труда
стиральная
и взрослых.
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка;
беседует с детьми
о
назначении
бытовой техники,
формирует
представление о
ее
назначении
для
ускорения и
облегчения
процессов
бытового
труда.
Педагог создает Педагог
создает
условия для
игровые и
знакомства детей проблемные
с
ситуации для
экономическими
расширения
знаниями,
представлений
рассказывает
о детей
назначении
об
обмене
рекламы
для ценностями
в
распространения
процессе
118
информации
о
товаре,
формирует
представление о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает
с
детьми
назначение денег
и их
участие
в
процессе
приобретения
товаров
или
услуг, организует
проблемные
и
игровые ситуации
для
детей,
развивает умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых
товаров и услуг,
формирует
уважение к труду
родителей
(законных
представителей).
производства
и
потребления
товаров и услуг, о
денежных
отношениях
в
сфере обмена
товаров и услуг,
развития умений
бережливости,
рационального
поведения
в
процессе
реализации
обменных
операций: деньги товар (продажа покупка),
формирует
представления о
реальной
стоимости и цене
отдельных
продуктов
питания,
игрушек, детских
книг. В
процессе
обсуждения
с
детьми
основ финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде,
обуви, жилищу.
119
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог создает Педагог создает Педагог
поддерживает
условия для
условия для
осуществляет
интерес
расширения и закрепления
ознакомление
детей к бытовым углубления
представлений
детей с правилами
предметам,
интереса детей детей
безопасного
объясняет
их к бытовым
о
правилах поведения в
назначение и
приборам
и безопасного
ситуациях,
правила
предметам
поведения
создающих угрозу
использования,
быта,
- в быту,
жизни и здоровью
доброжелательно обсуждает
- на улице,
ребёнка (погас
и корректно
вместе с детьми - в природе,
свет, остался один
обращает
правила
их - в общении с в темноте,
внимание, что
использования, людьми, в том потерялся
на
несоблюдение
поощряет
числе
улице, в лесу, в
правил
стремление
в сети Интернет. магазине, во время
использования
детей
Обсуждает
с массового
бытовых
поделиться
детьми
праздника,
предметов
своим опытом с содержание
получил
травму
позволяет создать другими,
детских книг, где (ушиб,
ситуации,
предлагает
герои попадают в порез)
и
тому
небезопасные для детям
опасные
подобное).
здоровья. Педагог рассказать
о ситуации,
Создавая игровые,
поддерживает
том, как они побуждает детей проблемные
интерес
дома
к рассуждениям, ситуации,
детей к вопросам соблюдают
что нужно
досуги для детей,
безопасного
правила
было
сделать, педагог
поведения,
безопасного
чтобы избежать активизирует
поощряет
поведения,
опасности,
самостоятельный
вопросы
выбирает
обговаривает
опыт
детей
в
детей
вместе с детьми вместе с
области
дошкольного
лучшие
детьми алгоритм безопасного
возраста, с
примеры.
безопасного
поведения,
готовностью
на
поведения.
позволяет детям
них отвечает,
Рассматривает с демонстрировать
привлекая
к
детьми картинки, сформированные
обсуждению всех
постеры, где
умения,
детей. Использует
раскрывается
связанные
с
приемы
связь между
безопасным
упражнения,
необдуманным и поведением.
120
напоминания,
личного примера
для закрепления
формируемых
представлений.
Педагог
обсуждает
с
детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает,
почему игрушки
нужно убирать на
свои
места,
демонстрирует
детям,
как
безопасно вести
себя за столом, во
время одевания на
прогулку, во
время совместных
игр.
Педагог
рассказывает
детям о том, как
себя вести на
площадке ДОО,
игровой площадке
рядом с домом.
Обращает
внимание детей
на
необходимость
оповещать
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных
правилах
безопасного
поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает
с
детьми,
что
порядок в доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не
только
для
красоты, но и
для
безопасности
человека,
что предметы и
игрушки
необходимо
класть на свое
место.
Рассматривает
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации
(наступил на люк
–
чуть
не
провалился
в
шахту, толкнул
ребёнка на горке
- мальчик упал на
острый лед и
тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том,
как можно было
избежать
опасной
ситуации, какие
советы
дети
могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках.
Педагог создает
условия
для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно
было бы Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание детей
рассказать о том,
как можно было
избежать
опасной
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в
соблюдении норм
и
правил
безопасного
поведения,
ободряет похвалой
правильно
выполненные
действия. Педагог
рассказывает детям
об
элементарных
правилах оказания
первой
медицинской
помощи
при
первых признаках
недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через
организацию
дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные
с
121
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)),
если
ребёнок
хочет
покинуть игровую
площадку, уйти с
участка ДОО.
Обсуждает вместе
с
детьми
их
действия,
дает
возможность
ребёнку
рассказать
о
своем опыте,
как себя вести
безопасно: рядом
с
бездомными
животными
(не
нужно подходить
близко, пугать
животных), рядом
с
незнакомыми
растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать
незнакомые
ягоды,
листья
растений, если у
ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить
у
взрослого,
можно
ли их
есть).
вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях,
опасных
для
здоровья и
жизни, которые
могут
произойти
с
детьми дома, в
условиях ДОО,
в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения или
играть
острыми,
колющими,
режущими
предметами, то
можно
порезаться
или уколоться,
лучше
предупредить
взрослого и
пользоваться
только под его
присмотром.
Создает
игровые
ситуации, в
которых
ребёнок может
закрепить
опыт
безопасного
поведения
ситуации, какие
советы
дети
могли бы дать
героям,
представленным
на картинках.
Педагог создает
условия для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно
было бы
оказанием первой
медицинской
помощи.
Организует
встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны
с
безопасностью
(врач
скорой
помощи,
врач травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО,
пожарный
и
другие) с целью
обогащения
представлений
детей о безопасном
поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
в
местах
большого
скопления людей:
в магазинах, на
вокзалах,
на праздниках, в
развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения и
взаимодействия со
сверстниками
в
разных жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление детей
дошкольного
122
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают
с
детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях: как
позвать
взрослого
на
помощь, как
вызвать
помощь
по
мобильному
устройству
и
тому подобное.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных
правилах
общения
с
незнакомыми
людьми и в
телефонных
разговорах
с
ними.
возраста
создать
правила
безопасного
общения в группе.
Педагог
обсуждает
с
детьми правила
пользования
сетью Интернет,
цифровыми
ресурсами.
Педагог обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования
цифровых
ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
и
Санитарных
правил и норм
СанПиН 1.2.368521
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
123
Формировать
представления
детей
о
сенсорных
эталонах цвета и
формы,
их
использовании в
самостоятельной
деятельности
Обогащать
сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленно
е
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные
органы чувств
Развивать умение Обучать
детей
непосредственног сравнению и
о
попарного группировке
сравнения
объектов
на
предметов.
основе признаков
Развивать
Обучать
исследовательски сравнению и
е
группировке
умения
объектов живой
и
неживой
природы
на
основе
признаков.
Развивать
интерес детей к
самостоятельном
у познанию
объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях
Расширять
самостоятельност
ь,
поощрять
творчество детей
в
познавательноисследовательско
й деятельности,
избирательность
познавательных
интересов
Обучать сравнению и группировке
объектов
Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
экспериментирования
для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств
Формировать
Развивать умения
представления
детей
детей
о применять
цифровых
некоторые
средствах,
цифровые
познания
средства,
окружающего
соблюдая правила
мира, способах их
их безопасного безопасного
использования
использования
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать умение Обогащать
Развивать
Поощрять
непосредственног элементарные
способность
использование
о
попарного математические
использовать
счета,
сравнения
представления о математические вычислений,
предметов
по количестве,
знания
и измерения,
форме,
числе,
форме, аналитические
логических
124
величине
и
количеству,
определяя
их соотношение
между собой
величине
предметов,
пространственны
х и временных
отношениях.
способы
операций
для
для
познания познания
и
математической преобразования
стороны
предметов
окружающего
окружающего
мира:
мира
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому
подобное);
совершенствоват
ь
ориентировку в
пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные Обогащать
пространственные
и
способы
ориентировки
в временные представления
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения.
Развивать
Развивать
Развивать
Развивать умения
исследовательски способы решения интерес детей к
детей
е
поисковых задач самостоятельном включаться
в
умения
в
у познанию
коллективное
самостоятельной объектов
исследование,
и совместной со окружающего
обсуждать
его
сверстниками и мира
в
его ход,
взрослыми
разнообразных
договариваться о
деятельности
проявлениях
и совместных
простейших
продуктивных
зависимостях;
действиях,
выдвигать
т
доказывать свои
предположения,
представлять
125
совместные
результаты
познания
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
Обогащать
Расширять
Развивать
представления
представления о себе способы
ребенка
о
себе, и
своих взаимодействи
окружающих
возможностях в
я с членами
людях,
Познавательной
семьи
и
эмоциональнодеятельности с
людьми
положительного
родителями и членам ближайшего
отношения к членам семьи;
окружения
в
семьи, к другим продолжать
познавательно
взрослым
и развивать
й
сверстникам;
представления детей деятельности,
о труде
расширять
взрослого.
самостоятельн
ые
действия
различной
направленност
и, закреплять
позитивный
опыт в
самостоятельн
ой
и
совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности.
Развивать
Развивать способы Развивать
исследовательские
решения
интерес детей
умения
поисковых задач в
к
самостоятельной и самостоятельн
совместной со
ому познанию
сверстниками
и объектов
взрослыми
окружающего
деятельности
мира в его
разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях;
6-7
Закреплять и
расширять
представлени
я детей о
способах
взаимодейств
ия
со
взрослыми и
сверстникам
и в разных
видах
деятельности
, развивать
чувство
собственной
компетентно
сти
а
решении
познавательн
ых задач
Развивать
умения детей
включаться в
коллективное
исследование
, обсуждать
его
ход,
договаривать
ся
о
совместных
продуктивны
х действиях,
126
Конкретизировать
представления
детей об объектах
ближайшего
окружения:
о
родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательно
стях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт
участия
в
праздниках
3-4
Расширять
представления
детей
о
многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
знакомить
с
правилами
Развивать
представления детей
о
своей
малой
родине, городе(селе),
его
достопримечательно
стях,
поддерживать
интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками,
принимать участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них
выдвигать т
доказывать
свои
предположен
ия,
представлять
совместные
результаты
познания
Расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
к
ним.
Формировать и расширять
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира
Задачи раздела «Природа»
4-5
5-6
Расширять
Расширять
представления представления о
о
многообразии
многообразии
объектов живой
объектов
природы,
их
живой
особенностях, среде
природы,
их обитания и образе
особенностях, жизни.
питании, месте 2. в разные сезоны
обитания,
года, их
жизненных
потребностях;
проявлениях и 3. продолжать учить
потребностях; группировать
объекты
живой
6-7
Расширять
и
уточнять
представления
детей о богатстве
природного мира
в разных
регионах России
и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и
растений к среде
обитания,
их
127
поведения
по
отношению
к
живым объектам
природы.
Расширять
представления
детей о неживой
природе,
явлениях
природы
и
деятельности
человека
в
природе
в
разные
сезоны
года.
Знакомить
с
объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительным
и признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в
разные сезоны,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека
в
разные сезоны.
Развивать умение Обучать
непосредственно сравнению и
го попарного
группировке
сравнения
объектов
предметов
по живой
форме,
природы
на
величине
и основе
количеству,
признаков.
определяя
их соотношение
между собой
Знакомить
правилами
поведения
отношению
природы
потребностях,
образе
жизни
живой природы и
человека в разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицироват
ь объекты живой
природы.
Продолжать
Расширять
и
знакомить с
углублять
сезонными
представления
изменениями в
детей о неживой
природе,
и природе и ее
деятельностью
свойствах,
их
человека в разные использовании
сезоны,
человеком,
явлениях
природы.
Продолжать учить
детей
использовать
приемы
экспериментирован
ия для
познания объектов
живой
неживой природы и
их свойств и
качеств
Воспитывать
самостоятельност
ь,
поощрять
творчество детей
в
познавательноисследовательско
й деятельности,
избирательность
познавательных
интересов
с Воспитывать
Воспитывать
Воспитывать
эмоционально- положительное
бережное и
по положительное отношение ко всем заботливое
к отношение ко живым
отношения к ней,
128
живым объектам всем
живым существам, желание
природы
существам,
их
беречь
и
желание
их заботиться
беречь
и
заботиться
формировать
представления о
профессиях,
связанных с
природой и ее
защитой
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
развивает
у
детей
осязательнодвигательные
действия:
−
рассматривание
,
−
поглаживание,
− ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
−
прокатывание,
− бросание и
тому подобное
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
−
расширяет формирует у детей закрепляет
осуществляет
представления
Умение
− умения
развитие у детей
ребёнка
о различать
и различать
и способности
к
различных
называть уже
называть: − все различению
и
цветах
известные цвета цвета спектра:
называнию всех
(красный,
(красный, синий, − ахроматические цветов
спектра;
желтый,
зеленый, желтый, цвета,
ахроматических
зеленый,
белый, черный) и − оттенки цвета,
цветов, оттенков
синий, черный, оттенки (розовый, − тоны цвета,
цвета,
умения
белый),
голубой, серый) − −
теплые
и смешивать цвета
− знакомит с знакомит
с холодные
для
оттенками
новыми цветами и оттенки,
− получения
129
(розовый,
голубой,
серый);
−
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый)
Педагог формирует и развивает
способность различать и называть
форму окружающих предметов,
используя
сенсорные
эталоны
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник,
треугольник)
Педагог
организуя
поисковую
деятельность:
− конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей;
− задаёт детям вопросы;
− обращает внимание на постановку
целей;
− определение задач деятельности;
− развивает умение принимать
образец, инструкцию взрослого;
расширяет знания нужного тона и
об
известных оттенка
цветах;
− знакомит с
новыми цветами
(фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темнозеленый,
сиреневый)
Педагог развивает способность:
−
различать
и
называть
геометрические фигуры;
− создает условия для освоения
способа воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части
− выделения структуры плоских
геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов
Педагог
Педагог
демонстрирует
поддерживает
детям
способы стремление детей
осуществления
к
− разных видов
−
Познавательной
самостоятельному
деятельности,
выбору
−
контроля, способов
самоконтроля и
осуществления
взаимоконтроля
разных
видов
результатов
познавательной
деятельности
деятельности,
−
отдельных −
обеспечению
действий во
самоконтроля и
взаимодействии
взаимоконтроля
со
результатов
сверстниками,
деятельности
и
поощряет
отдельных
проявление
действий
во
наблюдательност взаимодействии
и
со сверстниками,
за
действиями − использованию
130
взрослого и
других детей.
Педагог
поощряет
стремление В
процессе
самостоятельно завершить начатое организации
действие
разных
форм
совместной
Познавательной
деятельности
показывает детей
возможности для
обсуждения
проблемы, для
совместного
нахождения
способов
ее
решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы
Педагог
Педагог развивает Педагог
организует и
способность детей посредством
поддерживает
−
находить игровой и
совместные
отличия
и познавательной
действия
сходства
между мотивации
ребёнка
со предметами по 2-3 организует
взрослым и
признакам путем
освоение детьми
сверстниками
непосредственног −
умений
при сравнении
о сравнения,
выделения
двух предметов −
осваивать сходство
и
по одному
группировку;
отличие
между
признаку
−
осваивать группами
направляет
классификацию и предметов,
внимание детей сериацию;
сравнивать
на:
−
осваивать предметы по 3-5
−
выделение предметы по 3-4
признакам;
сходства,
основным
− группировать
−
овладение свойствам
предметы по
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
Поощряет умение
детей
обсуждать
проблему,
совместно
находить способы
ее
решения,
проявлять
инициативу;
Педагог
в
процессе
исследовательско
й деятельности
− совершенствует
способы
познания свойств
и отношений
между
различными
предметами,
−
сравнения
нескольких
предметов по 4-6
основаниям с
выделением
сходства, отличия
свойств
131
действием
соединения
в
пары предметов
с
ярко
выраженными
признаками
сходства,
− группировкой
по заданному
предметному
образцу
− и по слову.
разным
основаниям
преимущественно
на основе
зрительной
оценки;
− совершенствует
приёмы
сравнения,
упорядочивания и
классификации на
основе
выделения
их
существенных
свойств
и
отношений.
Педагог
формирует
представления об
использовании
цифровых
средств познания
окружающего
мира и правила
необходимые
соблюдать для их
безопасного
использования
материалов
Педагог
обогащает
представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог помогает Педагог
Педагог знакомит
продолжает
освоить
совершенствует
с составом
работу
по порядковый счет счетные умения чисел из двух
освоению
в пределах пяти, детей,
меньших в
детьми
с
участием понимание
пределах первого
практического
различных
независимости
десятка,
установления
анализаторов (на числа
от закрепляет знания
простейших
слух, ощупь, счёт пространственно- о цифрах,
пространственн движений и
качественных
развивает умение
одругое)
признаков,
составлять
и
количественных Педагог
знакомит
с решать
простые
связей и
развивает
цифрами для
арифметические
отношений
способность
обозначения
задачи
на
132
между
предметами:
−
большеменьше,
− столько же,
− поровну,
− не поровну
по количеству,
используя
приемы
наложения и
приложения
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их
по образцу и
названному числу
Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений
между
предметами:
− больше-меньше,
− короче-длиннее,
− шире-уже,
− выше-ниже,
− такие же по размеру,
используя приемы наложения и
приложения
Педагог
организует
овладение
уравниванием
неравных групп
предметов
путем
добавления
количества и
результата
сравнения
предметов,
с
составом чисел из
единиц
в
пределах пяти
Педагог
учит
детей
количественному
и
порядковому
счету в пределах
десяти
Педагог
учит
детей
количественному
и
порядковому
счету в пределах
десяти
Педагог
организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения
предметов
по
длине, ширине,
высоте
с
помощью
условной меры;
сложение
вычитание.
и
Педагог
формирует
представления и
умение измерять
протяженность,
массу и объем
веществ
с
помощью
условной меры и
понимание
взаимообратных
отношений
между мерой и
результатом
измерения
Педагог
Педагог
развивает
совершенствует
способность
умения
пересчитывать
выстраивать
предметы
и сериационные
отсчитывать их ряды предметов,
по образцу и различающихся
названному
по
133
одного
предмета
к
меньшей
группе удаления
одного
предмета
из
большей группы
числу;
способствует
пониманию
независимости
числа от формы,
величины и
пространственног
о расположения
предметов
− размеру,
−
в
возрастающем и
убывающем
порядке в
пределах десяти
на
основе
непосредственног
о
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между ними;
Педагог
знакомит
детей
с Педагог
некоторыми фигурами:
развивает
− шар,
способность
− куб,
различать
и
− круг,
называть
− квадрат,
геометрические
− треугольник,
фигуры,
активизируя в их речи данные осваивать
названия
способы
воссоздания
фигуры из частей,
деления
фигуры на части.
Педагог
совершенствует
умение
выделять
структуру
геометрических
фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствовани
ю у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
134
фигур: наложение,
соединение,
разрезание
и
другое.
Педагог
учит
выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные
эталоны
для
оценки свойств и
качеств
предметов.
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о
плоских и объемных геометрических фигурах
Педагог
Педагог
учит Педагог
Педагог
обращает
познанию
обогащает
закрепляет умения
внимание
на пространственны представления и ориентироваться
использование в х
отношений умения
на местности и
быту
(вперед,
назад, устанавливать
показывает
характеристик:
вниз,
налево, пространственны способы
ближе (дальше) направо)
е отношения при ориентировки
в
ориентировке на двухмерном
Педагог
листе бумаги
пространстве, по
помогает на
схеме, плану, на
чувственном
странице тетради в
уровне
клетку.
ориентироватьс
я в пространстве
от себя: впереди
(сзади), сверху
(снизу), справа
(слева)
Педагог
Педагог
учит Педагог
Педагог обогащает
обращает
познанию
обогащает
представления и
внимание
на временных
представления и умения
использование в отношений (утро, умения
устанавливать
быту
день, вечер, ночь, устанавливать
временные
характеристик:
вчера,
сегодня, временные
развивает чувство
раньше (позже завтра).
зависимости
в времени,
Педагог
календарных
умения определять
помогает на
единицах
время по
135
чувственном
уровне
ориентироватьс
я в пространстве
времени
(понимать
контрастные
особенности
утра и вечера,
дня и ночи).
Педагог
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов
и
отношений
между ними
времени: сутки,
часам с точностью
неделя,
месяц, до четверти часа.
год
Посредством
игровой и
познавательной
мотивации
педагог
демонстрирует
сходства
и
отличия
между
предметами по 23 признакам
путем
непосредственног
о
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и
сериацию;
описывать
предметы по 3-4
основным
свойствам.
Посредством
игровой и
познавательной
мотивации
педагог
организует
освоение
детьми
умений
выделять
сходство
и
отличие между
группами
предметов,
сравнивать
предметы по 3 - 5
признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации
на основе
выделения
их
существенных
свойств
и
Педагог
формирует у детей
умения
использовать для
познания объектов
и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
− вычисление;
− измерение;
− сравнение по
количеству,
форме и величине
с помощью
условной меры;
− создание планов,
схем;
− использование
знаков,
эталонов и другое;
136
отношений.
Педагог формирует представления о
том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира
и
какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования
3-4
Педагог
формирует у
детей
начальные
представлен
ия и
эмоциональн
о
положительн
ое
отношение к
родителям
(законным
представите
лям)
и
другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения
Педагог
поощряет
стремление
детей:
− называть
их по имени,
−
включаться
в диалог,
− в общение
и игры с
ними;
побуждает
Содержание раздела «Окружающий мир»
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
продолжает
расширять
продолжает
представления о родственных связях:
расширять
− ближнего и дальнего круга: дядя, тетя,
представления
двоюродный брат, сестра, племянники и
детей о членах пр.
семьи. Педагог − формирует практику составления
демонстрирует
генеалогического древа
детям:
Педагог создает условия, способствующие
способы
объединению
объединения со
сверстников для решения поставленных
сверстниками
поисковых задач
для решения
(обсуждать проблему, договариваться,
поставленных
оказывать помощь в решении поисковых
поисковых задач задач, распределять действия, проявлять
(обсуждать
инициативу в совместном решении задач,
проблему,
формулировать вопросы познавательной
договариваться, направленности и т.д.
оказывать
помощь
в
решении
поисковых
задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу
в
совместном
решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности
137
ребенка
благодарить
за подарки,
− оказывать
посильную
помощь
родным,
−
приобщатьс
як
традициям
семьи
Педагог
знакомит
с
населённым
пунктом, в
котором
живёт
ребёнок;
Педагог
знакомит
детей
с
трудом
людей
близкого
окружения,
включая
детей
в
отдельные
бытовые
ситуации,
(ходят в
магазин,
убирают
квартиру,
двор,
готовят еду,
водят
транспорт и
Педагог
продолжает
расширять
представления
детей о родном
городе
(селе),
некоторых
городских
объектах, видах
транспорта
Педагог
знакомит
со
спецификой
зданий и их
устройством
в
городе и селе
(дома высокие, с
балконами,
лифтами,
ванной; дома не
высокие,
с
печкой, садом,
огородом,
будкой
для
собаки и т.п.), с
разными
учреждениями:
школы,
ДОО,
поликлиники,
магазины, парки,
Педагог расширяет
первичные
представления
о
населенном
пункте, его истории,
его
особенностях
(местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательно
стях).
Педагог закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров, кафе.
В совместной с
детьми
деятельности
педагог обогащает
представления
о
родном населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательно
стей),
Педагог раскрывает
и уточняет
назначения
общественных
учреждений, разных
видов
транспорта,
рассказывает о
местах
труда
и
отдыха людей в
городе, об истории
города
и
выдающихся
горожанах.
138
другое).
Знакомит с
трудом
работников
ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя)
Педагог дает
начальные
представлен
ия о родной
стране,
о
некоторых
наиболее
важных
праздниках
и событиях.
стадионы.
Педагог
Педагог
расширяет
первичные
продолжает
представления о малой родине и Отечестве
расширять
представления
детей о малой
родине
и
Отечестве
Педагог
расширяет
и
обогащает
начальные
представления о
родной стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях.
Педагог развивает
познавательный
интерес к
родной стране, к
освоению
представлений о ее
столице,
государственном
флаге и гербе, о
государственных
праздниках
России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Педагог формирует
представления
о
многообразии
стран и народов
мира;
педагог формирует
у детей
понимание
многообразия людей
В совместной с
детьми
деятельности
педагог обогащает
представления
о
стране (герб, гимн,
атрибуты
государственной
власти, Президент,
столица и
крупные
города,
особенности
природы
и
населения)
Посредством
поисковой и
игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление
интереса
детей
к
ярким
139
разных
национальностей особенностей
их
внешнего
вида,
одежды, традиций;
развивает интерес к
сказкам,
песням,
играм
разных
народов; расширяет
представления
о
других странах и
народах мира,
понимание, что в
других странах есть
свои
достопримечательно
сти,
традиции,
свои
флаги и гербы.
Педагог дает
первые
представлен
ия
о
разнообрази
и
вещей:
игрушек,
видов
транспорта
(машина,
автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжкиигрушки,
книжкикартинки и
Педагог
расширяет
представления
детей
о
свойствах
разных
материалов
в
процессе работы
с
ними;
подводит
к
пониманию того,
что сходные по
назначению
предметы могут
быть
разной
формы, сделаны
из
разных
материалов;
дает
почувствовать и
ощутить,
что
предметы имеют
разный
вес,
фактам из истории
и культуры страны и
общества,
некоторым
выдающимся людям
России;
посредством
поисковой и
игровой
деятельности
педагог побуждает
проявление
интереса
детей
к
ярким
фактам из истории и
культуры страны и
общества,
некоторым
выдающимся людям
России;
Педагог создает условия для расширения
представлений детей о свойствах разных
материалов в процессе экспериментальной
и исследовательской деятельности
140
другие).
В
ходе
практическо
го
обследовани
я знакомит с
некоторыми
овощами и
фруктами
(морковка,
репка,
яблоко,
банан,
апельсин и
другие), их
вкусовыми
качествами
(кислый,
сладкий,
соленый).
объем;
демонстрирует и
разъясняет
детям способы
взвешивания,
сравнения
предметов
между
собой,
показывая
избегание
возможности
сделать ложные
выводы
(большой
предмет
не
всегда
оказывается
более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленно
е
экспериментиро
вание и опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой
природы,
как
среде обитания
животных
и
растений
(вода,
почва,
воздух,
горы).
Уточняет
141
представления о
признаках
разных
времен
года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев,
покров,
изменений
в
жизни человека,
животных
и
растений); о
деятельности
человека
в
разные сезоны
года
(выращивание
растений,
сбор
урожая,
народные
праздники
и
развлечения
и
другое);
Педагог
Педагог
демонстриру знакомит детей с
ет
трудом взрослых
некоторые
в
городе
и
инструмент сельской
ы
труда, местности.
воспитывает
бережное
отношение к
предметам,
сделанным
руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратност
и (не сорить,
убирать за
собой,
не
Педагог формирует содержание, согласно
содержанию,
раздела
«Трудовое
воспитание» образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие»
142
расходовать
лишние
материалы
зря и так
далее).
3- 4
Педагог
расширяет
представлен
ия:
− о диких и
домашних
животных;
− деревьях,
кустарниках;
− цветковых,
травянистых
растениях;
− овощах и
фруктах;
−
ягодах
данной
местности.
Содержание раздела «Природа»
4-5
5-6
Педагог
Педагог
продолжает
формирует
знакомить ребенка представления о
с многообразием многообразии
природы
объектов
родного
края, животного и
представителями
растительного
животного
и мира, их сходстве
растительного
и различии во
мира,
внешнем виде и
изменениями в их образе
жизни
жизни в разные поведении в
сезоны года.
разные
сезоны
года
6-7
Педагог расширяет
и
актуализирует
представления
детей о:
−
многообразии
природного
мира родного края,
различных
областей
и
регионов России и
на Земле;
− рассказывает о
некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных
и
растений разных
природных
зон
(пустыня,
степь,
тайга, тундра и
другие);
− об их образе
жизни и
приспособлении к
среде
обитания;
−
изменениях
жизни в
разные сезоны года.
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог формирует
помогает
демонстрирует
совершенствует
представления об
различать
процесс сравнения умения
отличии и
животных и группировки
сравнивать
и сходстве животных
растения и
объектов
живой выделять
и
растений
и
группироват природы на основе признаки;
закрепляет умение:
143
ь на основе
существенн
ых
признаков:
− внешний
вид;
− питание;
− польза для
человека
признаков:
−
дикие
–
домашние;
−
хищные
–
травоядные;
− перелетные –
зимующие;
−
деревья
–
кустарники;
−
травы
цветковые
растения; овощи
– фрукты;
− ягоды;
− грибы и другое.
Педагог
Педагог знакомит с
знакомит с объектами
и
объектами
свойствами
неживой
неживой природы:
природы и − вода;
некоторыми − песок;
свойствами: − глина;
− воды;
− камни;
− песка;
- почва.
− глины;
− камней.
группировать
объекты живой
природы по их
особенностям,
− месту обитания;
− образу жизни;
− питанию.
− сравнивать;
−
выделять
свойства объектов;
−
классифицировать
их по
признакам.
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирова
ние и опыты для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой
природы,
расширяя
представления об
объектах неживой
природы,
как
среде
обитания
животных
и
растений
(вода,
почва,
воздух,
горы).
Педагог
поддерживает
стремление детей к
наблюдениям
за
природными
явлениями и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментирован
ию, наблюдению и
другим
способам
деятельности для
познания свойств
объектов неживой
природы
(воды,
воздуха,
песка,
глины,
почвы,
камней и других),
знакомит
с
многообразием
водных
ресурсов
(моря, океаны,
озера,
реки,
водопады), камней
и
минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
144
Педагог
продолжает
развивать
способность
наблюдать за
явлениями
природы в
разные
сезоны года
и
изменениями
в
жизни
животных,
растений и
человека
(выделять
признаки
времен года
по
Педагог
продолжает
знакомить ребенка
с
явлениями
природы в разные
сезоны
года
(листопад,
ледоход, гололед,
град,
ветер);
свойствами
и
качествами
природных
материалов
(дерево, металл и
другое), используя
для этого
простейшие
опыты,
экспериментирова
ние.
Педагог
направляет
внимание детей на
наличие
потребностей
у
животных
и
растений
(свет,
тепло,
вода,
воздух, питание);
создает ситуации
для понимания
необходимости
ухода за
растениями
и
животными
относительно их
потребностей.
региона
проживания (нефть,
уголь,
серебро,
золото,
алмазы и другие);
об
использовании
человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи,
ледяные
катки); о некоторых
небесных
телах
(планеты, кометы,
звезды),
роли
солнечного
света,
тепла
в
жизни
живой
природы.
Педагог расширяет
и
актуализирует
представления
детей об уходе
взрослых
животных за своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений,
животных (в
том
числе
и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим
связанных.
145
состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
В процессе труда в
природе
педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных:
питание,
вода,
тепло, свет.
Педагог
способствует
усвоению
правил
поведения в
природе (не
ломать
ветки,
не
рвать
растения,
осторожно
обращаться с
животными,
заботиться о
них),
развивает
умение
видеть
красоту
природы и
замечать
изменения в
ней в связи
Педагог углубляет
представление о
том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за
огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребенка о природе
Педагог уточняет
представления о
признаках разных
времен года
(погодные
изменения,
состояние
деревьев, покров,
изменений
в
жизни человека,
животных
и
растений);
о
деятельности
человека в разные
сезоны
года
(выращивание
растений,
сбор
урожая, народные
праздники
и
развлечения
и
другое)
Педагог
способствует
усвоению детьми
правил поведения
в
природе,
формируя
понимание
ценности живого,
воспитывает
желание защитить
и
сохранить
живую природу.
Педагог углубляет
представления
о
характерных
явлениях природы
в разные сезоны
года (изменение
температуры
воздуха, роль ветра,
листопада
и
осадков в природе),
изменениях
в
жизни животных,
растений
и
человека, о влиянии
деятельности
человека на
природу
Педагог закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое
отношение
к
природе и ее
ресурсам.
146
со
сменой
времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
4-5
5-6
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять у детей Вводить в словарь Вводить
в
умение
детей
словарь детей
1.различать
и −
−
называть:
существительные, существительные
− части предметов, обозначающие
,
−
качества профессии,
обозначающие
предметов,
−
глаголы, профессии
−
сходные
по обозначающие
(каменщик,
назначению
трудовые
тракторист,
предметы,
действия
швея);
2.
понимать
−
названия
обобщающие
техники
слова.
(экскаватор,
комбайн);
Продолжать
−
учить детей
определять
и прилагательные,
обозначающие
называть
признаки
−
предметов;
местоположение
−
наречия,
предмета,
характеризующи
− время суток,
− характеризовать е
отношение
состояние
и
настроение людей к труду
(старательно,
людей.
бережно);
−
глаголы,
характеризующи
е
трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей
6-7
Расширять
запас слов,
обозначающих
название
− предметов,
− действий,
− признаков.
Закреплять
у
147
в умении
подбирать слова
со сходными
значениями
(синонимы) и
противоположны
ми значениями
(антонимы).
детей умения
использовать в
речи синонимы,
существительн
ые
с
обобщающими
значениями
Вводить
в
словарь детей
антонимы,
многозначные
слова.
Активизация словаря
Активизировать в Закреплять
у Закреплять
у Совершенствов
речи слова,
детей умения
детей умение
ать умение
обозначающие
использовать
в правильно, точно использовать
названия
речи
по смыслу
разные
части
предметов
−
употреблять
в речи точно по
ближайшего
существительные, речи
смыслу.
окружения.
обозначающие
−
названия частей и существительные
деталей
,
предметов,
−
−
прилагательные,
прилагательные,
− глаголы,
обозначающие
− наречия,
свойства
− предлоги,
предметов,
− использовать
−
наиболее существительные
употребительные с обобщающим
глаголы, наречия значением
и предлоги;
(строитель,
− употреблять
хлебороб).
существительные
с обобщающим
значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
4-5
5-6
6-7
Продолжать
Закреплять
Закреплять
Совершенствов
закреплять у детей правильное
правильное,
ать умение
умение
внятно произношение
отчетливое
различать
на
произносить
в гласных и
произношение
слух и в
словах все гласные согласных звуков, всех
звуков произношении
и согласные
отрабатывать
родного языка.
все
звуки
148
звуки,
кроме произношение
шипящих и
свистящих,
сонорных.
шипящих
и
сонорных звуков. Учить
детей
различать
на
слух и отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з)
Вырабатывать
Совершенствоват Отрабатывать
правильный темп ь
интонационную
речи,
интонационную
выразительность
интонационную
выразительность речи
выразительность
речи.
родного языка
Отрабатывать
интонационную
выразительност
ь речи
Отрабатывать
дикцию: учить
детей внятно и
отчетливо
произносить
слова и
словосочетания
с естественной
интонацией.
Проводить работу Продолжать
Совершенствов
по
развитию развивать
ать
фонематического фонематический фонематически
слуха:
учить слух. Учить
й слух:
различать на слух определять место −
называть
и называть слова звука в слове.
слова с
с определенным
определенным
звуком.
звуком,
−
находить
слова с этим
звуком
в
предложении,
−
определять
место звука в
слове (в начале,
в середине, в
конце).
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
5-6
6-7
Продолжать
Совершенствоват Совершенствоват Закреплять
149
1.формировать
у
детей умения
согласовывать
слова в
− роде,
− числе,
− падеже;
2.использовать
в
речи
−
имена
существительные
В
форме
единственного и
множественного
числа,
обозначающие
животных и их
детенышей;
− существительных
в форме
множественного
числа в
родительном
падеже;
Формировать
умение правильно
употреблять
существительные с
предлогами.
ь умения:
− образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
− употреблять эти
существительные
в именительном
и
родительном
падежах;
−
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
Совершенствоват
ь умение
правильно
использовать
предлоги
в речи; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с
пространственны
м значением (в,
под,
между,
около)
Закреплять у детей Совершенствоват
умения
ь умение
Образовывать
правильно
повелительную
употреблять
форму
глаголов, формы
использовать
повелительного
приставочный
наклонения
способ для
глаголов.
образования
ь умение детей
согласовывать в
предложении
−
существительные
с
числительными,
−
существительные
с
прилагательным,
− образовывать
множественное
число
существительны
х,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительны
ми (метро)
умение
согласовывать
существительн
ые с
числительными,
существительн
ые с
прилагательным
и.
Развивать умения
образовывать по
образцу
однокоренные
слова
(коткотеноккотище),
образовывать
существительные
Закреплять
умение
образовывать
− глаголы с
приставками
−
существительн
ые с
суффиксами,
150
глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательн
ых глаголов.
Совершенствовать
у детей
умение
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования.
Формировать
умение составлять
предложения
с
однородными
членами
−
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных
.
Правильно
образовывать
названия
предметов
посуды
с
увеличительным
и,
уменьшительным
и,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать
оттенки
в
значении слов
Познакомить с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствоват
ь умения
использовать
простые
сложносочинённы
еи
сложноподчинённ
ые предложения
Продолжать
совершенствоват
ьу
детей умение
− составлять по
образцу
простые
и
сложные
предложения;
−
при
инсценировках
пользоваться
прямой
и
косвенной
речью.
Совершенствов
ать
умение
детей
использовать в
речи сложные
предложения
разных видов.
Задачи по развитию связной речи
3-4
4-56
5-6
Продолжать
Продолжать
Совершенствовать
закреплять
у совершенствовать диалогическую
детей
умение диалогическую
и
отвечать
на речь детей.
монологическую
вопросы
формы речи.
педагога
при
Познакомить с
разными
способами
образования
слов.
6-7
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы речи
151
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать
закреплять
умение
свободно
вступать
в
общение со
взрослыми
и
детьми,
Закреплять
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета
Закреплять
у
детей умение
поддерживать
беседу:
−
задавать
вопросы по
поводу
предметов,
их
качеств,
действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
− правильно по
форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы
Развивать
коммуникативноречевые умения
у дошкольников
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить
общение)
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по группе
Использовать
формулы
Закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
−
задавать
вопросы,
−
правильно
отвечать на
вопросы педагога
и детей;
− объединять в
распространенном
ответе реплики
других детей,
− отвечать на
один и тот же
вопрос
поразному (кратко и
распространенно)
Закреплять
умение
участвовать
в
общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не
перебивать его, не
отвлекаться.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без напоминания;
Продолжать
формировать
Закреплять
умение отвечать
на вопросы и
задавать их.
Закреплять
умение
участвовать
в
общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не
перебивать его, не
отвлекаться.
Воспитывать
культуру речевого
общения
152
речевого этикета
− при ответе по
телефону,
− при вступлении
в разговор
с
незнакомыми
людьми,
− при встрече
гостей.
культуру
общения:
−
называть
взрослых по
имени и отчеству,
на «вы»,
− называть друг
друга
ласковыми
именами,
−
во
время
разговора не
опускать голову,
смотреть в лицо
собеседнику,
не вмешиваться в
разговор
взрослых
Воспитывать
Поддерживать
Поощрять
умение
стремление детей разговоры детей
повторять за
рассказывать
о по поводу игр,
педагогом
своих
прочитанных
рассказ из 3-4
наблюдениях,
книг,
предложений об переживаниях;
просмотренных
игрушке или по
фильмов
содержанию
картины,
Побуждать
участвовать в
драматизации
отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей к
Поддерживать
стремление детей
пересказывать
небольшие сказки
и
рассказы,
знакомые детям и
вновь
прочитанные
Поддерживать
стремление
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и
между
частями
высказывания
Формировать
Совершенствовать
умение составлять умение
небольшие
составлять
рассказы
рассказы
о
творческого
предмете,
по
характера по теме, картине, по серии
предложенной
сюжетных
педагогом.
картинок.
Формировать
Продолжать учить
умение
детей
153
пересказыванию составлять
по
литературных
образцу
произведений
небольшие
рассказы о:
− предмете,
− игрушке,
− по содержанию
сюжетной
картины.
самостоятельно
составлять
по
плану и образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине, набору
картинок,
составлять
письма (педагогу,
другу);
составлять
рассказы
из
опыта, передавая
хорошо знакомые
события.
составлять
небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение составлять
рассказы
и
небольшие сказки
Развивать
коммуникативноречевые умения,
умение
связно,
последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы)
без помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая диалоги
Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения
Формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой
сказки
или
короткого
рассказа
сначала
по
вопросам
педагога,
а
затем совместно
с ним
154
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
5-6
6-7
Знакомить детей Продолжать
Познакомить
Упражнять
с
терминами знакомить с
детей
со − в составлении
«слово», «звук» в терминами
словесным
предложений из 2практическом
«слово», «звук»
составом
4 слов,
плане.
практически.
предложения
−
членении
Учить понимать и Познакомить
простых
употреблять эти детей
со предложений на
слова
при звуковым
слова с
выполнении
их
составом слова. указанием
упражнений,
в Выделять
последовательнос
речевых
играх словесное
ти. Формировать у
Знакомить детей с ударение
и детей умение
тем, что слова:
определять его − делить слова на
−
состоят
из место
в слоги,
звуков, звучат
составлять
структуре слова. −
по-разному
и
слова из слогов,
сходно,
− делить на слоги
− звуки в слове
трехсложные
произносятся
слова
с
в определенной
открытыми
последовательнос
слогами;
ти; могут быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные)
Формировать
Формировать
умение
умения различать
вслушиваться в на слух твердые и
звучание слова.
мягкие согласные
(без
выделения
терминов)
Формировать
Знакомить детей с
умения
буквами;
различать на
Слух − твёрдые
и мягкие
согласные (без
выделения
терминов);
− определять и
155
Формировать
умения различать
на
Слух − твёрдые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов);
−
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в
слове;
− называть слова с
заданным
звуком; выделять
голосом звук в
слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче,
четче, чем он
произносится
обычно, называть
изолированно.
изолированно
произносить
первый звук в
слове;
−
называть слова с
заданным
звуком;
выделять
голосом звук в
слове:
произносить
заданный звук
протяжно,
громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Формировать у
детей умение
− качественно
характеризовать
выделяемые
звуки (гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующи
е термины
Формировать
у
детей умение
читать:
− слоги,
− слова,
−
простые
предложения из 23 слов.
156
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать опыт Обогащать опыт Обогащать опыт Знакомить
с
восприятия
восприятия
восприятия
разнообразными
жанров
жанров фольклора жанров
по
жанру
и
фольклора
(загадки,
фольклора
тематике
(потешки,
считалки,
(потешки,
художественными
песенки,
заклички, сказки о песенки,
произведениями.
прибаутки,
животных,
прибаутки,
сказки о
волшебные
сказки о
животных)
и сказки)
и животных,
художественной художественной
волшебные
литературы
литературы
сказки)
и
(небольшие
(авторские сказки, художественной
авторские сказки, рассказы,
литературы
рассказы,
стихотворения);
(небольшие
стихотворения).
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Знать
основные Формировать
Формировать
особенности
представления о представления о
жанров
некоторых
жанровых,
литературных
жанровых,
композиционных
произведений.
композиционны и
х, языковых
языковых
особенностях
особенностях
произведений:
жанров
− поговорка,
литературы:
− загадка,
−
литературная
− считалка,
сказка,
− скороговорка, − стихотворение,
−
народная − басня,
сказка,
− пословица,
− рассказ,
− небылица,
−
− былина
стихотворение.
Формировать
Поддерживать
избирательное
избирательные
отношение
к интересы детей к
известным
произведениям
произведениям определенного
фольклора и
жанра и тематики.
художественной
157
литературы,
Поддерживать
инициативу
детей в выборе
произведений
для совместного
слушания (в том
числе
и
повторное).
Развивать
интерес к
произведениям
познавательного
характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов
со
сквозным
персонажем).
Формировать
Привлекать
Развивать
навык
внимание детей к образность речи
совместного
ритму
и
слушания
поэтической речи, словесное
выразительного
образным
творчество
чтения
характеристикам
−
умения
и рассказывания предметов
и выделять
из
(с
наглядным явлений.
текста
сопровождением
образные
и без него).
единицы,
− понимать их
значение,
−
составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке
Способствовать
Развивать
Углублять
Развивать интерес
к
изданиям
познавательного и
энциклопедическо
го
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к
«чтению
с
продолжением
(сказка- повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем).
Развивать
образность речи и
словесное
творчество
−
составление
сравнений,
− метафор,
− описательных и
метафорических
загадок,
−
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистичного
характера,
−
создание
рифмованных
строк
Углублять
158
восприятию
и
пониманию
содержания и
композиции
текста (поступки
персонажей,
последовательнос
ть
событий
в
сказках,
рассказах)
способность
воспринимать
содержание и
форму
художественных
произведений:
− устанавливать
причинноследственные
связи в
повествовании,
−
понимать
главные
характеристики
героев;
Формировать
умение внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги
из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях,
повторять за
педагогом
знакомые
строчки и рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
Развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения:
− выразительное
чтение
наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
− выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
−
пересказ
небольших
рассказов и сказок
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
−
оценка
характера
персонажа
с
опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения;
−
другие
средства
раскрытия
образа;
−
ритм
в
поэтическом
тексте.
Совершенствова
ть
художественноречевые и
исполнительски
е умения:
− выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
− выразительное
чтение по
ролям
в
инсценировках;
−
пересказ
близко к тексту
восприятие
содержания
и
формы
произведений:
−
оценка
характера
персонажа
с
опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения
− другие средства
раскрытия
образа;
−
развитие
поэтического
слуха
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
159
(улыбки,
смех,
жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений
Поддерживать
общение
детей
друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок,
иллюстраций.
(радость,
удовольствие при
слушании
произведений).
Воспитывать
Рассматривание
ценностное
иллюстраций
отношение
к разных
книге, уважение к художников к
творчеству
одному и
писателей
и тому
же
иллюстраторов.
произведению
Формировать
отношение детей
к
книге
как
эстетическому
объекту
Содержание образовательной деятельности образовательной области
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
обогащает
формирует
у осуществляет
формирует
у
словарь детей детей
обогащение словаря детей
за
счет умение
за счет
умения подбирать
расширения
использовать в расширения
точные слова для
представлений речи:
представлений
выражения мысли
о
−
названия о:
явлениях
− людях,
предметов и
социальной жизни,
− предметах,
материалов, из взаимоотношениях и
−
частях которых они
характерах людей;
предметов (у
изготовлены;
Педагог
рубашки
– −
названия осуществляет
рукава,
живых существ обогащение словаря
воротник,
и
за
счет
слов,
пуговица),
сред
их обозначающих
−
качеств обитания,
-названия
предметов
−
некоторые профессий,
(величина,
трудовые
учреждений,
цвет, форма,
процессы;
предметов и
материал),
−
слова, инструментов труда,
−
некоторых обозначающие
техники,
сходных по
части
помогающей
в
160
назначению
предметов
(стул –
табурет),
−
объектах
природы
ближайшего
окружения, их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях,
Педагог
формирует
у
детей
умение
понимать
обобщающие
слова (мебель,
одежда).
Активизация
словаря.
Педагог
формирует
у
детей умение
использовать в
речи названия
предметов
и
объектов
предметов,
объектов
и
явлений
природы,
их
свойства
и
качества
(цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени качества
объектов,
явлений);
работе, трудовые
действия и качество
их
выполнения;
-личностные
характеристики
человека,
-его состояния и
настроения,
-внутренние
переживания;
-социальнонравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое
дифференцирование
формы, размера и
других
признаков объекта;
-названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления качеств и
свойств
предметов
Педагог
Педагог закрепляет
формирует
у у детей
детей
умение
обобщать
умение
предметы:
употреблять
объединять их в
слова,
группы по
обозначающие
существенным
некоторые
признакам.
родовые
и
видовые
обобщения, а
также лежащие в
основе этих
обобщений
существенные
признаки; слова
извинения,
Педагог
формирует
у
детей
умения
выполнять
операцию
классификации ‒
деления
освоенных
понятий
на
группы на
основе
выявленных
признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
161
ближайшего
участия,
окружения,
эмоционального
знать их
сочувствия.
назначение,
части
и
свойства,
действия
с
ними; названия
действий
гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
купания, еды,
ухода
за
внешним
видом
и
поддержания
порядка;
названия
некоторых
качеств
и
свойств
предметов;
материалов;
объектов
и
явлений
природы.
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова, метафоры,
олицетворения
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
Педагог развивает Педагог
продолжает
развивает
у у
способствует
развивать
у детей
дошкольников
освоению
детей
− звуковую и − звуковую и
дошкольниками
− звуковую и интонационную интонационную
правильного
интонационную культуру речи, культуру речи,
произношения
культуру речи, −
− фонематический сонорных звуков
−
фонематически слух
Педагог ([л], [л’], [р], [р’]);
фонематически й слух. Педагог способствует
упражняет в
й слух, Педагог развивает
у освоению
чистом
продолжает
детей
− дошкольниками
звукопроизношени
162
развивать
у
детей
умение
правильно
произносить
гласные звуки;
твердые
и
мягкие
согласные
звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н],
[к],
[г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]);
слышать
специально
интонируемый
в речи педагога
звук.
Педагогический
работник
формирует
− правильное
речевое
дыхание,
− слуховое
внимание,
− моторику
речевого
аппарата,
− обучает детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.
звуковую
и
интонационную
культуру речи,
−
фонематически
й слух.
правильного
произношения
сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношени
ив
процессе
повседневного
речевого
общения и при
звуковом анализе
слов
Педагог
формирует
умения
− говорить
внятно, в
среднем
темпе, голосом
средней силы,
− выразительно
читать стихи,
регулируя
интонацию,
тембр,
силу голоса и
ритм речи в
зависимости от
содержания
стихотворения
Педагог обучает
использованию
средств
интонационной
выразительности
при чтении
стихов, пересказе
литературных
произведений, в
процессе общения
(самостоятельное
изменение темпа,
ритма речи, силы и
тембра
голоса в
зависимости от
содержания).
ив
процессе
повседневного
речевого
общения и при
звуковом анализе
слов
Содержание раздела «Грамматический строй речи»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует Педагог
Педагог
имеющие только
у детей
формирует у
формирует у
множественное
умения
детей
детей умение
или
163
использовать в
речи и правильно
согласовывать
прилагательные и
существительные в
роде, падеже
Педагог формирует
у детей умения
употреблять
существительные с
предлогами (в, на,
под, за)
Педагог формирует
у детей
умения
использовать в
речи
названия животных
и их
детенышей в
единственном и
множественном
числе (кошка ‒
котенок, котята)
Педагог формирует
у детей
умения составлять
простое
распространенное
предложение и
с помощью
педагога строить
сложные
предложения
умение
использовать
полные,
распространенные
простые с
однородными
членами и
сложноподчиненн
ые предложения
для передачи
временных,
пространственных
, причинноследственных
связей
грамматически
правильно
использовать в
речи:
− несклоняемые
существительн
ые, слова,
имеющие
только
множественное
или − только
единственное
число; −
существительн
ые
множественног
о числа в
родительном
падеже;
− образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
− только
единственное
число;
−
существительны
е
множественного
числа в
родительном
падеже;
− образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
Педагог
развивает у
детей умения
самостоятельно
использовать в
речи разные
типы
предложений в
соответствии с
содержанием
высказывания
Педагог с
помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
− согласовывать
существительны
ес
числительными,
существительны
е
с
прилагательным
и,
− образовывать
по образцу
существительны
164
Педагог закрепляет Педагог
Педагог
овладение детьми
формирует у
формирует у
разными
детей
детей умение
способами
умение правильно грамматически
словообразования
употреблять
правильно
(наименования
суффиксы и
использовать в
предметов посуды приставки при
речи глаголы
с помощью
словообразовании «одеть» и
суффиксов)
; использовать
«надеть»
Педагог формирует систему
окончаний
умение
существительных,
Образовывать
прилагательных,
повелительную
глаголов для
форму глаголов
оформления
(беги, лови),
речевого
использовать
высказывания.
приставочный
способ для
образования
глаголов (вошел –
вышел),
образовывать
звукоподражательн
ые глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
4-5
5-6
Педагог развивает Педагог
Педагог
у детей
поддерживает
развивает у
следующие умения стремление детей детей речевое
по
задавать и
творчество,
инициативе
правильно
формирует
взрослого называть формулировать
интерес к
− членов своей
вопросы, при
самостоятельно
семьи,
ответах на
му сочинению,
− знакомых
вопросы
созданию
литературных
использовать
разнообразных
героев и их
элементы
видов
действия на
объяснительной
творческих
картинках,
речи, развивает
рассказов:
− разговаривать о
умение
придумывание
любимых
пересказывать
продолжения и
игрушках;
сказки,
окончания к
е с суффиксами,
Педагог
формирует у
детей умение
грамматически
правильно
использовать в
речи глаголы
«одеть» и
«надеть»
6-7
Педагог
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности
при сочинении
загадок, сказок,
стихотворений
165
составлять
описательные
рассказы о
предметах и
объектах, по
картинкам
рассказу,
рассказы по
аналогии,
рассказы по
плану
педагога, по
модели
Педагог развивает Педагог развивает Педагог
у детей умения
у детей умения
развивает у
элементарно
элементарно
детей умение
договариваться со
договариваться со соблюдать
сверстником о
сверстником о
этику общения
совместных
совместных
в условиях
действиях в
действиях в
коллективного
игровом общении
игровом общении взаимодействия
;
обогащает
представления
детей о
правилах
речевого
этикета,
Педагог закрепляет Педагог
Педагог
у детей
закрепляет у
помогает детям
умения
детей
осваивать
использовать
умения
этикет
основные формы
использовать в
− телефонного
речевого этикета в речи
разговора,
разных ситуациях
вариативные
− столового,
общения
формы
− гостевого
приветствия;
этикета,
прощания;
− этикет
обращения к
взаимодействия
взрослым и
в
сверстникам с
общественных
просьбой,
местах;
благодарности,
обиды жалобы,
формирует у
детей навыки,
обращаться к
сверстнику по
имени, к
взрослому— по
Педагог
подводит детей к
осознанному
выбору
этикетной
формы в
зависимости от
− ситуации
общения,
− возраста
собеседника,
цели
взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
− вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия
с людьми,
− правила
этикета в новых
ситуациях
(например.
Формирует
умение
представить
своего друга
родителям,
сверстникам)
166
имени и
отчеству.
Педагог помогает
детям осваивать
умения адекватно
реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог помогает
детям
определять и
называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей,
учитывать их
при общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые слова
Педагог
способствует
освоению
умений
диалогической
речи:
− отвечать на
вопросы и
обращения
педагога;
− сообщать о своих
впечатлениях,
желаниях;
Педагог
помогает детям
использовать
невербальные
средства
общения
(мимика,
жесты, позы);
принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в
коллективных
разговорах
Педагог
формирует у
детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности
, элементы
объяснительной
речи при
разрешении
конфликтов,
Педагог развивает Педагог
Педагог
у детей
формирует у
закрепляет у
связную,
детей
детей
грамматически
умения
умение
правильную
−
пересказывать
диалогическую
самостоятельно литературные
речь
строить
произведения по
Педагог обучает
игровые и
ролям, близко к
детей
деловые
тексту, от лица
− использовать
диалоги;
литературного
вопросы
− пересказывать героя, передавая
поискового
литературные
идею и
характера
произведения
содержание,
167
− задавать вопросы
в
условиях наглядно
представленной
ситуации
общения −
развивает у детей
умения отвечать на
вопросы, используя
форму простого
предложения или
высказывания из 23-х простых фраз
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для
чего?»);
− составлять
описательные
рассказ из 5—6
предложений о
предметах;
− составлять
повествовательны
е
рассказы из
личного опыта;
− использовать
элементарные
формы
объяснительной
речи Педагог
помогает детям
осваивать
умения вступать в
речевое
общение с
окружающими,
− задавать
вопросы,
− отвечать на
вопросы,
− слушать ответы
других
детей,
− использовать
разные типы
реплик,
− рассказывать о
событиях,
− приглашать к
деятельности;
по ролям, по
частям,
правильно
передавая идею
и содержание, −
пользоваться
прямой и
косвенной
речью;
− находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их
при сочинении
загадок, сказок,
рассказов
Педагог
поддерживает
интерес
детей к
рассказыванию
по собственной
инициативе,
поощряет
использование в
диалоге разных
типов реплик.
поощряет
использовать
элементы
речидоказательства
при
отгадывании
загадок, в
процессе
совместных игр,
в повседневном
общении,
Педагог
формирует у
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц, подводит к
пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности
, использованию
их при
пересказе, в
собственной
речи, умению
замечать их в
рассказах
сверстников
Педагог
использует
речевые
ситуации и
совместную
деятельность для
формирования
коммуникативно
-речевых умений
у детей
Педагог
использует
168
детей
умения
использовать
разные виды
деятельности и
речевые
ситуации для
развития
диалогической
речи
речевые
ситуации и
совместную
деятельность для
формирования
коммуникативно
-речевых умений
у детей
Педагог
помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при выполнении
поручений и
игровых заданий
Педагог формирует Педагог развивает Педагог
Педагог
умения у
у детей умения
закрепляет у
помогает
детей использовать использовать
детей
определять и
дружелюбный,
вариативные
умение
воспроизводить
спокойный тон,
формы
− внимательно
логику
речевые формы
приветствия,
выслушивать
описательного
вежливого
прощания,
рассказы
рассказа; в
общения со
благодарности,
сверстников
описательных
взрослыми и
обращения с
− замечать
рассказах о
сверстниками:
просьбой.
речевые
предметах,
здороваться,
ошибки и
объектах и
прощаться,
доброжелательн явлениях
благодарить,
о
природы
выражать просьбу,
исправлять их
использовать
знакомиться
Педагог
прилагательные
Педагог
способствует
и наречия;
способствует
развитию у
строить свой
освоению умений
детей
рассказ в
монологической
монологической соответствии с
речи:
речи,
логикой
− по вопросам
формирует
повествования; в
составлять
умение
повествовании
рассказ по
замечать и
отражать
картинке из 3-4-х
доброжелательн типичные
предложений;
о исправлять
особенности
− совместно с
ошибки в речи
жанра сказки
169
педагогом
пересказывать
хорошо знакомые
сказки;
− читать наизусть
короткие
стихотворения,
− слушать чтение
детских
Книги −
рассматривать
иллюстрации.
сверстников
или рассказа В
описательных
рассказах
педагог
формирует у
детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности
: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности
формирует
умение
составлять
повествовательн
ые рассказы по
картине, из
личного и
коллективного
опыта, по набору
игрушек
закрепляет у
детей умение
строить свой
рассказ,
соблюдая
структуру
170
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
Педагог
поддерживает
инициативность и
самостоятельност
ь ребенка в
речевом общении
со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает
у детей
связную,
грамматически
правильную
монологическую
речь
Педагог развивает
у
дошкольников
речевое
творчество,
умения сочинять
повествовательны
е рассказы по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об
игрушках,
объектах
природы;
; использовать в
практике
общения
описательные
монологи и
элементы
объяснительной
речи.
Педагог
помогает
определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа; в
описательных
рассказах о
предметах,
объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные
и наречия;
строить свой
рассказ в
соответствии с
логикой
повествования;
в повествовании
отражать
типичные
особенности
жанра сказки
или рассказа
171
Педагог
помогает детям
сочинять
сюжетные
рассказы по
картине, из
личного опыта;
с помощью
педагога.
Педагог
помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные
виды творческих
рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный и
литературный
опыт в
зависимости от
индивидуальных
интересов и
способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
Педагог помогает
Продолжает
формирует у
формирует
детям осваивать
формировать у
детей
представления
представления о
детей интерес к
умение
о том, что слова существовании
языку, осознанное
вслушиваться состоят из
разных языков
отношение к
в звучание
звуков, могут
языковым явлениям
слова
быть длинными
и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова по
протяженности
Педагог
Педагог
Педагог помогает
Педагог мотивирует
закрепляет в
закрепляет у
детям осваивать
детей знать буквы,
речи детей
детей
термины «слово»,
читать слоги
термины
умение
«буквы»,
«слово»,
понимать
«предложение»,
«звук» в
термины
«гласный звук» и
практическом «слово»,
«согласный звук»
172
плане.
«звук»,
использовать их
в речи
Педагог
помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчеркивая в
них первый
звук; узнавать
слова на
заданный звук.
Педагог помогает
проводить
звуковой анализ
слова, делить на
слоги двух-трех
слоговые слова,
осуществлять
звуковой анализ
простых трех
звуковых слов.
Педагог помогает
освоить
звуковой анализ
четырех звуковых
и пяти звуковых
слов
Педагог помогает
интонационно
выделять звуки в
слове, различать
гласные и
согласные звуки,
определять
твердость и
мягкость
согласных,
составлять схемы
звукового состава
слова
Педагог помогает
составлять
предложения по
живой модели,
определять
количество и
последовательность
слов в
предложении
Педагог развивает
мелкую
моторику кистей
Педагог помогает
закреплять
умение
интонационно
выделять звуки в
слове, определять их
последовательность,
давать им
характеристику,
составлять схемы
слова, выделять
ударный гласный
звук в слове
Педагог помогает
определять
количество и
последовательность
слов в предложении,
составлять
предложения с
заданным
количеством слов
Педагог развивает
умение
ориентироваться на
173
рук с помощью
раскрашивания,
штрихования,
мелких мозаик.
листе,
выполнять
графические
диктанты,
штриховку в разных
направлениях,
обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды
дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях
по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
Развивать
Поддерживать
Продолжать
интерес к
воображение,
личностные
развивать у детей
искусству.
художественный проявления детей интерес к
вкус.
в процессе
искусству
освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельност
ь,
инициативность,
индивидуальность
, творчество.
Продолжать
Продолжать
Продолжать
Продолжать
развивать
развивать у детей развивать
развивать у детей
художественное −
− эстетическое
- эстетический
восприятие,
художественное восприятие,
вкус;
подводить детей и
− эстетические
- формировать у
к восприятию
− эстетическое
чувства,
детей
произведений
восприятие в
− эмоции,
предпочтения в
искусства
процессе
− эстетический
области
(разглядывать и ознакомления с
вкус,
изобразительной
чувствовать).
произведениями − интерес к
деятельности.
разных видов
искусству
174
искусства.
Развивать у
Развивать
детей
отзывчивость и
эстетические
эстетическое
чувства при
сопереживание
восприятии
на красоту
−
окружающей
изобразительног действительност
о,
и.
− народного
декоративноприкладного
искусства
Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством.
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
красоту
Развивать у
детей интерес к
искусству как
виду творческой
деятельности
человека.
Развивать
Формировать у
эстетические
детей основы
интересы,
художественной
эстетические
культуры.
предпочтения,
желание
познавать
искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность
Активизировать
Формировать у
проявление
детей основы
эстетического
художественной
отношения к
культуры.
окружающему
Расширять знания
миру (искусству, детей о
природе,
творчестве
предметам быта,
известных
игрушкам,
художников.
социальным
явлениям.
Развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений
Продолжать развивать умение
наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе.
Формировать
Формировать
бережное
гуманное
отношение к
отношение к
произведениям
людям и
искусства.
окружающей
природе.
175
окружающего
мира,
выраженного в
произведениях
искусства.
Знакомить детей Познакомить
с
детей с
элементарными
средствами
средствами
выразительности
выразительности разных видов
в
искусства.
изобразительном
искусстве
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Познакомить
детей с видами и
жанрами
искусства,
историей его
возникновения
Формировать у
детей умение
сравнивать
произведения
различных видов
искусства.
Формировать
Воспитывать
патриотическое
патриотизм и
отношение
и чувства гордости
чувство
за свою страну,
сопричастности край в процессе
Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной
деятельности средства
выразительности разных видов
искусства, знать
и называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Продолжать
формировать
умение выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам искусства
(литература,
изобразительное
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать
знакомить детей с
жанрами
изобразительного
искусства;
продолжать
знакомить детей с
архитектурой.
Закреплять знания
детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
архитектура).
Закреплять у
детей знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности
людей
Помогать детям
различать
народное и
профессионально
е
искусство
Продолжать
Формировать
развивать у детей чувство
стремление
к патриотизма
и
познанию
гражданственност
культурных
и
176
к природе
родного края, к
семье в процессе
изобразительной
деятельности.
ознакомления с
различными
видами
искусства.
традиций своего
народа
через
творческую
деятельность.
в
процессе
ознакомления с
различными
произведениями
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания.
Формировать
Формировать
у
духовнодетей
духовнонравственные
нравственные
качества,
в качества
и
процессе
чувства
ознакомления
с сопричастности к
различными
культурному
видами искусства наследию,
духовнотрадициям своего
нравственного
народа в процессе
содержания.
ознакомления с
различными
видами
и
жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и
чувство гордости
за
свою страну, в
процессе
ознакомления с
разными видами
искусства.
Формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа.
Формировать
177
Готовить детей к
посещению
кукольного
театра, выставки
детских работ и
так далее
Формировать у
детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр,
музей и т.п.
Организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка.
Уметь называть
вид
Художественной
деятельности,
профессию и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства.
чувство
патриотизма и
гражданственност
и
в процессе
ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания
Организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка
(совместно с
родителями
(законными
представителями)
).
Расширять знания
детей о
творческой
деятельности, ее
особенностях;
называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Формировать у Продолжать
Продолжать
Формировать
у
детей интерес к развивать
развивать
детей устойчивый
занятиям
интерес детей и интерес детей к интерес
к
изобразительной положительный изобразительной изобразительной
деятельностью.
отклик к
деятельности.
деятельности.
178
Формировать у
детей знания в
области
изобразительной
деятельности
Знакомить детей
с народной
игрушкой
(филимоновской
,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для обогащения
зрительных
впечатлений и
показа
условно
обобщенной
трактовки
художественных
образов.
Развивать у
детей
эстетическое
восприятие
различным
видам
изобразительно
й деятельности.
Обогащать
представления
детей
об
изобразительно
м
искусстве
(иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и
другое) как на
основе развития
творчества.
Продолжать у
детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
Развивать
художественнотворческие
способности в
продуктивных
видах детской
деятельности.
Совершенствова
ть у детей
изобразительные
навыки и
умения,
формировать
художественно творческие
способности;
Обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей.
Развивать
художественнотворческие
способности детей в
изобразительной
деятельности
Развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
Продолжать
развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления
Развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
показывать детям,
чем
отличаются
одни произведения
искусства от
других,
как
по
тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким
видам и жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми этих
произведений.
179
эстетические
чувства,
художественно творческие
способности.
Развивать у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательн
о внимательно
рассматривать
произведения
искусства и
предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с
собственным
опытом.
Развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами.
Вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое).
Формировать
Формировать у
умение у детей в детей умение
рисовании,
выделять и
лепке,
использовать
аппликации
средства
изображать
выразительност
окружающего
мира.
Формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные как
самим ребенком,
так и его
сверстниками,
обращая внимание
на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать
умение у детей
передавать в
изображении не
только основные
свойства
Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять
ранее усвоенные
способы
180
простые
и в рисовании,
предметы и
лепке,
явления,
аппликации;
передавая их
образную
выразительность
Формировать
умение у детей
видеть цельный
художественный
образ в
единстве
изобразительно выразительных
средств
колористической
,
композиционной
и смысловой
трактовки.
Развивать
художественнотворческие
способности у
детей в
различных
видах
изобразительно
й деятельности.
Развивать
умение
рассматривать
предметы,
называть форму:
круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет
(разнообразные
цвета и их
оттенки),
величину
(предмета в
целом и его
частей).
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга.
изображения в
рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства
В процессе
восприятия
предметов и
явлений
развивать у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на
что похоже),
установление
сходства и
различия
предметов и их
частей,
выделение
общего и
единичного,
характерных
Развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать
предметы между
собой, выделять
особенности
каждого предмета;
совершенствовать
умение изображать
предметы,
передавая их форму,
величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию.
181
Формировать у
детей способы
зрительного и
тактильного
обследования
различных
объектов для
обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей их
формы,
пропорций,
цвета, фактуры
Находить связь
между
предметами и
явлениями
окружающего
мира и их
изображениями
(в рисунке,
лепке,
аппликации).
Продолжать
формировать у
детей умение
рассматривать и
обследовать
предметы, в том
числе с
помощью рук.
признаков,
обобщение
Развивать
у
детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций.
Продолжать
формировать у
детей умение
рассматривать и
обследовать
предметы, в том
числе с помощью
рук.
Обогащать у
детей сенсорный
опыт, развивая
органы
восприятия:
зрение, слух,
обоняние,
осязание, вкус;
Поощрять детей Поощрять детей
воплощать в
воплощать в
художественной художественной
форме свои
форме свои
представления, представления,
переживания,
переживания,
чувства, мысли чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
Обогащать у детей
сенсорный опыт,
включать в процесс
ознакомления с
предметами
движения рук по
предмету.
Поощрять
стремление детей
сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным
Формировать у
детей умение
замечать недостатки
своих работ и
исправлять их;
вносить
дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Инициировать
Продолжать учить
выбор сюжетов о детей рисовать с
семье, жизни в
натуры.
ДОО, а также о
182
Формировать
умение у детей
создавать как
индивидуальные
, так и
коллективные
композиции в
рисунках, лепке,
аппликации так
и коллективные
композиции в
рисунках, лепке,
аппликации.
бытовых,
общественных и
природных
явлениях
(воскресный
день в семье,
группа на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в
их атрибутном
воплощении,
ферма, зоопарк,
лес,
луг, аквариум,
герои и эпизоды
из
любимых сказок
и
мультфильмов)
Учить рисовать
детей с натуры
Продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать
развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о
том, кто какую
часть работы будет
выполнять, как
отдельные
изображения будут
объединяться в
общую картину.
Организовывать
участие детей в
183
создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
Переводить
Создавать
Поддерживать у Создавать условия
детей от
условия для
детей
для
рисования самостоятельног стремление
свободного,
подражания к
о
самостоятельно
самостоятельного,
самостоятельном художественног сочетать;
разнопланового
у творчеству.
о творчества
знакомые
экспериментирован
детей.
техники,
ия с
помогать
художественными
осваивать новые, материалами.
по собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у
Закреплять у
Формировать у
Закреплять у детей
детей умение
детей умение
детей навык
навык
сохранять
сохранять
самоконтроля за самоконтроля за
правильную
правильную
сохранением
сохранением
позу при
позу при
правильной позы правильной позы
рисовании: не
рисовании: не
при рисовании:
при рисовании: не
горбиться, не
горбиться, не
не горбиться, не горбиться, не
наклоняться
наклоняться
наклоняться
наклоняться низко
низко над
низко над
низко над
над столом, к
столом, к
столом, к
столом, к
мольберту;
мольберту;
мольберту;
мольберту;
сидеть свободно, не
сидеть свободно, сидеть
сидеть свободно, напрягаясь
не напрягаясь.
свободно, не
не напрягаясь.
напрягаясь
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей.
184
Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать
Продолжать развивать у детей способность различать и
умение у детей называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
различать,
брусок, конус и др.); использовать их с учётом
называть и
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
использовать
учить заменять одни детали другими
основные
строительные
детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы)
Формировать
умение у детей
использовать в
постройках
детали разного
цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями
Знакомить детей с профессиями
строителя и прочее.
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить
Развивать у детей Продолжать
Формировать
детей к
умение
развивать умение умение у детей
простейшему
Устанавливать
детей
видеть
анализу
ассоциативные
устанавливать
конструкцию
созданных
связи, предлагая
связь между
объекта и
185
построек.
вспомнить, какие
похожие
сооружения дети
видели;
учить
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные части,
различать и
соотносить их по
величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих частей
относительно
друг друга (в
домах - стены,
вверху перекрытие,
крыша; в
автомобиле кабина,
кузов и т.д.).
Формировать
Побуждать детей
умение у детей создавать
сооружать
постройки разной
новые
конструктивной
постройки,
сложности (гараж
используя
для нескольких
полученные
машин, дом в 2 ранее
3 этажа, широкий
умения
мост для проезда
(накладывание, автомобилей или
приставление,
поездов, идущих
прикладывание) в двух
направлениях и
другое).
создаваемыми
постройками и
тем,
что они видят в
окружающей
жизни.
анализировать её
основные части,
их
функциональное
назначение
Создавать
разнообразные
постройки и
конструкции
(дома, спортивное
и игровое
оборудование и
т.п.); учить
выделять
основные части и
характерные
детали
конструкций.
Формировать
интерес к
разнообразным
зданиям и
сооружениям
(жилые дома,
театры и др.);
поощрять
желание
передавать их
особенности в
конструктивной
деятельности;
предлагать детям
самостоятельно
находить
отдельные
186
Продолжать
учить детей
обыгрывать
постройки,
объединять их
по сюжету:
дорожка и дома
— улица; стол,
стул, диван —
мебель для
кукол; приучать
детей после
игры
аккуратно
складывать
детали в
коробки
Познакомить
детей со
свойствами
бумаги
конструктивные
решения на
основе анализа
существующих
сооружений
Развивать у детей умение использовать в сюжетно ролевой игре постройки из строительного материала.
Обучать
конструированию
из бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист пополам,
совмещая
стороны и углы
(альбом, флажки
для украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к
основной форме
детали (к дому окна, двери,
трубу; к автобусу
- колеса; к стулу спинку)
Совершенствовать
умение
работать с
бумагой: сгибать
лист вчетверо в
разных
направлениях;
работать по
готовой выкройке
(шапочка,
лодочка, домик,
кошелек);
закреплять умение
создавать из
бумаги объемные
фигуры.
При работе с
бумагой и
картоном
закреплять
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по
фактуре
бумагу, делать
разметку с
помощью
шаблона;
формировать
умение
187
Учить
мастерить
простейшие
поделки из
природного
материала
(сотворчество
детей и
педагога); учить
бережно
относиться к
материалам,
аккуратно
убирать их.
Приобщать детей
к изготовлению
поделок из
природного
материала: коры,
веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки,
ёжики и так
далее).
Воспитывать
умение работать
коллективно,
объединять
свои
поделки в
соответствии с
общим
замыслом,
договариваться,
кто
какую часть
работы будет
Учить детей
договариваться о
том, что они
будут строить,
распределять
между собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными
усилиями
достигать
результат.
использовать
образец;
совершенствовать
умение детей
создавать
объемные
игрушки в
технике оригами.
Закреплять умение При работе с
детей делать
природным
игрушки,
материалом
сувениры из
закреплять
природного
умение создавать
материала
фигуры людей,
(шишки, ветки,
животных, птиц
ягоды) и других
из желудей,
материалов
шишек, косточек,
(катушки,
травы, веток,
проволока в
корней и других
цветной обмотке, материалов,
пустые коробки и передавать
др.), прочно
выразительность
соединяя части
образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная поляна»,
«Сказочные
герои»);
развивать
фантазию,
воображение.
Учить детей
Закреплять у
коллективно
детей навыки
возводить
коллективной
постройки,
работы: умение
необходимые для распределять
игры,
обязанности,
планировать
работать в
предстоящую
соответствии с
работу, сообща
общим замыслом,
выполнять
не мешая друг
задуманное.
другу.
188
выполнять.
Формировать
умение у детей
использовать в
постройках
детали разного
цвета
Использовать
детали разного
цвета для
создания и
украшения
построек.
Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта;
учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал;
учить применять конструктивные
умения, полученные в процессе
освоения умений конструктивной
деятельности.
Учить
самостоятельно
измерять
постройки
(по
высоте, длине и
ширине),
соблюдать
заданный
воспитателем
принцип
конструкции
(построй такой же
домик,
но
высокий); учить
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного
материала.
Содержание
образовательной
области
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
подводит детей к продолжает
продолжает
формирует у детей
восприятию
приобщать детей к формировать у
основы
произведений
восприятию
детей интерес к художественной
искусства,
искусства,
живописи,
культуры,
содействует
развивать интерес народному
закрепляет знания
возникновению к нему.
искусству,
об искусстве как
эмоционального
воспитывать
виде творческой
189
отклика на
произведения
народного и
профессиональн
ого
изобразительног
о искусства
Педагог
развивает у
детей
эстетическое
восприятие,
умение видеть
красоту и
своеобразие
окружающего
мира, вызывать у
детей
положительный
эмоциональный
отклик на
красоту
природы.
бережное
отношение к
произведениям
искусства
Педагог поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций при
рассматривании
предметов
народного и
декоративноприкладного
искусства.
Педагог
развивает у
детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует
умение
выделять их
выразительные
средства.
Педагог
Педагог, в
Педагог
формирует у
процессе
продолжает
детей
ознакомления
развивать у
патриотическое детей с
детей
отношение и
различными
стремление к
чувства
видами
познанию
сопричастности искусства,
культурных
к природе
воспитывает
традиций через
родного края, к
патриотизм и
творческую
семье в процессе чувство гордости изобразительну
музыкальной,
за
ю
изобразительной свою страну, края. деятельность.
,
театрализованно
й деятельности.
деятельности
людей.
Педагог
продолжает
развивать у детей
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус, эстетическое
отношение к
окружающему, к
искусству и
художественной
деятельности.
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
средствами
различных видов и
жанров
искусства.
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические
чувства
190
Педагог
формирует у
детей
умение
сосредотачивать
внимание на
эстетическую
сторону
предметнопространственно
й
среды,
природных
явлений.
Педагог учит
узнавать и
называть
предметы и
явления природы,
Окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);.
Педагог
воспитывает у
детей
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
Педагог знакомит
детей с
творческой
профессией –
художник.
Педагог
подводит
различению
Педагог развивает
к у детей умение
различать жанры и
средствами
различных видов и
жанров
искусства.
Педагог
Педагог
продолжает
формирует
развивать
представления о
умение
значении органов
наблюдать и
чувств человека
оценивать
для
прекрасное в
художественной
окружающей
деятельности,
действительност формирует умение
и, природе.
соотносить
Педагог
органы чувств с
формирует
видами искусства
духовно(картины
нравственные
рассматривают и
качества в
т.д.). Педагог
процессе
воспитывает
ознакомления с любовь и бережное
различными
отношение к
видами
произведениям
искусства
искусства.
духовнонравственного
содержания.
Педагог
Педагог расширяет
расширяет
представления
представления
детей о творческих
детей
о профессиях
творческой
(художник,
профессии архитектор и т.п.).
художник,
ее
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист
балета и др..
Педагог
Педагог расширяет
продолжает
знания детей об
знакомить детей основных
видах
191
видов искусства
через
художественный
образ.
виды искусства:
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание
и
сооружение
(архитектура).
Педагог знакомит
детей с жанрами
живописи
(натюрморт,
пейзаж,
портрет), с
разными по
художественному
образу и
настроению
произведениями.
Педагог
Педагог знакомит
знакомит детей с детей с
элементарными элементарными
средствами
средствами
выразительности выразительности в
(без
запоминания) с
видами
изобразительног
о искусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство
Педагог
формирует у
детей
умение
выделять,
группировать
произведения
по видам
искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура.
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура).
Педагог учит
соотносить
художественны
й образ и
средства
Педагог
продолжает
развивать у
детей умение
самостоятельно
Педагог
продолжает
знакомить
детей с историей и
видами искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
архитектура).
Педагог
формирует умение
различать
народное и
профессиональное
искусство
Педагог
Педагог
продолжает
продолжает
знакомить детей знакомить детей с
с основными
основными
жанрами
жанрами
изобразительног изобразительного
о искусства:
искусства:
натюрморт,
натюрморт,
пейзаж,
пейзаж, портрет.
портрет.
192
в разных видах
искусства (цвет,
форма,
движение).
разных видах
искусства (цвет,
форма, движение).
в предметах и
явлениях
окружающего
мира
Педагог
учит
детей выделять и
называть
основные средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина,
ритм,
движение, жест) и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной и
конструктивной
деятельности.
выразительност
и,
характеризующ
ие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал и
пособия для
самостоятельно
й
художественной
деятельности.
Педагог
формирует
у
детей
умение
выделять
и
использовать в
своей
изобразительно
й
деятельности
средства
выразительност
и разных видов
искусства,
называть
материалы для
разных
видов
художественной
деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественны
й
образ
и
средства
выразительност
и,
характеризующ
ие его в разных
видах
искусства,
подбирать
создавать
художественные
образы в
разных видах
деятельности;
193
Педагог, в
процессе
ознакомления
с репродукциями
картин русских
художников, с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует у
ребенка
эстетическое
и эмоциональнонравственное
отношение к
отражению
окружающей
действительност
ив
изобразительном
искусстве и
художественных
произведениях
Педагог
продолжает
знакомить детей
с
произведениями
живописи:
И.И. Шишкин,
И.И. Левитан,
А.К. Саврасов,
А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и
другие.
окружающей
Педагог знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е.
Репин, Левитан,
Машков, Куприн
и др.)
материал
и
пособия
для
самостоятельно
й
художественной
деятельности
Педагог
знакомит детей
с
произведениями
живописи (И.И.
Шишкин, И.И.
Левитан, В.А.
Серов, И.Э.
Грабарь, П.П.
Кончаловский и
другими),
изображением
родной природы
в картинах
художников.
Педагог
продолжает
знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А.
Пластов, В.М.
Васнецов и другие.
194
действительност
ив
изобразительном
искусстве и
художественных
произведениях
Педагог, в
процессе
ознакомления
скульптурой
малых форм,
формирует у
ребенка
эстетическое
и эмоциональнонравственное
отношение к
отражению
окружающей
действительност
ив
изобразительном
искусстве и
художественных
произведениях
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создании
скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности
(объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки
Педагог обогащает
представления
детей о скульптуре
малых форм,
выделяя образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет,
характерные
детали, позы,
движения и
другое).
Педагог знакомит
детей с
архитектурой;
формирует
представления о
том, что дома, в
которых они
живут (ДОО,
общеобразователь
ная
организация,
другие здания) —
это архитектурные
сооружении.
Педагог
продолжает
знакомить детей с
архитектурой,
закрепляет и
обогащает знания
детей о том, что
существуют
здания различного
назначения (жилые
дома, магазины,
кинотеатры, ДОО,
общеобразователь
ные организации и
другое)
Педагог развивает
умение выделять
сходство и
различия
Педагог учит
видеть, что дома
бывают разные по
форме, высоте,
Педагог
продолжает
знакомить детей
с архитектурой.
Закрепляет
у детей знания о
том, что
существуют
различные по
назначению
здания: жилые
дома, магазины,
театры,
кинотеатры и
другое.
Педагог
обращает
внимание детей
на сходства и
195
длине, с разными
окнами, с
разными
количеством
этажей, подъездов
и так далее.
Педагог
способствует
развитию у
детей интереса к
различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО
(дома, в которых
живут ребенок и
его друзья,
общеобразователь
ная
организация,
кинотеатр).
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции
(высота, длина,
украшения декор и т.д.).
Подводит детей
к пониманию
зависимости
конструкции
здания
от его
назначения:
жилой дом,
театр, храм и
т.д.
Педагог
развивает у
детей
наблюдательнос
ть, учит
внимательно
рассматривать
здания, замечать
их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Педагог
формирует умение
выделять
одинаковые части
конструкции и
особенности
деталей
Педагог знакомит
детей, с опорой на
региональные
особенности
местности, в
которой живут
дети.
Рассказывает
детям о том, что,
как и
в каждом виде
искусства, в
архитектуре есть
памятники,
которые известны
во всем мире: в
России это
Кремль, собор
Василия
Блаженного,
Зимний дворец,
Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники
196
Педагог
привлекает
внимание
детей к сходству и
различиям
разных зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его
особенностей;
учит детей
замечать различия
в
сходных по форме
и строению
зданиях (форма и
величина
входных дверей,
окон и других
частей).
Педагог поощряет
стремление
детей изображать
в рисунках,
аппликации
реальные и
сказочные
строения.
Педагог, в
Педагог знакомит
Золотого кольца и
другие
- в каждом городе
свои.
Педагог знакомит
детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол, арки,
аркатурный поясок
по
периметру здания,
барабан (круглая
часть под
куполом) и т.д.
Педагог при
чтении
литературных
произведений,
сказок обращает
внимание детей
на описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка на
курьих
ножках),
дворцов.
Педагог
Педагог развивает
умения
передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Педагог
поощряет
стремление
изображать
детали построек
(наличники,
резной подзор по
контуру крыши).
Педагог расширяет
197
процессе
ознакомления
с народным
искусством:
глиняными
игрушками,
игрушками из
соломы и дерева,
предметами
быта и одежды,
формирует у
ребенка
эстетическое
и эмоциональнонравственное
отношение к
отражению
окружающей
действительност
ив
изобразительном
искусстве и
художественных
произведениях.
детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки, сказки,
загадки, песни,
хороводы,
заклички, изделия
народного
декоративно прикладного
искусства).
Педагог
поддерживает
желание
отображать
полученные
впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической
деятельности
Педагог поощряет
проявление
детских
предпочтений:
выбор
иллюстраций,
предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми выбора.
Педагог
Педагог
расширяет
представления
детей о
народном
искусстве,
фольклоре и
художественны
х
промыслах.
Педагог
знакомит
детей с видами
и жанрами
фольклора.
Поощряет
участие
детей в
фольклорных
развлечениях и
праздниках
представления
детей о народном
искусстве,
фольклоре и
художественных
промыслах.
Педагог знакомит
детей с видами и
жанрами
фольклора.
Поощряет участие
детей в
фольклорных
развлечениях и
праздниках
Расширяет
представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды
материалов,
разные регионы
страны и мира).
125
Воспитывает
интерес к
искусству
родного края
Педагог
Педагог поощряет
поощряет
активное
активное
участие детей в
участие детей в художественной
художественной деятельности, как
деятельности,
по
как по
собственному
собственному
желанию, так и
желанию, так и под
под
руководством
руководством
взрослых.
взрослых.
Педагог
Педагог
198
приобщает детей
к
посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных
выставок;
организовывает
посещение музея
(совместно с
родителями
(законными
представителями))
, рассказывает о
назначении музея.
Педагог развивает
у детей интерес
к посещению
кукольного театра,
выставок.
развивает у
детей интерес
к посещению
кукольного
театра,
выставок.
организует
посещение
выставки, музея
(совместно с
родителями
(законными
представителями))
Педагог
формирует
желание
посещать
выставки,
музеи.
Педагог поощряет
желание детей
посещать
выставки, музеи.
Педагог
развивает у детей
умение выражать в
речи свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное
Педагог продолжает учить
Педагог закрепляет у детей умение
правильно, держать карандаш,
правильно держать карандаш, кисть,
фломастер,
фломастер, цветной мелок;
кисть, не напрягая мышц и не сжимая использовать их при создании
сильно пальцы; формирует навык
изображения.
свободного движения руки с
карандашом и кистью во время
рисования.
Педагог учит детей набирать краску
Педагог закрепляет у детей умение
на кисть аккуратно обмакивать ее
чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать использованием краски другого
лишнюю краску о край баночки
цвета.
легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде
чем
набирать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую
199
кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит с
оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому
предмету.
Педагог учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к
изображению предметов разной
формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое)
Педагог продолжает закреплять и
обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
формирует у
детей представление о том, как
получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков
Педагог развивает у детей желание
использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира.
Педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом,
проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии
и точки - концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у
детей представления о форме
предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная,
треугольная),
величине, расположении частей
Педагог формирует у детей
правильно передавать расположение
частей
при рисовании сложных предметов
200
Педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение
создавать несложные композиции,
повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и
другое)
Педагог учит детей располагать
изображение по всему листу.
(кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине;
Педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные
предметы.
Педагог продолжает формировать у
детей умение создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята
гуляют по
травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так
далее)
Педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием действия и
включенными в
действие объектами; направляет
внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ
РИСОВАНИЕ
5-6
6-7
Педагог продолжает
Педагог совершенствует у детей
совершенствовать у детей умение
умение изображать предметы по
передавать в
памяти
рисунке образы предметов, объектов, и с натуры; развивает
персонажей сказок,
наблюдательность, способность
литературных произведений.
замечать
Обращает внимание детей на
характерные особенности предметов
отличия
и передавать их средствами рисунка
предметов по форме, величине,
(форма, пропорции, расположение на
пропорциям частей; побуждает их
листе бумаги)
передавать эти отличия в рисунках
201
Педагог учит передавать положение Педагог совершенствует у детей
предметов в пространстве на листе
технику изображения. Продолжает
бумаги, обращает внимание детей на развивать у детей свободу и
то, что предметы могут поодновременно точность движений
разному располагаться на плоскости руки под
(стоять, лежать, менять
контролем зрения, их плавность,
положение: живые существа могут
ритмичность
двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так
далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы Педагог расширяет набор
и приемы рисования различными
материалов, которые дети могут
изобразительными материалами
использовать
(цветные карандаши, гуашь,
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
акварель,
жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина,
карандаш и другое). Предлагает
угольный карандаш, фломастеры,
детям соединять в одном рисунке
разнообразные кисти и тому
разные
подобное).
материалы для создания
выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей
Продолжает формировать у детей
навыки рисования контура предмета умение свободно владеть
простым карандашом с легким
карандашом
нажимом на него, чтобы при
при выполнении линейного рисунка,
последующем закрашивании
учит детей плавным поворотам руки
изображения не оставалось жестких, при рисовании округлых линий,
грубых линий, пачкающих рисунок.
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
Педагог продолжает развивать у
детей
свободу и одновременно точность
движений руки под контролем
зрения,
202
их плавность, ритмичность штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного.
Педагог учит рисовать кистью
Обращает их внимание на
разными способами: широкие линии изменчивость цвета предметов
(например, в
всем ворсом, тонкие - концом кисти; процессе роста помидоры зеленые, а
наносить мазки, прикладывая
созревшие - красные). Учит детей
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать замечать изменение цвета в природе
концом кисти мелкие пятнышки.
в связи с изменением погоды (небо
Педагог закрепляет знания детей об
голубое в солнечный день и серое в
уже известных цветах, знакомит с
пасмурный). Развивает цветовое
новыми цветами (фиолетовый) и
восприятие в целях обогащения
оттенками (голубой, розовый, темно- колористической гаммы рисунка.
зеленый, сиреневый), развивает
Педагог постепенно подводит детей к
чувство цвета.
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому
подобное).
Педагог учит детей смешивать
Педагог развивает у детей
краски для получения новых цветов и представление о разнообразии цветов
оттенков (при рисовании гуашью) и
и
высветлять цвет, добавляя в краску
оттенков, опираясь на реальную
воду (при рисовании акварелью).
окраску предметов, декоративную
При рисовании карандашами учит
роспись, сказочные сюжеты;
передавать оттенки цвета, регулируя формирует умение создавать цвета и
нажим на карандаш. В
оттенки.
карандашном исполнении дети
Педагог учит детей различать
могут, регулируя нажим, передать до оттенки цветов и передавать их в
трех оттенков цвета.
рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темнозеленые листья и тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
203
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ
РИСОВАНИЕ
5-6
6-7
Педагог учит детей создавать
Педагог продолжает формировать у
сюжетные композиции на темы
детей умение передавать в рисунках,
окружающей жизни и на темы
как сюжеты народных сказок, так и
литературных произведений ("Кого
авторских произведений
встретил Колобок", "Два жадных
(стихотворений, сказок, рассказов);
медвежонка", "Где обедал воробей?" проявлять самостоятельность в
и другие)
выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Педагог развивает у детей
Педагог продолжает формировать
композиционные умения, учит
умение у детей размещать
располагать
изображения на листе в соответствии
изображения на полосе внизу листа, с их реальным расположением
по всему листу. Обращает
(ближе или дальше от рисующего;
внимание детей на соотношение по
ближе к нижнему краю листа величине разных предметов в
передний план или дальше от него сюжете (дома большие, деревья
задний план); передавать различия в
высокие и низкие; люди меньше
величине изображаемых предметов
домов,
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
но больше растущих на лугу цветов). воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке Педагог формирует у детей умение
предметы так, чтобы они
строить композицию рисунка;
загораживали друг друга (растущие
передавать движения людей и
перед домом деревья и частично
животных, растений, склоняющихся
его загораживающие и тому
от
подобное).
ветра.
Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра.
5-6
6-7
Для развития творчества в
Педагог продолжает развивать
декоративной деятельности, педагог
декоративное творчество детей
учит
детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в
204
форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично
располагать
узор
Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, усики,
завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие
используемых элементов, добиваясь
большего разнообразия
используемых элементов,
тщательности
исполнения
Педагог продолжает развивать
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое).
Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной
композиции на
основе того или иного вида
народного искусства использовать
характерные для него элементы
узора и цветовую гамму
Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного
декоративного искусства
определенного вида.
Педагог предлагает детям
Закрепляет умение создавать
расписывать бумажные силуэты и
композиции на листах бумаги разной
объемные
формы, силуэтах предметов и
фигуры
игрушек.
Закрепляет у детей умение
расписывать вылепленные детьми
игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и
другое.)
Педагог продолжает знакомить детей
с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет
205
знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их
росписи
Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
формирует у
детей
интерес к
лепке.
Закрепляет представления детей о
Продолжает знакомить детей с
свойствах глины, пластилина,
особенностями лепки из глины,
пластической массы и способах
пластилина и пластической массы.
лепки.
Педагог учит
Совершенствует Развивает у детей
Продолжает
детей
у детей умение
умение лепить с
развивать умение
раскатывать
лепить из глины натуры и по
передавать форму
комочки
(из пластилина,
представлению
основной части и
прямыми и
пластической
знакомые
других частей, их
круговыми
массы).
предметы (овощи,
пропорций, позу,
движениями,
фрукты, грибы,
характерные
соединять
посуда, игрушки);
особенности
концы
передавать их
изображаемых
получившейся
характерные
объектов.
палочки.
особенности;
Педагог учит
Формирует у детей
детей лепить
умения лепить
206
несложные
предметы,
состоящие
из нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и
другие).
Педагог учит
сплющивать
шар,
сминая его
ладонями обеих
рук
Педагог учит
детей
создавать;
предметы,
состоящие из 2
-3
частей,
соединяя их
путем
прижимания
друг к другу
Педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку с
заточенным
концом.
по представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и
Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька
и Медведь и
тому подобное).
Учит детей
Закрепляет у детей
прищипыванию с умение лепить
легким
предметы
оттягиванием
пластическим,
всех краев
конструктивным и
сплюснутого
комбинированным
шара,
способами.
вытягиванию
отдельных частей
из целого куска,
прощипывание
мелких деталей
(ушки у котенка,
клюв у птички).
Учит детей
приемам
вдавливания
середины шара,
цилиндра для
получения полой
формы.
Учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки.
Знакомит с
приемами
использования
Учит свободно
использовать для
создания образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее
Учит сглаживать
поверхность
формы, делать
предметы
устойчивыми.
Обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев.
Продолжает
формировать у
детей
Обрабатывать
поверхность
формы
207
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором
при
помощи стеки.
Закрепляет у
детей умение
аккуратно
пользоваться
глиной,
класть комочки
и вылепленные
предметы на
дощечку.
Закрепляет у
детей приемы
аккуратной
лепки.
умение лепить
мелкие детали;
пользуясь стекой,
наносить
рисунок чешуек у
рыбки,
обозначать глаза,
шерсть животного,
перышки птицы,
узор,
складки на одежде
людей и тому
подобное.
Учит детей
передавать в лепке
выразительность
образа, лепить
фигуры человека и
животных в
движении.
движениями
пальцев и стекой
Продолжает
формировать у
детей
умение
передавать
характерные
движения
человека и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик
скачет, девочка
танцует; дети
делают
гимнастику коллективная
композиция).
Продолжает закреплять у детей навыки
аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончанию лепки
208
Предлагает объединять
вылепленные фигурки в
коллективную
композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так
далее)
Учит объединять
небольшие
группы предметов
в несложные
сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица с
цыплятами", "Два
жадных
медвежонка нашли
сыр", "Дети на
прогулке" и другие.
Учит детей
создавать
скульптурные
группы из двухтрех фигур,
развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их
соотношение по
величине,
выразительность
поз,
движений,
деталей.
Педагог развивает у детей творчество
Педагог развивает у детей творчество
5-6
6-7
Продолжает знакомить детей с
Продолжает развивать у детей
особенностями декоративной лепки. навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия
Учит использовать разные способы
налепами и углубленным рельефом.
лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит использовать стеку.
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных,
Учит создавать из глины,
людей по типу народных игрушек
разноцветного пластилина
(дымковской, филимоновской,
предметные и
каргопольской и другие).
сюжетные, индивидуальные и
коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия
Учит при лепке из глины
гуашью.
расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
209
Педагог приобщает
детей к
искусству
аппликации,
формирует
интерес к этому
виду
деятельности.
Педагог
развивает у
детей интерес
к аппликации,
усложняя её
содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует у
детей умение
правильно
держать
ножницы и
пользоваться
ими; обучает
детей
вырезыванию,
начиная с
формирования
навыка
разрезания
по прямой
сначала
коротких, а
затем длинных
полос;
закрепляет
у детей навыки
аккуратного
вырезывания и
наклеивания.
Педагог закрепляет Учит детей
у детей знание
составлять из
формы предметов и полос
их цвета; учит
изображения
детей
разных
предварительно
предметов
выкладывать (в
(забор,
определенной
скамейка,
последовательности лесенка, дерево,
) на листе
кустик и
Педагог развивает у детей
устойчивый интерес к аппликации,
усложняя
её содержание и расширяя
возможности создания
разнообразных
изображений.
Учит детей
вырезать
одинаковые
фигуры или их
детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой, а
симметричные
изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза,
цветок и другое);
педагог
формирует у
детей
аккуратное и
бережное
отношение
к материалам
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных
предметов из
бумаги,
сложенной вдвое;
несколько
предметов или их
частей из бумаги,
сложенной
гармошкой.
Педагог
закрепляет
умение детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на
короткие и
длинные
полоски;
Развивает
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры на
листе бумаги
формата,
соответствующег
о пропорциям
210
бумаги готовые
детали разной
формы, величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребёнком или
заданное
педагогом), и
наклеивать
их учит детей
создавать в
аппликации на
бумаге разной
формы (квадрат,
розетта и
другое) предметные
и
декоративные
композиции из
геометрических
форм и природных
материалов,
повторяя
и чередуя их по
форме и цвету;
развивает у детей
чувство ритма.
другое); педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы,
животные,
цветы,
насекомые,
дома, как
реальные, так и
воображаемые)
из готовых
форм;
учит детей
преобразовыват
ь эти
формы, разрезая
их на две или
четыре части
(круг - на
полукруги,
четверти;
квадрат - на
треугольники и
так далее);
педагог
поощряет
проявление
активности
и творчества.
Педагог учит детей учит детей
аккуратно
вырезать
пользоваться клеем: круглые
намазывать
формы из
его кисточкой
квадрата и
тонким слоем на
овальные из
обратную сторону
прямоугольника
наклеиваемой
путем
фигуры (на
скругления
специально
углов;
приготовленной
использовать
вырезать круги
из
квадратов, овалы
из
прямоугольнико
в,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры в другие:
квадрат - в два четыре
треугольника,
прямоугольник в
полоски,
квадраты или
маленькие
прямоугольники)
, создавать из
этих фигур
изображения
разных
предметов или
декоративные
композиции.
изображаемых
предметов);
развивает у детей
умение
составлять
узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических и
растительных
элементов на
листах бумаги
разной
формы;
изображать птиц,
животных
по замыслу детей
и по мотивам
народного
искусства;
продолжает
развивать у детей
чувство цвета,
колорита,
композиции;
поощряет
проявления
детского
творчества.
с целью создания
выразительного
образа, педагог
учит детей
приему
обрывания.
при создании
образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
211
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем,
к листу бумаги
и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог формирует
у детей навык
аккуратной работы
этот прием
для
изображения в
аппликации
овощей,
фруктов, ягод,
цветов и
тому подобное.
(намазывая их
клеем
полностью или
частично,
создавая
иллюзию
передачи
объема); учит
мозаичному
способу
изображения с
предварительным
легким
обозначением
карандашом
формы
частей и деталей
картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к
приобщает
предметам народного декоративно-прикладного
детей к
искусства.
декоративной
деятельности
Педагог учит
Педагог
Педагог учит
Закрепляет у
украшать
продолжает учить создавать узоры
детей умение
дымковскими
украшать
на
создавать
узорами
дымковскими,
листах в форме
композиции на
силуэты
филимоновскими
народного
листах бумаги
игрушек,
узорами
изделия (поднос,
разной
вырезанных
силуэты игрушек, солонка, чашка,
формы, силуэтах
педагогом
вырезанных
розетка и др.).
предметов и
(птичка, козлик, педагогом (птичка,
игрушек;
конь и другие), козлик, конь и
расписывать
и
другие), и разных
вылепленные
разных
предметов
детьми игрушки
предметов
(блюдечко,
(блюдечко,
рукавички).
рукавички)
Педагог
Учить составлять Педагог
продолжает у
узоры по
закрепляет
212
детей
формировать
умение создавать
декоративные
композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомить с
характерными
элементами
(бутоны, цветы,
листья, травка,
усики, завитки,
оживки).
умение
создавать узоры
по мотивам
народных
росписей, уже
знакомых
детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись и
другие).
Педагог знакомит Педагог
Закрепляет у
детей с
продолжает
детей умение при
городецкими
знакомить
составлении
изделиями.
с городецкой
декоративной
Учит детей
росписью, ее
композиции на
выделять элементы цветовым
основе того или
городецкой
решением,
иного вида
росписи (бутоны,
спецификой
народного
купавки, розаны,
создания
искусства
листья).
декоративных
использовать
цветов
характерные для
(как правило, не
него
чистых тонов,
элементы узора и
а оттенков), учить цветовую гамму.
использовать
для украшения
оживки. Педагог
знакомит с
росписью ПолховМайдана.
Включает
городецкую и
полховмайданскую
роспись в
творческую
работу детей,
помогать
осваивать
специфику
213
Педагог учит
видеть и называть
цвета,
используемые в
росписи
Педагог
продолжает учить
детей
выделять и
передавать
цветовую
гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
этих видов
росписи.
Педагог учит
детей выделять и
передавать
цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Педагог
продолжает
учить детей
выделять и
передавать
цветовую
гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета
Педагог развивает
декоративное
творчество детей
(в том числе
коллективное).
Педагог учит
лепить птиц,
животных, людей
по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и
др.). Учит
обмакивать
пальцы в
воду, чтобы
сгладить
неровности
Педагог
продолжает
развивать у
детей
декоративное
творчество.
Педагог
продолжает
развивать у
детей навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать
разные способы
лепки (налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
214
вылепленного
изображения,
когда
это необходимо
для передачи
образа.
Формирует
умение украшать
узорами предметы
декоративного
искусства. Учит
расписывать
изделия гуашью,
украшать их
налепами и
углубленным
рельефом,
использовать
стеку
Продолжает
формировать у
детей
умение свободно
владеть
карандашом,
кистью при
выполнении
линейного
рисунка,
учит плавным
поворотам руки
при
рисовании
округлых линий,
завитков
в разном
направлении (от
веточки и
от конца завитка
к веточке,
вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять
215
движение всей
рукой
при рисовании
длинных линий,
крупных форм,
одними пальцами
при рисовании
небольших форм
и
мелких деталей,
коротких линий,
штрихов, травки
(хохлома),
оживок
(городец и
другое.) –
перенесено в
данный раздел из
декоративного
рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей
При работе с бумагой и картоном,
умение работать с бумагой: сгибать
педагог закрепляет у детей умение
лист вчетверо в разных
складывать бумагу прямоугольной,
направлениях; работать по готовой
квадратной, круглой формы в разных
выкройке
направлениях (пилотка);
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). использовать разную по фактуре
бумагу, делать
разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и
др.).
Закрепляет у детей умение создавать Педагог формирует у детей умение
из бумаги объемные фигуры:
создавать предметы из полосок
делить квадратный лист на
цветной бумаги (коврик, дорожка,
несколько равных частей, сглаживать закладка), подбирать цвета и их
сгибы, надрезать по сгибам (домик,
оттенки при изготовлении игрушек,
корзинка, кубик).
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
216
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать
образец.
Формирует умение самостоятельно
Совершенствует умение детей
создавать игрушки для сюжетносоздавать объемные игрушки в
ролевых игр (флажки, сумочки,
технике
шапочки, салфетки и др.); сувениры оригами.
для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать
нитку в
иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол,
игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка
для
зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других
материалов, передавать
выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Развивает у детей фантазию,
воображение.
217
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей Учит
Помогает детям Предлагает детям
простейшему
анализировать
анализировать
самостоятельно
анализу созданных образец
сделанные
находить
построек;
постройки:
педагогом
отдельные
вызывает чувство
выделять
поделки и
конструктивные
радости при
основные
постройки; на
решения на
удавшейся
части, различать основе анализа основе анализа
постройке.
и соотносить их
находить
существующих
по величине и
конструктивные сооружений;
форме,
решения и
продолжает
устанавливать
планировать
развивать умение
пространственно создание
планировать
е
собственной
процесс
расположение
постройки.
возведения
этих частей
постройки.
относительно
друг друга (в
домах
- стены, вверхуперекрытие,
крыша; в
автомобиле кабина,
кузов и так
далее).
Учит детей
Педагог
Знакомит детей Педагог учит
располагать
продолжает
с новыми
детей определять,
кирпичики,
развивать у
деталями:
какие детали
пластины
детей
разнообразными более всего
вертикально (в ряд, способность
по
подходят
по кругу, по
различать и
форме и
для постройки,
периметру
называть
величине
как их
четырехугольника) строительные
пластинами,
целесообразнее
,
детали
брусками,
скомбинировать;
ставить их плотно (куб, пластина,
цилиндрами,
продолжает
друг к другу, на
кирпичик,
конусами
формировать
определенном
брусок); учит
и другое; учит
умение у
расстоянии
использовать их с детей заменять
детей сооружать
(заборчик, ворота) учётом
одни детали
постройки,
конструктивных другими
объединенных
свойств
общей темой
218
(устойчивость,
форма,
величина).
Педагог побуждает Учит детей
детей к
сооружать
созданию
постройки
вариантов
из крупного и
конструкций,
мелкого
добавляя другие
строительного
детали (на
материала,
столбики ворот
использовать
ставить
детали разного
трехгранные
цвета для
призмы, рядом со
создания и
столбами - кубики украшения
и другое).
построек; педагог
побуждает
детей создавать
постройки разной
конструктивной
сложности
(гараж для
нескольких
автомашин, дом в
2-3 этажа,
широкий мост
для проезда
автомобилей или
поездов,
идущих в двух
направлениях и
другое).
(улица,
машины, дома).
Педагог учит
детей выделять
основные части
и характерные
детали
конструкций.
Конструирование
из
строительного
материала:
педагог
учит детей
сооружать
различные
конструкции
одного и того же
объекта в
соответствии с их
назначением
(мост для
пешеходов,
мост для
транспорта).
Педагог
продолжает
знакомить с
разнообразными
конструкторами
, имеющими
различные
крепления;
формирует
навыки монтажа
и
демонтажа.
Конструирование
из деталей
конструкторов:
педагог знакомит
детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами;
учит детей
создавать
различные
модели (здания,
219
Учит детей
изменять
постройки
двумя способами:
заменяя одни
детали другими
или надстраивая
их в высоту, длину
(низкая и
высокая башенка,
короткий и
длинный поезд).
Учит детей
самостоятельно
измерять
постройки (по
высоте,
длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции
(построй такой
же
Педагог
формирует у
детей
умение
создавать
различные по
величине и
конструкции
постройки
одного и того
же
объекта.
самолеты, поезда
и так далее) по
рисунку, по
словесной
инструкции
педагога, по
собственному
замыслу;
учит детей
разбирать
конструкции
при помощи
скобы и киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали которого
крепятся
штифтами; учит
создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по
рисунку и по
словесной
инструкции
педагога.
Педагог учит
детей создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой (детская
площадка,
стоянка
машин и другое).
220
Продолжает
формировать
умение
у детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по
сюжету:
дорожка и дома улица; стол,
стул, диван мебель для кукол
Педагог формирует
умение
работать
коллективно,
объединяя
свои поделки в
соответствии с
общим замыслом.
домик, но
высокий).
Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог учит
Продолжает
Педагог
детей
развивать у
закрепляет
договариваться о детей
навыки
том, что они
умение работать коллективной
будут строить,
коллективно,
работы, умение
распределять
объединять свои распределять
между собой
поделки в
обязанности,
материал,
соответствии с
работать
согласовывать
общим
в соответствии с
действия и
замыслом,
общим замыслом,
совместными
договариваться, не мешая друг
усилиями
кто какую часть другу.
достигать
работы будет
результат
выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Педагог знакомит
Педагог обучает Педагог
Педагог
детей со
детей
совершенствует закрепляет
свойствами
конструировани
умение
умение работать
бумаги; учить
ю из бумаги:
детей работать с с бумагой и
создавать образы
сгибать
бумагой:
картоном:
из бумаги
прямоугольный
сгибать
складывать
(зайчик, песик,
лист
лист вчетверо в бумагу
котик и.тд.),
бумаги пополам, разных
прямоугольной,
отбирая
совмещая
направлениях;
квадратной,
вырезанные детали стороны и углы
работать по
круглой формы в
и
(альбом, флажки готовой
разных
приклеивая их к
для украшения
выкройке
направлениях
плоским и
участка,
(шапочка,
(пилотка);
объемным формам; поздравительная лодочка, домик, использовать
221
учит
придавать готовым
поделкам,
сложенным по
принципу оригами,
выразительность,
оформляя их
аппликацией из
готовых
элементов,
дорисовывая
детали.
Научить мастерить
простейшие
поделки из
природного
открытка),
приклеивать к
основной форме
детали (к дому окна, двери,
трубу; к автобусу
- колеса; к стулу
- спинку).
кошелек);
закреплять
умение
создавать из
бумаги
объемные
фигуры: делить
квадратный
лист на
несколько
равных частей,
сглаживать
сгибы,
надрезать по
сгибам (домик,
корзинка,
кубик).
разную по
фактуре
бумагу, делать
разметку с
помощью
шаблона;
создавать
игрушки-забавы
(мишкафизкультурник,
клюющий
петушок и др.);
формировать
умение
создавать
предметы из
полосок
цветной бумаги
(коврик, дорожка,
закладка),
подбирать цвета
и их
оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов и
украшений к
праздникам;
формировать
умение
использовать
образец;
совершенствоват
ь умение
детей создавать
объемные
игрушки в
технике оригами.
Приобщает детей Педагог
Педагог
к изготовлению
закрепляет
закрепляет
поделок из
умение детей
умение
природного
делать игрушки, создавать фигуры
222
материала
(сотворчество
детей и педагога);
учить бережно
относиться к
материалам,
аккуратно убирать
их.
материала: коры,
веток, листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки,
ёжики и так
далее).
сувениры из
природного
материала
(шишки,
ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока
в цветной
обмотке, пустые
коробки и др.),
прочно
соединяя
части.
Учит детей
использовать для
закрепления частей
клей,
пластилин;
применять в
поделках
катушки, коробки
разной
величины и другие
предметы.
Педагог
привлекает детей
к
изготовлению
пособий для
занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг,
настольнопечатных игр;
закреплять
умение экономно
и
рационально
расходовать
материалы
Учит детей
использовать
для
закрепления
частей клей,
пластилин;
применять в
поделках
катушки,
коробки разной
величины и
другие
предметы.
людей,
животных,
птиц из желудей,
шишек, косточек,
травы, веток,
корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»)
Педагог
привлекает детей
к
изготовлению
пособий для
занятий и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг,
настольнопечатных
игр; закреплять
умение экономно
и
рационально
расходовать
материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
223
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать
Продолжать
Продолжать
Продолжать
интерес к
развивать у детей развивать
развивать у детей
искусству;
художественное
эстетическое
интерес к
формировать
и эстетическое
восприятие,
искусству,
понимание
восприятие в
эстетические
эстетический
красоты
процессе
чувства, эмоции, вкус;
произведений
ознакомления с
эстетический
- формировать у
искусства,
произведениями вкус, интерес к
детей
потребность
разных видов
искусству;
предпочтения в
общения с
искусства;
- умение
области
искусством;
развивать
наблюдать и
музыкальной,
развивать у
воображение,
оценивать
театрализованной
детей
художественный прекрасное в
деятельности;
эстетические
вкус;
окружающей
- воспитывать
чувства при
действительности уважительное
восприятии
, природе;
отношение и
музыки,
- активизировать чувство гордости
проявление
за
эстетического
свою страну, в
отношения к
процессе
окружающему
ознакомления с
миру (искусству, разными видами
природе,
искусства;
предметам быта,
игрушкам,
социальным
явлениям),
224
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в
произведениях
искусства;
Формировать
патриотическое
отношение и
чувство
сопричастности
к природе
родного края, к
семье в процессе
музыкальной,
театрализованно
й
деятельности
Формировать у
детей умение
сравнивать
произведения
различных видов
искусства;
Развивать
эмоциональный
отклик
на проявления
красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства и
собственных
творческих
работах;
- способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
Развивать
Формировать
отзывчивость и
духовноэстетическое
нравственные
сопереживание
качества, в
на
процессе
красоту
ознакомления с
окружающей
различными
действительности видами искусства
;
духовно- развивать у
нравственного
детей интерес к
содержания;
искусству как
- формировать
виду творческой бережное
деятельности
отношение к
человека;
произведениям
- познакомить
искусства;
детей с видами и - развивать
жанрами
эстетические
искусства,
интересы,
историей его
эстетические
возникновения,
предпочтения,
средствами
желание
выразительности познавать
разных видов
искусство и
искусства;
осваивать
музыкальную
деятельность;
Закреплять знания
детей о видах
искусства
(музыка, театр,
танец,
кино, цирк)
Формировать у
детей духовнонравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего
народа в процессе
ознакомления с
различными
видами и жанрами
искусства;
- формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа;
- закреплять у
детей знания об
искусстве как
виде творческой
деятельности
225
Знакомить детей
с
элементарными
средствами
выразительности
в разных видах
искусства
(музыке,
театрализованно
й деятельности);
Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с
искусством;
- формировать у
детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
- желание
посещать театр,
музей и
тому подобное;
Готовить детей к
посещению
кукольного
театра,
- приобщать
детей к участию
в
концертах,
праздниках в
семье и
ДОО:
исполнение
танца, песни,
чтение стихов;
Приобщать детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства
людей;
- помогать детям
различать
народное и
профессиональное
искусство
Продолжать
Формировать
развивать у детей чувство
стремление к
патриотизма и
познанию
гражданственност
культурных
и в процессе
традиций своего ознакомления с
народа через
различными
творческую
произведениями
деятельность;
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания формировать
гуманное
отношение к
людям и
окружающей
природе;
Продолжать
Расширять знания
формировать
детей о музыке,
умение
театре;
выделять,
- расширять
группировать
знания детей о
произведения по творчестве
видам искусства известных
(литература,
композиторов;
музыка,
- расширять
изобразительное знания детей о
искусство,
творческой
архитектура,
деятельности, ее
балет, театр,
особенностях;
цирк,
называть виды
фотография);
художественной
- продолжать
деятельности,
знакомить детей профессию
с
деятеля искусства;
226
Воспитывать
патриотизм и
чувства гордости
за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными
видами
искусства;
жанрами
формировать у
изобразительного детей основы
и
художественной
музыкального
культуры
искусства;
- продолжать
знакомить детей
с
архитектурой
Расширять
Организовать
представления
посещение
детей о
выставки, театра,
народном
музея, цирка
искусстве,
(совместно с
музыкальном
родителями
фольклоре,
(законными
художественных представителями)
промыслах;
- развивать
интерес к
участию в
фольклорных
праздниках;
Продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной
деятельности средства
выразительности разных видов
искусства, знать и назвать материалы
для разных видов художественной
деятельности;
Уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
- поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
227
Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать у детей Продолжать
эмоциональную
развивать у детей
отзывчивость на
интерес к музыке,
музыку; желание ее слушать,
знакомить детей с вызывать
тремя
эмоциональную
жанрами
отзывчивость при
музыкальных
восприятии
произведений:
музыкальных
песней, танцем,
произведений;
маршем; (Задачи
- обогащать
не
музыкальные
соответствуют
впечатления детей,
возрасту, эти
способствовать
задачи реализует
дальнейшему
возраст 5-6)
развитию основ
- формировать у
музыкальной
детей умение
культуры;
узнавать знакомые - воспитывать
песни, пьесы;
слушательскую
- чувствовать
культуру детей;
характер музыки
- развивать
(веселый, бодрый, музыкальность
спокойный),
детей;
эмоционально на
- воспитывать
нее реагировать;
интерес и любовь к
- выражать свое
высокохудожествен
настроение в
ной музыке;
движении под
- продолжать
музыку;
формировать
умение у детей
различать средства
выразительности в
музыке,
различать звуки по
высоте
5-6
Продолжать
формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш);
- развивать у
детей
музыкальную
память, умение
различать на
слух
звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
- формировать
у детей
музыкальную
культуру на
основе
знакомства с
классической,
народной и
современной
музыкой;
- накапливать
представления
о
жизни и
творчестве
композиторов;
- продолжать
развивать у
детей
6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства через
изучение
Государственно
го гимна
Российской
Федерации;
- продолжать
приобщать
детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический
вкус; развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный
слух,
чувство ритма,
музыкальную
память;
- продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать яркий
эмоциональный
отклик при
восприятии
музыки
разного
характера;
- формирование
у детей основы
228
Учить детей петь
простые
народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их
настроение и
характер;
Поддерживать у
детей интерес к
пению;
Поддерживать
детское игровое,
танцевальное
творчество;
Поощрять желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
Поддерживать
детское
экспериментирова
ние с
Способствовать
освоению
элементов танца и
ритмопластики
интерес и
любовь к
музыке,
музыкальную
отзывчивость
на
нее;
- продолжать
развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный
, ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
Способствоват
ь дальнейшему
развитию у
детей навыков
пения,
движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности
детей;
Развивать у
детей умение
сотрудничеств
ав
коллективной
музыкальной
деятельности
Развивать у
детей умение
творческой
интерпретации
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и
эмоциональнонравственного
отношения к
отражению
окружающей
действительнос
ти в музыке;
знакомить детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
Совершенствов
ать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
Развивать у
детей навык
движения под
музыку;
Развивать
детское
музыкальнохудожественное
229
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и
музыкальными
звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука: высоты,
длительности,
динамики, тембра;
для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
музыки
разными
средствами
художественно
й
выразительнос
ти;
- способствовать
освоению
детьми приемов
игры на детских
музыкальных
инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
5-6
Воспитывать у
Продолжать
Знакомить детей с
детей устойчивый развивать
различными
интерес детей к
интерес
видами
театрализованной детей к
театрального
игре, создавать
театрализованно искусства
условия для ее
й
(кукольный театр,
проведения;
деятельности;
балет, опера
- формировать
и прочее);
положительные,
доброжелательны
е, коллективные
взаимоотношения
;
Формировать
Формировать
Знакомить детей с
умение следить за опыт
театральной
развитием
социальных
терминологией
действия в играх- навыков
(акт, актер,
творчество,
реализация
самостоятельно
й
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в
самовыражении
;
- формировать у
детей умение
использовать
полученные
знания
и навыки в быту
и на досуге;
- обучать детей
игре на детских
музыкальных
инструментах
6-7
Продолжать
приобщение
детей к
театральному
искусству через
знакомство с
историей театра,
его
жанрами,
устройством и
профессиями;
Продолжать
знакомить детей
с
разными видами
230
драматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами
взрослых и
старших детей;
поведения,
создавать
условия для
развития
творческой
активности
детей;
антракт, кулисы и
так далее);
Формировать
умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок
скачет);
- передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом,
движением);
Учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать
словарь детей,
совершенствоват
ь звуковую
культуру речи,
интонационный
строй,
Развивать интерес
к
сценическому
искусству;
театрализованно
й деятельности;
- развивать у
детей умение
создавать по
предложенной
схеме
и словесной
инструкции
декорации и
персонажей из
различных
материалов
(бумага,
ткань, бросового
материала и
прочее);
- продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и
так далее)
Продолжать
развивать у
детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа с
помощью
мимики, жеста,
движения и
интонационнообразной речи;
231
Познакомить
детей с
различными
видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней,
театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей
с приемами
вождения
настольных
кукол;
- формировать у
детей умение
сопровождать
движения простой
песенкой;
Вызывать
желание
действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так
далее) и
атрибутами как
внешними
символами роли;
диалогическую
речь;
Познакомить
детей с
различными
видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр
зверей и другое);
Формировать у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
Создавать
атмосферу
творческого
выбора и
инициативы для
каждого ребенка;
Формировать
умение
согласовывать
свои действия с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в
спектакле;
-поощрять
желание
разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх
драматизациях
сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них
изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий, введение
новых
персонажей,
действий;
Развивать
Поощрять
личностные
способность
качеств
творчески
(коммуникативные передавать
навыки,
образ в играх
партнерские
драматизациях,
взаимоотношения); спектаклях;
- воспитывать
доброжелательност
ьи
контактность в
232
- формировать у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе
театральноигровой
деятельности;
Развивать у детей
диалогическую
речь в процессе
театральноигровой
деятельности;
- формировать у
детей умение
следить за
развитием
действия в
драматизациях и
кукольных
спектаклях;
- формировать у
детей умение
использовать
импровизационны
е
формы диалогов
действующих
лиц в хорошо
знакомых сказках;
отношениях со
сверстниками;
Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и
эмоциональные
переживания;
Развивать навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
- способствовать
развитию
навыков передачи
образа
различными
способами (речь,
мимика, жест,
пантомима и
прочее);
Побуждать
интерес к
творческим
проявлениям в
игре и игровому
общению со
сверстниками;
Создавать условия
для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов;
233
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать Развивать умение Развивать
организации
организовывать
желание
культурносвободное время организовывать
досуговой
с пользой;
свободное время
деятельности
с интересом и
детей по
пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых
Помогать детям Поощрять
Формировать
организовывать желание
основы
свободное
заниматься
досуговой
время с
интересной
культуры во
интересом;
самостоятельной время игр,
деятельностью,
творчества,
отмечать красоту прогулки и
окружающего
прочее;
мира (кружение
- воспитывать
снежинок, пение интерес к
птиц, шелест
народной
деревьев и
культуре,
прочее) и
продолжать
передавать
знакомить с
это в различных
традициями
видах
народов
деятельности
страны;
(изобразительной - воспитывать
,
интерес и
словесной,
желание
музыкальной);
участвовать в
народных
праздниках и
развлечениях;
Создавать
Развивать
Создавать
условия для
интерес к
условия для
активного
развлечениям,
проявления
и пассивного
знакомящим с
культурных
отдыха;
культурой и
потребностей и
- создавать
традициями
интересов, а
6-7
Продолжать
формировать
интерес к полезной
деятельности
в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание
участвовать в
подготовке и
участию в
развлечениях,
соблюдать
культуру общения
(доброжелательность
,
отзывчивость, такт,
уважение)
Расширять
представления о
праздничной
культуре народов
России,
поддерживать
234
атмосферу
эмоциональног
о благополучия
в
культурнодосуговой
деятельности;
народов
страны;
также их
использования в
организации
своего досуга;
- формировать
понятия
праздничный и
будний день,
понимать их
различия;
- знакомить с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к народным
праздничным
традициям и
обычаям;
Развивать
Осуществлять
Развивать
интерес к
патриотическое и интерес к
просмотру
нравственное
участию в
кукольных
воспитание,
праздничных
спектаклей,
приобщать к
программах и
прослушивани художественной вызывать
ю музыкальных культуре,
желание
и
эстетикопринимать
литературных
эмоциональному участие в
произведений; творчеству;
подготовке
- формировать
помещений
желание
к ним
участвовать в
(украшение
праздниках и
флажками,
развлечениях;
гирляндами,
- формировать
цветами и
основы
прочее);
праздничной
культуры и
навыки
общения в ходе
праздника и
развлечения;
желание
использовать
полученные ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать
уважительное
отношение к своей
стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
Формировать
чувство
удовлетворения от
участия в
коллективной
досуговой
деятельности
235
Приобщать к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
- формировать
чувства
причастности к
событиям,
происходящим в
стране; Развивать
индивидуальные
творческие
способности и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей
в процесс
подготовки
разных видов
развлечений;
- формировать
желание
участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных и
литературных
композициях,
концертах;
Формировать
внимание и
отзывчивость к
окружающим
людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на
праздник,
готовить
подарки и
прочее);
- поддерживать
интерес к
участию
в творческих
объединениях
дополнительног
о образования в
ДОО и вне ее;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
5-6
Педагог учит
Педагог
Педагог учит
Поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор,
изостудия и прочее);
6-7
Педагог развивает у
236
детей слушать
музыкальное
произведение
до
конца,
понимать
характер
музыки,
узнавать и
определять,
сколько
частей в
произведении.
(Только в
разделе
Музыкально –
ритмические
движения).
Выражать свои
впечатления
после
прослушивани
я словом,
мимикой,
жестом.
Развивает у
детей
способность
различать
звуки по
высоте в
пределах
октавы –
септимы.
(Только в
разделе Пение)
Замечать
изменение в
силе
звучания
мелодии
(громко, тихо).
Совершенствуе
т у детей
формирует
навыки
культуры
слушания музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до
конца).
Педагог знакомит
детей с
биографиями и
творчеством
русских и
зарубежных
композиторов, о
истории
создания
оркестра, о
истории
развития музыки,
о музыкальных
инструментах.
Учит детей
чувствовать
характер
музыки, узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои
впечатления о
прослушанном;
учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо, громко,
медленно,
быстро. Развивает
у детей
способность
различать звуки
детей различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш).
Совершенствует
у детей
музыкальную
память через
узнавание
мелодий по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает у детей
навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит с
творчеством
некоторых
композиторов
детей навык
восприятия звуков
по высоте в
пределах квинты –
терции.
(Септимы);
Обогащает
впечатления детей и
формирует
музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память.
Педагог знакомит
детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп,
ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический
концерт),творчество
м
композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит
детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской
Федерации
237
умение
по высоте
различать
(высокий, низкий
звучание
в пределах
музыкальных
сексты, септимы).
игрушек,
Педагог учит
детских
детей выражать
музыкальных
полученные
149
впечатления с
инструментов помощью слова,
(музыкальный движения,
молоточек,
пантомимы.
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен,
металлофон и
другие)
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог
Педагог учит
способствует
детей
развитию у
выразительному
детей
пению,
певческих
формирует
навыков: петь умение петь
без
протяжно,
напряжения в
подвижно,
диапазоне ре
согласованно (в
(ми) пределах ре - си
ля (си), в
первой октавы)
одном темпе со (Могут петь
всеми,
только в пределах
чисто и ясно
ре (1) – ля (1),
произносить
интервал слова,
квинта)
передавать
Развивает у детей
характер песни умение брать
(весело,
дыхание между
протяжно,
короткими
ласково,
музыкальными
напевно).
фразами.
Формирует у
детей умение
петь
мелодию чисто,
5-6
Развивает у детей
навык
различения
звуков по высоте
в
пределах квинты.
(Соответствует
младшему и
среднему
возрасту.
Диапазон этого
возраста до (1) –
си (1), - интервал
септима).
Педагог
формирует у
детей
певческие
навыки, умение
петь
легким звуком в
диапазоне от "ре"
первой октавы до
"до" второй
октавы, брать
дыхание перед
6-7
Педагог
совершенствует у
детей
певческий голос и
вокально слуховую
координацию;
закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в
пределах от
до первой октавы до
ре второй
октавы.
Учит брать дыхание
и удерживать
его до конца фразы;
обращает
внимание на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет умение
петь
самостоятельно,
238
смягчать концы
фраз, четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая
характер музыки;
учит детей петь
с
инструментальны
м
сопровождением
и без него (с
помощью
педагога)
началом песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова,
своевременно
начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь
умеренно,
громко и тихо.
Способствует
развитию у детей
навыков сольного
пения, с
музыкальным
сопровождением
и
без него.
Развивает у детей
песенный
музыкальный
вкус
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог учит
Педагог учит
Педагог
детей допевать детей
содействует
мелодии
самостоятельно
проявлению
колыбельных
сочинять
у детей
песен на
мелодию
самостоятельност
слог "баю-баю" колыбельной
ии
и веселых
песни и
творческому
мелодий на
отвечать на
исполнению
слог "ля-ля".
музыкальные
песен
Способствует у вопросы ("Как
разного
детей
тебя зовут?", "Что характера.
формированию ты хочешь,
Педагог учит
навыка
кошечка?", "Где
детей
сочинительств ты?").
импровизировать
индивидуально и
коллективно, с
музыкальным
сопровождением и
без него.
6-7
Способствует
развитию у детей
мышления,
фантазии, памяти,
слуха.
Педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя
в качестве
образца русские
народные песни;
поощряет желание
детей
239
а веселых и
грустных
мелодий по
образцу
Формирует у
детей умение
импровизировать
мелодии на
заданный текст.
мелодию на
самостоятельно
заданный текст.
импровизировать
Учит детей
мелодии на
сочинять
заданную тему по
мелодии
образцу и без него,
различного
используя для
характера:
этого знакомые
ласковую
песни,
колыбельную,
музыкальные пьесы
задорный или
и танцы.
бодрый марш,
плавный вальс,
веселую
плясовую
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит
Педагог
Педагог
Педагог
детей
продолжает
развивает у детей способствует
двигаться в
формировать
чувство
дальнейшему
соответствии с у детей навык
ритма, умение
развитию у детей
двухчастной
ритмичного
передавать через навыков
формой
движения в
движения
танцевальных
музыки и
соответствии с
характер музыки, движений,
силой ее
характером
ее
совершенствует
звучания
музыки.
эмоционально умение
(громко, тихо). Учит детей
образное
выразительно и
Реагировать на самостоятельно
содержание.
ритмично
начало
менять движения Учит детей
двигаться в
звучания
в соответствии с свободно
соответствии с
музыки и ее
двух- и
ориентироваться разнообразным
окончание.
трехчастной
в пространстве,
характером
Совершенствуе формой
выполнять
музыки, передавая в
т у детей
музыки.
простейшие
танце
навыки
Совершенствует перестроения,
эмоциональноосновных
танцевальные
самостоятельно
образное
движений
движения детей: переходить от
содержание.
(ходьба и
прямой галоп,
умеренного к
Знакомит детей с
бег).
пружинка,
быстрому или
национальными
Учит детей
кружение по
медленному
плясками (русские,
маршировать
одному и
темпу,
белорусские,
вместе
в парах.
менять движения украинские и так
со всеми и
Учит детей
в соответствии с далее).
индивидуально двигаться в парах музыкальными
, бегать
по
фразами.
240
легко, в
умеренном и
быстром
темпе под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя ногами
и
одной ногой
Развивает у
детей умение
кружиться в
парах,
выполнять
прямой галоп,
двигаться под
музыку
ритмично и
согласно
темпу и
характеру
музыкального
произведения с
предметами,
игрушками и
без них.
Педагог
способствует у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и
сказочных
кругу в танцах и
хороводах,
ставить ногу на
носок и на пятку,
ритмично
хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из
круга
врассыпную и
обратно),
подскоки.
Продолжает
совершенствоват
ьу
детей навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная";
бег:
легкий,
стремительный).
Педагог
способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног вперед в
прыжке;
приставной шаг с
приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с
выставлением
ноги вперед).
Знакомит детей с
русским
хороводом,
пляской, а также
с
танцами других
народов.
Продолжает
развивать у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит изображать
сказочных
животных и птиц
(лошадка, коза,
лиса, медведь,
заяц, журавль,
ворон и другие) в
разных игровых
ситуациях.
241
образов:
идет медведь,
крадется
кошка,
бегают
мышата, скачет
зайка,
ходит петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички
и так
далее
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
активизирует
способствует у развивает у
развивает у детей
танцевальнодетей
детей
танцевальноигровое творчество развитию
танцевальное
игровое
детей.
эмоционально- творчество;
творчество.
Поддерживает у
образного
помогает
Формирует
детей
исполнения
придумывать
навыки
самостоятельность музыкальнодвижения
художественного
в выполнение
игровых
к пляскам,
исполнения
танцевальных
упражнений
танцам,
различных
движений под
(кружатся
составлять
образов при
плясовые мелодии. листочки,
композицию
инсценировании
Учит детей
падают
танца, проявляя песен,
точности
снежинки) и
самостоятельнос театральных
выполнения
сценок,
ть в творчестве.
постановок.
движений,
используя
Учит детей
Педагог
передающих
мимику и
самостоятельно
способствует
характер
пантомиму
придумывать
развитию
изображаемых
(зайка
движения,
творческой
животных
веселый и
отражающие
активности детей
грустный,
содержание
в
хитрая
песни.
доступных видах
лисичка,
Побуждает детей музыкальной
сердитый волк и к
исполнительской
242
так
далее).
Учит детей
инсценировани
ю
песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
деятельности
(игра в оркестре,
пение,
танцевальные
движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующег
о
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак;
лукавый котик и
сердитый козлик
и тому
подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать с
воображаемыми
предметами;
учит детей
самостоятельно
искать
способ передачи
в движениях
музыкальных
образов.
- Формирует у
детей
музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и
243
самостоятельност
и.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог знакомит
Педагог
Педагог учит
Педагог знакомит
детей с
формирует у
детей исполнять детей с
некоторыми
детей
простейшие
музыкальными
детскими
умение
мелодии на
произведениями
музыкальными
подыгрывать
детских
в
инструментами:
простейшие
музыкальных
исполнении на
дудочкой,
мелодии на
инструментах;
различных
металлофоном,
деревянных
знакомые
инструментах и в
колокольчиком,
ложках,
песенки
оркестровой
бубном,
погремушках,
индивидуально
обработке.
погремушкой,
барабане,
и небольшими
Учит детей
барабаном, а также металлофоне
группами,
играть на
их звучанием.
соблюдая при
металлофоне,
Учит детей
этом общую
свирели, ударных
подыгрывать на
динамику и
и
детских ударных
темп.
электронных
музыкальных
Развивает
музыкальных
инструментах.
творчество
инструментах,
Формирует умение
детей,
русских
у детей
побуждает их к
народных
сравнивать разные
активным
музыкальных
по звучанию
самостоятельны инструментах:
детские
м действиям.
трещотках,
музыкальные
погремушках,
инструменты
треугольниках;
(предметы) в
исполнять
процессе
музыкальные
манипулирования,
произведения в
звукоизвлечения.
оркестре и в
Поощряет детей в
ансамбле
самостоятельном
экспериментирован
ии со звуками в
разных видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука: высоты,
244
длительности,
тембра.
Совершенствует у
детей умение
различать звучание
музыкальных
игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен,
металлофон и
другие). (Из
раздела
Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует Педагог
Педагог
Воспитывает
у детей
продолжает
продолжает
любовь к театру.
интерес к
развивать и
знакомить
Воспитывает
театрализованной
поддерживать
детей с
навыки
деятельности.
интерес детей к различными
театральной
театрализованн видами
культуры,
ой игре путем
театрального
приобщает к
приобретения
искусства
театральному
более сложных (кукольный
искусству через
игровых умений театр, балет,
просмотр
и навыков
опера и
театральных
(способность
прочее).
постановок,
передавать
видеоматериалов;
художественны
рассказывает о
й образ, следить
театре,
за
театральных
развитием и
профессиях.
взаимодействие
Знакомит со
м
средствами
персонажей)
погружения в
художественные
образы (музыка,
слово,
245
Педагог поощряет
участие детей в
играхдраматизациях.
Формирует умение
следить за
сюжетом.
Организует с
детьми игровые
этюды для
развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.
Расширяет
представления
детей в
области
театральной
терминологии
(акт, актер,
антракт, кулисы
и так далее).
Учит передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка,
мишка косолапый,
маленькая
птичка и так далее)
Педагог учит
детей
разыгрывать
простые
представления
на основе
знакомого
литературного и
сказочного
сюжета;
использовать
для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию,
мимику, жест).
Способствует
развитию
интереса
к сценическому
искусству,
хореография,
декорации,
костюм,
грим и другое) и
возможностями
распознавать их
особенности.
Педагог учит
детей
использовать
в
театрализованной
деятельности
детей разные
виды театра
(бибабо,
пальчиковый,
театр на ложках,
картинок,
перчаточный,
кукольный и
другое)
Формирует
умение
выразительно
передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельност
ь, эстетический
вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Использовать
средства
выразительности
246
Знакомит детей с
различными
видами театра
(настольный,
плоскостной, театр
игрушек) и
умением
использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности
Формирует умение
использовать
в игре различные
шапочки,
воротники,
атрибуты
(поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Побуждает
Создает
Умение
детей
атмосферу
распределять
использовать в
творческого
между
театрализованн выбора и
собой
ых играх
инициативы для обязанности и
образные
каждого ребенка, роли;
игрушки и
поддерживает
Педагог учит
различные виды различные
детей
театра
творческие
использовать
(бибабо,
группы
разные формы
настольный,
детей.
взаимодействия
плоскостной).
детей и взрослых
в
театрализованной
игре.
Педагог
формирует у
детей
умение вносить
изменения и
придумывать
новые сюжетные
линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их
образ
выразительными
средствами в
игре
драматизации,
спектакле.
Учит
Развивает
Педагог
чувствовать и
личностные
развивает
понимать
качеств
самостоятельност
эмоциональное (коммуникативн ь детей в
состояние героя, ые навыки,
организации
вступать в
партнерские
театрализованны
ролевое
взаимоотношени х
взаимодействие я
игр;
247
с другими
персонажами.
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и
музыкальный
материал для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов и
декораций к
спектаклю.
Развивает
воображение и
фантазию детей в
создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма;
формирует у
детей умение
действовать и
говорить от
имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных
игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей
Развивает навык Способствует
248
режиссерской
развитию
игры, создавая
навыков
для этого
передачи образа
специальные
различными
условия (место, способами (речь,
материалы,
мимика, жест,
атрибуты).
пантомима и
Педагог
прочее) Создает
формирует у
условия для
детей
показа
умение
результатов
использовать в
творческой
театрализованн деятельности,
ых играх
поддерживает
образные
инициативу
игрушки,
изготовления
самостоятельно декораций,
вылепленные
элементов
фигурки из
костюмов и
глины,
атрибутов.
пластмассы,
пластилина.
Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле
Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами
Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог
- Педагог
Педагог
Педагог
организует
развивает умение развивает
продолжает
культурнодетей
желание
формировать у
досуговую
организовывать
детей
детей умение
249
деятельность
детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых.
свой досуг с
пользой
Педагог учит
детей
организовывать
свободное время
с пользой
Вовлекает детей в
процесс
подготовки к
развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль,
вечер загадок и
прочее).
- Побуждает к
самостоятельной
организации
выбранного вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и
другое).
- В процессе
организации и
проведения
развлечений
педагог
заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и
содержательным
делом.
проводить
свободное
время
с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение книг,
рисование,
пение и так
далее).
Формирует у
детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит с
историей
возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться к
народным
праздничным
традициям и
обычаям
проводить
свободное время с
интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание
музыки,
конструирование и
так далее).
Педагог
продолжает
формировать у
детей умение
проводить
свободное время с
интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание
музыки,
конструирование и
так далее)
Развивает
250
Побуждает к
участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного
театра и
так далее).
Знакомит с
традициями и
культурой
народов страны,
воспитывает
чувство гордости
за
свою страну
(населенный
пункт).
Развивает умение Осуществляет
проявлять
патриотическое и
активность детей,
участие в
подготовке
развлечений
Формирует навыки
культуры
общения со
сверстниками,
педагогами и
гостями.
- Поддерживает
интерес к
подготовке и
участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на
полученные
навыки и
опыт.
- Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.
Педагог
Педагог расширяет
знакомит с
знания детей
русскими
об обычаях и
народными
традициях народов
традициями, а
России,
также с
воспитывает
обычаями
уважение к
других народов культуре других
страны.
этносов.
- Поощряет
желание
участвовать
в народных
праздниках и
развлечениях.
Поддерживает Формирует чувство
желание
удовлетворения от
251
интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение
и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия
Формирует
желание
участвовать
в праздниках.
- Педагог
знакомит с
культурой
поведения в ходе
праздничных
мероприятий.
нравственное
воспитание,
приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству
участвовать в
оформлении
помещений к
празднику.
участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Приобщает к
праздничной
культуре,
развивает желание
принимать
участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Формирует
внимание и
отзывчивость
ко всем
участникам
праздничного
действия
(сверстники,
педагоги,
гости).
Создание условий
для
выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребенка с учетом
его
индивидуальности,
поддержка его
готовности к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность в
252
повседневной
жизни и различных
видах досуговой
деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребенка.
Педагог
Педагог развивает Педагог
Решение
поощряет детей в индивидуальные
активизирует
совокупных задач
использовании
творческие
использование воспитания в
песен,
способности и
детьми
рамках
музыкальнохудожественные
различных
образовательной
ритмических
наклонности
видов музыки в области
движений,
детей.
повседневной
"Художественномузыкальных игр - Развивает
жизни и
эстетическое
в
творческие
различных
развитие"
повседневной
способности.
видах
направлено на
жизни и
- Активизирует
досуговой
приобщение детей
различных
желание посещать деятельности
к ценностям
видах досуговой творческие
для
"Культура" и
деятельности
объединения
реализации
"Красота", что
(праздниках,
дополнительного музыкальных
предполагает:
развлечениях и
образования
способностей
воспитание
других видах
ребенка. (Из
эстетических
досуговой
Содержания
чувств
деятельности).
Игра на
(удивления,
детских
радости,
музыкальных
восхищения)
инструментах) к различным
объектам и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социального), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями);
253
приобщение к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру
для гармонизации
внешнего и
внутреннего мира
ребенка;
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать
Обогащать
Обогащать
Обогащать
двигательный
двигательный
двигательный
двигательный
опыт
опыт детей,
опыт, создавать
опыт
детей, используя способствуя
условия для
детей с помощью
упражнения
техничному
оптимальной
упражнений
основной
выполнению
двигательной
основной
гимнастики
упражнений
деятельности,
гимнастики,
(строевые
основной
развивая
развивать
упражнения,
гимнастики
умения
умения технично,
основные
(строевые
осознанно,
точно,
движения,
упражнения,
технично,
осознанно,
общеразвивающи основные
точно, активно
рационально и
е, в том числе
движения,
выполнять
выразительно
музыкальнообщеразвивающи упражнения
выполнять
ритмические
е,
основной
физические
упражнения),
в том числе
гимнастики,
упражнения,
спортивные
музыкальноосваивать
осваивать
упражнения,
ритмические
спортивные
туристские
подвижные игры, упражнения),
упражнения,
навыки.
254
помогая
согласовывать
свои
действия с
действиями
других
детей, соблюдать
правила в игре
Развивать
психофизические
качества,
− ориентировку в
пространстве,
− координацию,
− равновесие,
− способность
быстро
реагировать на
сигнал.
создавать
условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр
элементы
спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки.
Требуется
добавить:
освоение новых
элементов
спортивных игр и
совершенствован
ие
сформированных
умений и
навыков в
предыдущих
возрастных
периодах.
Формировать
Развивать
Развивать
психофизические психофизические психофизические
качества
качества,
качества
(сила, быстрота,
− ориентировку в (точность,
выносливость,
пространстве,
меткость,
гибкость,
− равновесие,
глазомер, мелкая
ловкость),
− координацию,
моторика),
− ориентировку в − мелкую
− ориентировку в
пространстве
моторику,
пространстве,
− развивать
− точность и
− самоконтроль,
координацию,
меткость
−
− меткость,
самостоятельност
ь,
− творчество.
Воспитывать
Воспитывать
Поощрять
− волевые
− самоконтроль и − соблюдение
качества,
самостоятельност правил в
самостоятельност ь,
подвижной игре,
ь,
− проявлять
− проявление
− стремление
творчество при
инициативы и
соблюдать
выполнении
самостоятельност
правила в
движений и в
и при ее
подвижных
подвижных
организации,
играх,
играх,
− партнерское
− проявлять
− соблюдать
взаимодействие в
самостоятельност правила в
команде.
ь при
подвижной игре,
выполнении
−
физических
взаимодействоват
упражнений.
ьв
команде
255
Воспитывать
− патриотические
чувства и
− нравственноволевые
качества в
подвижных и
спортивных
играх,
− формах
активного отдыха
Воспитывать
− патриотизм,
− нравственноволевые качества
и
− гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и
различных
формах
активного
отдыха.
Формировать
Продолжать
Продолжать
Формировать
интерес и
формировать
развивать
осознанную
положительное
интерес и
интерес к
потребность в
отношение к
положительное
− физической
двигательной
− занятиям
отношение к
культуре,
деятельности,
физической
− физической
− формировать
− поддерживать
культурой и
культуре и
представления о интерес к
− активному
− активному
разных видах
физической
отдыху,
отдыху,
спорта и
культуре и
− воспитывать
− формировать
достижениях
спортивным
самостоятельност первичные
российских
достижениям
ь.
представления об спортсменов
России,
отдельных
− расширять
видах спорта.
представления о
разных видах
спорта.
Укреплять
Укреплять
Укреплять
Сохранять и
здоровье детей
здоровье ребенка, здоровье ребенка, укреплять
средствами
опорноопорноздоровье
физического
двигательный
двигательный
детей средствами
воспитания,
аппарат,
аппарат,
физического
− создавать
− формировать
− формировать
воспитания,
условия для
правильную
правильную
формирования
осанку,
осанку,
правильной
− повышать
− повышать
осанки,
иммунитет
иммунитет
− способствовать средствами
средствами
усвоению
физического
физического
правил
воспитания.
воспитания.
безопасного
поведения в
256
двигательной
деятельности
Закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживани
я, формируя
полезные
привычки,
приобщая к
здоровому образу
жизни
Формировать
представления о
факторах,
влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
Расширять
представления о
здоровье и его
ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как
форме активного
отдыха.
Воспитывать
бережное и
заботливое
отношение к
своему здоровью
и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа жизни и
безопасности
в двигательной
Расширять и
уточнять
представления о
здоровье,
факторах на него
влияющих,
средствах его
укрепления,
туризме,
как форме
активного
отдыха,
физической
культуре и
спорте,
спортивных
событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности и
при
проведении
туристских
прогулок и
экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к
здоровью и
человеческой
жизни, развивать
стремление к
сохранению
своего
здоровья и
здоровья
окружающих
людей, оказывать
257
деятельности
и во время
туристских
прогулок и
экскурсий
помощь и
поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности
3-4
4-5
5-6
Педагог
Педагог
Педагог
формирует
формирует и
формирует,
умение:
закрепляет:
закрепляет и
− организованно − двигательные
совершенствует:
выполнять
умения и
− двигательные
строевые
навыки,
умения
упражнения,
− развивает
и навыки,
− находить свое
психофизические
− развивает
место при
качества
психофизически
совместных
при:
е
построениях,
− выполнении
качества,
передвижениях
упражнений
− обогащает
основной
двигательный
гимнастики,
опыт детей
− а также при
разнообразными
проведении
физическими
подвижных и
упражнениями,
спортивных игр
− поддерживает
детскую
инициативу
6-7
Педагог создает
условия для
дальнейшего
совершенствован
ия и
закрепления
− основных
движений,
− развития
психофизических
качеств и
способностей,
−
общеразвивающи
х, музыкальноритмических
упражнений и их
комбинаций,
− спортивных
упражнений,
− освоения
элементов
спортивных
игр, игр-эстафет
Педагог
Помогает:
Поощряет стремление выполнять
формирует
− точно принимать упражнения технично,
умение
исходное
рационально, экономно,
организованно
положение,
выразительно, в соответствии с
выполнять по
− показывает
разнообразным характером музыки,
показу
возможность
ритмом, темпом,
−
использования
амплитудой.
общеразвивающи разученного
е,
движения в
музыкально самостоятельной
ритмические
двигательной
упражнения;
деятельности,
258
− создает условия
для
активной
двигательной
деятельности и
−
положительного
эмоционального
состояния детей.
1. Педагог
воспитывает/
формирует
− умение
слушать и
следить за
показом,
− умение
выполнять
предложенные
задания сообща,
действуя, в
общем, для всех
темпе.
− укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
Организует
подвижные игры,
помогая детям
выполнять
движения с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать
правила в
подвижной игре
Поддерживает
стремление
соблюдать
правила в
подвижной игре;
поощряет
проявление
целеустремленнос
ти и
упорства в
достижении цели,
стремление к
творчеству.
Педагог
воспитывает/
формирует:
− умение слышать
и
выполнять
указания,
− умение
ориентироваться
на словесную
инструкцию;
Поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений
Закрепляет
умение
осуществлять
− самоконтроль
за
соблюдением
техники
выполнения
упражнений;
− самоконтроль
− оценку
качества
выполнения
упражнений
другими детьми;
В процессе
организации
разных
форм
физкультурнооздоровительной
работы педагог
обучает детей
− следовать
инструкции,
− слышать и
выполнять
указания,
− соблюдать
дисциплину,
− осуществлять
самоконтроль
− давать оценку
качества
выполнения
упражнений
Создает условия Поддерживает
для
стремление
− освоения
творчески
элементов
использовать
спортивных игр, двигательный
− использует
опыт в
игры−
эстафеты;
самостоятельной
Поощряет
деятельности;
осознанное
− на занятиях
выполнение
гимнастикой;
упражнений и
− самостоятельно
соблюдение
организовывать и
правил в
придумывать
259
Педагог
продумывает и
организует
активный отдых
Начинает
формировать
элементарные
представления о
разных формах
активного
отдыха, включая
туризм,
Приобщает детей
к овладению
элементарными
нормами и
правилами
поведения в
двигательной
деятельности,
Приобщает детей
к здоровому
образу жизни.
Формирует
представление о
правилах
поведения в
двигательной
деятельности
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и
правилами
подвижных
подвижные игры;
играх:
−
− поддерживает общеразвивающи
предложенные
е
детьми
упражнения;
варианты их
− комбинировать
усложнения;
их элементы,
− поощряет
импровизировать.
проявление
нравственноволевых
качеств,
дружеских
взаимоотношен
ия со
сверстниками.
Организует для Поддерживает
детей и
интерес к
родителей
физической
(законных
культуре, спорту
представителей) и
туристские
туризму,
прогулки и
активному
экскурсии,
отдыху,
физкультурные
праздники и
досуги. с
соответствующе
й
тематикой
Способствует формированию
навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Педагог
уточняет,
расширяет и
закрепляет
представления о
здоровье
Педагог
продолжает
приобщать
детей к
здоровому образу
жизни:
260
здорового образа
жизни
Формирует
умения и навыки
личной гигиены,
воспитывает
полезные для
здоровья
привычки.
и здоровом
образ жизни.
расширяет и
уточняет
представления о
факторах,
влияющих на
здоровье,
способах
его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует и закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
4-5
5-6
6-7
− катание мяча
− прокатывание − прокатывание катание мяча
друг другу,
мяча
мяча по
правой и левой
сидя парами
между*
гимнастической ногой по прямой, в
ноги врозь, стоя линиями,
скамейке,
цель, между
на
шнурами,
направляя его
предметами, друг
коленях
палками (длина
рукой (правой
другу;
прокатывание
2-3 м),
и левой);
- прокатывание и
мяча в воротца,
положенными
− прокатывание перебрасывание
под дугу, стоя
(на расстоянии
набивного
друг
парами;
15-20 см одна от мяча
другу набивных
-прокатывание
другой) и
мячей
мячей в прямом огибая кубики
- Прокатывание
направлении,
или кегли,
мяча между
друг другу, в
расставленные
предметами; *
ворота, бросание по одной линии
- прокатывание
мячей
на расстоянии
набивного мяча; **
воспитателю*
70-80 см;
261
скатывание мяча
по наклонной
доске, попадая в
предмет;
подбрасывание
подбрасывание
мяча вверх и
мяча вверх
ловля его;
и ловля его
после удара об
пол;
подбрасывание и
ловля мяча
не менее 3 - 4 раз
подряд;
бросание мяча о − бросание и
землю и
ловля мяча в
ловля его;
паре;
бросание и ловля − бросание мяча
мяча в парах
двумя
руками из-за
головы стоя;
− бросание мяча
двумя
руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча
вверх и о землю
и
ловля его
бросание мяча
воспитателю и
ловля его
обратно*
перебрасывание
мяча, стоя
парами лицом
друг другу; **
отбивание мяча
правой и
левой рукой о
землю не менее
5 раз подряд;
передача мяча
друг другу стоя и
сидя, в разных
построениях;
перебрасывание
мяча друг
другу в кругу
подбрасывание
и ловля мяча
одной рукой 4 5 раз подряд
подбрасывание и
ловля мяча
одной рукой 4 - 5
раз подряд
бросание в цель
одной и
двумя руками
снизу и из-за
головы: бросать
вдаль
предметы
разного веса;
-сидя бросать
двумя руками
из-за головы
набивной мяч;
**
отбивание мяча
об пол на
месте 10раз
-бросание мяча
вверх, о землю и
ловля
его двумя руками
не менее 20 раз
подряд, одной
рукой не менее 10
раз;
перебрасывание
мяча из
одной руки в
другую;
перебрасывание
мяча друг
другу и ловля
его разными
способами стоя
и сидя, в
разных
построениях;
передача мяча с
отскоком от пола из
одной руки в
другую
перебрасывание
мяча друг другу
снизу, от груди,
сверху двумя
руками;
одной рукой от
плеча;
перебрасывание мяча через
262
сетку;
ведение мяча 5 6 м;
произвольное
прокатывание
обруча,
ловля обруча,
катящегося от
педагога
− бросание
мешочка в
горизонтальную
цель (корзину)
двумя и одной
рукой;
− бросание,
одной рукой
мяча в
обруч,
расположенный
на уровне
глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
ползание на
четвереньках на
расстояние 4 - 5 6 м до кегли
(взять ее, встать,
выпрямиться,
поднять двумя
ведение мяча,
продвигаясь между
предметами, по
кругу;
-ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей другому)
совершенствование
навыков владения
обручем*
- прокатывание
обруча
педагогу,
удержание
обруча,
катящегося от
педагога;
- прокатывание
обруча друг
другу в парах;
попадание мячом
в
горизонтальную
и
вертикальную
цели с
расстояния 2 2,5 м
прокатывание
обруча, бег
за ним и ловля;
4-5
ползание на
четвереньках
"змейкой" между
расставленными
кеглями
5-6
6-7
ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени);
-ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями
метание в цель
одной и
двумя руками
снизу и из-за
головы;
− метание вдаль
предметов
разной массы
(мешочки,
шишки, мячи и
другие);
-забрасывание
его в
баскетбольную
корзину
метание в цель из
положения стоя
на коленях и сидя;
− метание вдаль,
− метание в
движущуюся цель;
забрасывание мяча
в баскетбольную
корзину;
263
руками над
головой);
ползание по
гимнастической
скамейке за
катящимся
мячом
ползание на
ползание на четвереньках по
четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
наклонной доске назад;
по
на животе и на спине, отталкиваясь
гимнастической руками и ногами
скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками
проползание на
проползание в
проползание под скамейкой
четвереньках под обручи, под
3- 4 дугами
дуги
(высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на
ползание на
ползание на животе; ползание по
четвереньках с
четвереньках с
скамейке с опорой на предплечья и
опорой на
опорой на стопы колени;
ладони и ступни и ладони
ползание на четвереньках по скамейке
по
назад
доске;
влезание на
влезание на
лазанье по
влезание на
лесенкугимнастическую гимнастической гимнастическую
стремянку
стенку и спуск с стенке
стенку до
или
нее, не
чередующимся
верха и спуск с нее
гимнастическую пропуская реек; шагом
чередующимся
стенку
шагом
произвольным
одноименным и
способом (не
разноименным
пропуская реек)
и спуск с нее;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки
подлезание под
-подлезание под переползание
перелезание с
дугу, не касаясь веревку или
через
пролета на пролет
руками пола;
дугу, не касаясь несколько
по
руками пола
предметов
диагонали;
прямо и боком
подряд,
пролезание в обруч
под дугами, в
разными
туннеле;
способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног,
264
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату
на доступную
высоту
Ходьба
3-4
ходьба в
заданном
направлении
− небольшими
группами,
− друг за другом,
− парами друг за
другом
ходьба по
ориентирам (по
прямой, по
кругу; ходить,
обходя
предметы,
врассыпную,
"змейкой";
− ходьба с
поворотом и
сменой
направления);
− ходьба на
носках;
- ходьба, высоко
поднимая
колени
ходьба,
4-5
ходьба обычная, в
колонне по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с
изменением темпа
движения
ходьба на носках, на
пятках,
на внешней стороне
стопы, приставным
шагом вперед и
по шнуру;
- ходьба в
противоположную
сторону;
- ходьба со сменой
ведущего
- ходьба,
5-6
ходьба
обычным
шагом, в
колонне по
одному и по
два
вдоль границ
зала,
обозначая
повороты
6-7
ходьба обычная,
гимнастическим
шагом, скрестным
шагом, спиной
вперед;
-ходьба выпадами,
с закрытыми
глазами,
приставными
шагами назад;
-ходьба в приседе,
с различными
движениями рук, в
различных
построениях
ходьба на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы ходьба
приставным шагом в сторону
(направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба, перешагивая предметы;
265
перешагивая
предметы
перешагивая
- ходьба, чередуя мелкий и
предметы;
широкий шаг, "змейкой", без
- ходьба, чередуя
ориентиров
мелкий и
широкий шаг,
"змейкой
- ходьба в разных ходьба в сторону, назад, на месте;
направлениях;
- ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны
-ходьба с
(плечи развести), за спиной).
выполнением
заданий
(присесть, встать,
идти дальше)
ходьба по
ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
наклонной доске
ходьба в
ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
чередовании с
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по
бегом
сигналу
Прыжки
3-4
4-5
5-6
6-7
прыжки на двух и
на одной ноге;
прыжки на месте,
прыжки на двух
ногах на
месте
подпрыгивание на
месте
одна нога впереддругая
прыжки на месте и с
поворотом
кругом
прыжки на
месте,
прыжки на двух
ногах на
месте с
поворотом
вправо и
влево, вокруг
себя, ноги
вместе-ноги
врозь;
− прямой галоп
прыжки,
продвигаясь
подпрыгивание
на двух ногах
назад, ноги
прыжки смещая
скрестно-ноги
ноги вправоврозь; на одной
влево-впередноге;
назад, с
− подпрыгивание движениями рук;
с
− подпрыгивания
хлопками перед
вверх из глубокого
собой, над
приседа;
головой, за
− прыжки на
спиной;
одной ноге, другой
− подпрыгивание толкая перед собой
с ноги на
камешек;
ногу,
- прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м;
266
вперед на 2
- 3 м;
с продвижением
вперед на 2 3 м;
прыжки через
прыжки через 4 линию, (вперед
6 линий
и,
(расстояние
развернувшись, в между линиями
обратную
40 - 50 см);
сторону);
- прыжки из
- прыжки через 2 обруча в обруч
линии
(плоский) по
(расстояние 25 - прямой;
30 см),
-прыжки в длину
- прыжки через 4 с места( не
-6
менее 40-50 см.)
параллельных
линий
(расстояние
15 - 20 см);
- прыжки из
обруча в обруч
(плоский) по
прямой;
-прыжки в длину
с места (не
менее 40 см);
спрыгивание
спрыгивание со
(высота 10 - 15
скамейки
см),
(высота 15-20
см)
- прыжки на одной ноге (правой и
левой) 2 - 2,5 м;
прыжки, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский)
по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат,
кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и
более, с учётом
индивидуальных возможностей)
- спрыгивание с высоты (высота 20-25
см) в обозначенное место;
- впрыгивание на
возвышение 20
см двумя
ногами;
впрыгивание на
предметы высотой
30
см с разбега 3
шага;
прыжки стараясь прыжки в высоту прыжки в длину и
достать
с разбега;
в высоту с места и
предмет,
- прыжки в длину с
подвешенный
с разбега.
разбега на
над
соревнование
головой;
выполнение 20
подпрыгивание
подпрыгивания на
подпрыгиваний с на месте 30
двух ногах 30 раз
небольшими
- 40 раз подряд 2 в чередовании с
267
перерывами
попытки
выполнения
прыжков с
короткой
скакалкой
Упражнения в равновесии
3-4
4-5
ходьба по
ходьба по доске
прямой и
до конца и
раза;
- подпрыгивание
на одной
ноге 10 - 15 раз;
прыжки со
скакалкой:
перешагивание и
прыжки
через
неподвижную
скакалку
(высота 3 - 5 см);
- перепрыгивание
через
скакалку с одной
ноги на
другую с места,
шагом и
бегом;
- прыжки через
скакалку на
двух ногах, через
вращающуюся
скакалку.
5-6
ходьба по шнуру
прямо и
ходьбой
прыжки с
короткой
скакалкой:
прыжки на двух
ногах с
промежуточными
прыжками и без
них;
- прыжки с ноги на
ногу;
- бег со скакалкой;
- прыжки через
обруч, вращая его
как
скакалку;
- прыжки через
длинную скакалку
- пробегание под
вращающейся
скакалкой, прыжки
через
вращающуюся
скакалку с места;
- вбегание под
вращающуюся
скакалку
- прыжок выбегание;
-пробегание под
вращающейся
скакалкой парами.
6-7
ходьба по шнуру
прямо и
268
извилистой
дорожке (ширина
15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м),
обычным и
приставным
шагом;
- ходьба на
носках, с
остановкой.
-ходьба с
выполнением
заданий
(присесть, встать
и продолжить
движение);
ходьба по
гимнастической
скамье
обратно с
поворотом;
ходьба по доске,
(с
перешагиванием
через
предметы,
с мешочком на
голове, с
предметом в
руках, ставя ногу
с носка руки в
стороны)
зигзагообразно,
приставляя
пятку одной ноги
к носку
другой;
зигзагообразно,
приставляя
пятку одной ноги
к носку
другой;
ходьба по
гимнастической
скамье (с
перешагиванием
через предметы, с
мешочком
на голове, с
предметом в
руках, ставя ногу
с носка руки
в стороны)
стойка на
гимнастической
скамье на одной
ноге;
− - поднимание
на носки и
опускание на всю
стопу, стоя
на скамье;
- пробегание по
скамье;
- ходьба по
гимнастической
скамейке,
с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в
обруч,
приседанием и
поворотом
кругом;
- ходьба по
гимнастической
скамейке,
приседая на
одной ноге,
другую
пронося прямой
вперед сбоку
скамейки;
- ходьба по
гимнастической
скамейке,
на каждый шаг
высоко поднимая
прямую ногу и
делая под ней
хлопок
269
ходьба с перешагиванием рейки
лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и
боком;
ходьба по шнуру, ходьба по шнуру ходьба по шнуру ходьба по шнуру,
плоскому
с мешочком
с песочным
опираясь на
обручу,
на ладони
мешочком на
стопы и
лежащему на
вытянутой вперёд голове**
ладони;
полу,
на ладони руки;**
приставным
шагом
ходьба по
ходьба по доске и ходьба навстречу ходьба по
ребристой доске; расхождение
и
наклонной доске
- ходьба по
вдвоем на ней;
расхождение
вверх и
наклонной доске
вдвоем на
вниз;
лежащей на полу - стойка на одной
доске;
ноге, вторая
ходьба по узкой
поднята
рейке
коленом вперед, в
гимнастической
сторону, руки в
скамейки
стороны или на
(с поддержкой);
поясе;
- ходьба по
- пробегание по
наклонной
наклонной доске
доске вверх и
вверх
вниз;
и вниз
- стойка на одной
ноге,
вторая поднята
коленом
вперед, в
сторону, руки в
стороны или на
поясе;
- пробегание по
наклонной
доске вверх и
вниз
приседание после
бега на
носках, руки в
стороны
кружение в одну, затем в другую
кружение
кружение с
сторону с платочками, руки на
парами, держась закрытыми
пояс, руки в стороны.
за руки; глазами,
270
"ласточка"
остановкой и
сохранением
заданной
позы;
-кружение после
бега, прыжков,
кружения
остановка и
выполнение
"ласточки".
кружение с
закрытыми
глазами,
остановкой и
сохранением
заданной
позы;
-кружение после
бега, прыжков,
кружения
остановка и
выполнение
"ласточки".
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и
основные
основные
поднимание и
опускание
положения и
положения и
опускание рук
прямых
движения рук (в движения рук (в (одновременное,
рук вперед;
стороны,
стороны,
поочередное и
вперед, вверх,
вперед, вверх,
последовательное)
назад, за спину, назад, за спину, вперед, в сторону,
на пояс, перед
на пояс, перед
вверх
грудью);
грудью);
основные положения и движения
поднимание рук вверх и опускание
рук (в стороны, вперед, вверх,
вниз, стоя у стены, касаясь ее
назад, за спину, на пояс, перед
затылком, лопатками и ягодицами или
грудью);
лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на
поднимание рук со сцепленными в
пояс, за спину (одновременно,
замок пальцами (кисти повернуть
поочередно)
тыльной стороной внутрь);
271
перекладывание предмета из одной перекладывание предмета из одной
руки в другую
руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой; хлопки впереди / перед собой и сзади
себя / за спиной
махи руками;
сгибание и
махи руками
махи и рывки руками
разгибание рук, вперед-назад с
махи руками
хлопком
впереди и сзади
себя
упражнения для сжимание и
сжимание и
сжимание и
кистей рук
разжимание
разжимание
разжимание
кистей рук,
кистей
кистей
вращение
кистями;
выполнение
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
упражнений
пальчиковой
гимнастики
повороты
повороты головы вправо и влево,
головы вправо и наклоны головы
влево, наклоны
головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание,
приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе
приседание,
или разведя колени в стороны, с
обхватив руками различным исходным положением рук (руки вперед, к
колени
плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и наклоны вперед,
наклоны вперед, наклоны вперед,
в стороны
вправо,
касаясь
вправо, влево из
влево,
ладонями пола,
положения стоя и
наклоны
сидя
вправо и влево
повороты со
повороты корпуса вправо и влево из повороты
спины на живот и исходных положений стоя и
корпуса вправо и
обратно
сидя
влево из
272
разных исходных
положений
повороты со
повороты корпуса вправо и влево из повороты
спины на живот и исходных положений стоя и
корпуса вправо и
обратно
сидя
влево из
разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из
сгибание и разгибание и
положения сидя
скрещивание их из исходного
положения
лежа на спине
поднимание и
поочередное
поднимание ног поочередное
опускание ног из поднимание ног
из
поднимание и
положения лежа
из положения
исходного
опускание
лежа на спине,
положения лежа ног лежа на
на животе, стоя
на спине
спине
на
четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
5-6
6-7
поднимание и опускание ног,
поочередное поднимание и опускание
согнутых в коленях
ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню
приседание с
приседания на
приседание,
приседания у
предметами,
всей стопе и на
обхватывая
стены (затылок,
поднимание на носках с
колени руками;
лопатки,
носки
разведением
ягодицы и пятки
коленей
касаются стены);
в стороны;
выставление
выставление ноги совершенствование ранее
ноги вперед, в на пятку
приобретённых навыков**
сторону, назад; (носок)
махи ногами;
махи ногами из
положения стоя,
держась за опору,
лежа на боку,
сидя,
стоя на
четвереньках;
273
- выпады вперед и
в сторону
захватывание
захватывание
захватывание
стопами и
предметов
предметов
перекладывание
ступнями и
ступнями и
предметов с
пальцами ног и
пальцами ног,
места на место.
перекладывание
перекладывание
их с места
их с
на место
места на место.
- подошвенное и
тыльное сгибание
и
разгибание стоп;
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими
упражнения с
разноименными
движениями рук и
ног, с
усложнением
исходных
положений и
техники
выполнения
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения
3-4
4-5
5-6
разученные на разученные на
комплексы
музыкальных
музыкальном
общеразвивающих
занятиях,
занятии, педагог
упражнений
педагог
включает в
(ритмической
включает в
комплексы
гимнастики)
содержание
общеразвивающих педагог
физкультурных упражнений
включает в
занятий,
(простейшие
содержание
различные
связки
физкультурных
формы
упражнений
занятий,
активного
ритмической
некоторые из
отдыха и
гимнастики), в
упражнений в
6-7
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог включает
в
содержание
физкультурных
занятий, в
физкультминутки,
утреннюю
274
подвижные
игры:
физкультминутки
и
подвижные игры.
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы активного
отдыха и
подвижные игры.
гимнастику,
различные формы
активного отдыха
и подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
ритмичная
ритмичная ходьба
ходьба и бег
и бег под
под
музыку в разном
музыку по
темпе;
прямой и по
кругу,
держась за
руки,
на носках,
на носках,
топающим
топающим шагом,
шагом,
приставным
вперед,
шагом прямо и
приставным
боком,
шагом;
поочередное
выставление
ноги
- вперед, на
пятку,
притопывание,
приседания
"пружинки",
кружение;
5-6
6-7
ходьба и бег в
танцевальный шаг
соответствии с
польки,
общим
переменный шаг,
характером
шаг с притопом, с
музыки, в
хлопками,
разном темпе, на
высоких
полупальцах
на носках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед
и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на
носках,
выставление ноги на пятку, на носок,
поочередное
притопывание под ритм,
выбрасывание ног
- повороты, поочередное
- вперед в прыжке,
"выбрасывание" ног
на носок,
приставной шаг с
приседанием и
без, с
продвижением
вперед, назад
в сторону,
кружение,
прямым галопом, различные виды галопа (прямой галоп,
по кругу,
боковой галоп,
держась за руки, с кружение)
высоким
подниманием
колена на месте и
в
движении прямо и
вокруг себя,
275
подскоки по
одному и в парах
под музыку
имитационные движение по
движения кругу выполняя
разнообразные шаг
упражнения,
с носка,
раскрывающие ритмичные
понятный
хлопки в
детям
ладоши под
образ,
ритмичную
настроение или музыку,
состояние
комбинации из
(веселый
двух освоенных
котенок,
движений в
хитрая лиса,
сочетании с
шустрый
хлопками
зайчик и так
далее)
Строевые упражнения
3-4
4-5
Построение в
Построение в
колонну по
колонну по
одному, в
одному, по два, по
шеренгу, в
росту,
круг по
врассыпную
ориентирам.
Перестроение
в колонну по
два,
врассыпную.
Перестроение из
колонны по
одному в колонну
по два в
движении, со
сменой
ведущего;
перестроение из
одной
колонны или
шеренги в звенья
на месте и в
движении.
подскоки на месте
ис
продвижением
вперед,
вокруг себя, в
сочетании с
хлопками и бегом,
кружение по
одному и в парах,
комбинации из
двух-трех
освоенных
движений
подскоки,
приседание с
выставлением
ноги вперед, в
сторону на носок
и на
пятку,
комбинации из
двух-трех
движений в
сочетании с
хлопками, с
притопом,
движениями рук, в
сторону в такт и
ритм музыки.
5-6
Построение по
росту,
поддерживая
равнение в
колонне, шеренге;
построение в
колонну по
одному, в
шеренгу, в круг.
Перестроение в
колонну по
три, в две
шеренги на месте
и
при
передвижении;
ходьба
"змейкой",
расхождение из
колонны по
одному в разные
стороны с
6-7
Быстрое и
самостоятельное
построение в
колонну по
одному и по
два, в круг, в
шеренгу; равнение
в
колонне, шеренге
Перестроение из
одной колонны в
колонну по двое,
по трое, по четыре
на
ходу, из одного
круга в несколько
(2 3); расчет на
первый - второй и
перестроение из
одной шеренги в
две.
276
последующим
слиянием в пары.
Смыкание и
Размыкание и
Размыкание в
размыкание
смыкание на
колонне на
обычным
вытянутые руки,
вытянутые вперед
шагом.
равнение по
руки, в
ориентирам и без
шеренге на
них
вытянутые руки в
стороны
Повороты
Повороты направо, Повороты налево,
направо и
налево,
направо,
налево
кругом на месте
кругом
переступанием переступанием и в переступанием и
.
движении
прыжком
Подвижные игры
3-4
4-5
Педагог
Педагог
поддерживает продолжает:
активность
- закреплять
детей в
основные
процессе
движения и
двигательной
развивать
деятельности, психофизические
организуя
качества в
сюжетные и
подвижных играх,
несюжетные
- поощряет
подвижные
желание
игры
выполнять
роль водящего
развивает
пространственную
ориентировку,
−
самостоятельность
и
инициативность в
организации
знакомых игр с
небольшой
группой
сверстников.
5-6
Педагог
продолжает
закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей
в сюжетных и
несюжетных
подвижных
играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений и
поощряет
соблюдение
правил,
− помогает
быстро
ориентироваться в
пространстве,
− наращивать и
удерживать
скорость,
− проявлять
Размыкание и
смыкание
приставным
шагом.
Повороты
направо, налево,
кругом;
повороты во время
ходьбы на углах
площадки
6-7
Педагог
продолжает
− знакомить детей
с
подвижными
играми,
− поощряет
использование
детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по
содержанию
подвижных игр (в
том
числе, игр с
элементами
соревнования, игрэстафет)
способствующих
развитию
психофизических
и личностных
качеств,
координации
движений,
умению
277
Воспитывает
умение
действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и
заканчивать
действия
по указанию и
в соответствии
с
сюжетом игры,
Приучает к
выполнению
правил, поощряет
проявление
целеустремленнос
ти,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и
комбинирование
движений в
находчивость,
ориентироваться в
целеустремленнос пространстве.
ть
2.Педагог
поддерживает
стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры
со сверстниками,
справедливо
оценивать свои
результаты и
результаты
товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые качества,
честность,
целеустремленнос
ть.
4. Поощряет
творчество детей,
желание детей
придумывать
варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог обучает
Продолжает
взаимодействию
воспитывать
детей в
сплоченность,
команде,
взаимопомощь,
поощряет
чувство
оказание помощи ответственности за
и
успехи
взаимовыручки,
и достижения
инициативы при
команды,
организации игр с стремление
небольшой
вносить свой
группой
вклад в победу
сверстников,
команды,
278
двигаться
определенным
способом и в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительнос
ть (кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).
игре).
младшими
преодолевать
детьми;
трудности.
воспитывает и
Способствует
поддерживает
формированию
проявление
духовнонравственно нравственных
волевых
качеств,
качеств,
основ патриотизма
самостоятельност и гражданской
ии
идентичности
сплоченности,
чувства
ответственности
за успехи
команды,
стремление к
победе,
стремление к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает
инициативу
детей в играх
(выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и
гражданской
идентичности в
подвижных играх.
Подвижные игры, с целью знакомства
детей на тему «Родной
279
край»: Ручейки и озёра, Рыбаки и
рыбки, Важенка и оленята,
Льдинки, ветер и мороз (Игра
эвенкийского народа), Олени и
пастух, Ловля оленя, Куропатки и
охотники, Смелые ребята,
Нарты-сани, Полярная сова и евражки,
Оленьи упряжки,
«Собачьи упряжки», На новое
стойбище, Перетягивание каната,
Рыбаки, Ледяные палочки (Сюлы),
Тройной прыжок, Охота на
волка, Охотник, Ловкий оленевод,
Охота на куропаток,
Таймырская борьба, Солнце (Хейро),
Змейка, Стой- олень, слепой
медведь, Птицелов, Охотники и
куропатки.
Спортивные игры
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей
Городки:
Городки: бросание
бросание биты
биты сбоку, от
сбоку,
плеча, занимая
выбивание
правильное
городка с кона (5 исходное
- 6 м) и полукона положение; знание
(2 - 3 м);
4 - 5 фигур,
знание 3 - 4
выбивание
фигур
городков с
полукона и кона
при наименьшем
количестве бросков
бит.
Элементы
Элементы
баскетбола:
баскетбола:
перебрасывание
передача мяча
280
мяча друг
другу от груди;
ведение мяча
правой и левой
рукой;
забрасывание
мяча в корзину
двумя руками от
груди; игра
по упрощенным
правилам.
Элементы
футбола:
отбивание мяча
правой и
левой ногой в
заданном
направлении;
ведение мяча
ногой между и
вокруг
друг другу (двумя
руками от груди,
одной рукой от
плеча);
перебрасывание
мяча друг другу
двумя
руками от груди,
стоя напротив друг
друга и в
движении; ловля
летящего
мяча на разной
высоте (на уровне
груди, над головой,
сбоку, снизу, у
пола и тому
подобное) и с
разных
сторон;
забрасывание мяча
в корзину
двумя руками из-за
головы, от плеча;
ведение мяча одной
рукой, передавая
его из одной руки в
другую,
передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь и
снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола:
передача мяча
друг другу, отбивая
его правой и левой
ногой, стоя на
месте; ведение мяч
"змейкой" между
расставленными
предметами,
попадание в
281
предметов;
отбивание мяча о
стенку; передача
мяча ногой
друг другу (3 - 5
м); игра по
упрощенным
правилам
Бадминтон:
отбивание волана
ракеткой в
заданном
направлении;
игра
с педагогом
предметы,
забивание мяча в
ворота, игра по
упрощенным
правилам.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой на
сторону партнера
без
сетки, через сетку,
правильно
удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с
ракеткой и мячом
(подбрасывать и
ловить мяч одной
рукой, ракеткой с
ударом о пол, о
стену); подача мяча
через сетку после
его отскока от
стола.
Элементы хоккея:
(без коньков - на
снегу, на траве):
ведение шайбы
клюшкой, не
отрывая ее от
шайбы;
прокатывание
шайбы клюшкой
друг
другу,
задерживание
шайбы клюшкой;
282
ведение шайбы
клюшкой вокруг
предметов и между
ними;
забрасывание
шайбы в ворота,
держа
клюшку двумя
руками (справа и
слева); попадание
шайбой в ворота,
ударяя по ней с
места и после
ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в
самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
по прямой,
подъем с
перевозя
санками на гору,
игрушки
скатывание с
или друг друга, и горки,
самостоятельно
торможение при
с невысокой
спуске,
горки.
катание на
санках друг
друга.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
по прямой,
скользящим
ровной лыжне
шагом,
ступающим и
повороты
скользящим
на месте,
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и
климатических особенностей
5-6
по прямой, со
скоростью, с
горки, подъем с
санками в
гору, с
торможением при
спуске с горки
6-7
игровые задания и
соревнования в
катании на санях на
скорость.
5-6
по лыжне (на
расстояние до
500 м);
скользящим
6-7
скользящим шагом
по лыжне, заложив
руки за спину 500 600 метров в
283
шагом, с
поворотами
переступанием.
подъем на гору
ступающим
шагом" и
"полуелочкой"
шагом повороты медленном темпе в
на месте (направо зависимости от
и налево) с
погодных условий;
переступанием;
попеременным
подъем на склон двухшажным
прямо
ходом (с палками);
"ступающим
повороты
шагом",
переступанием в
"полуелочкой"
движении;
(прямо и
поднимание на
наискось),
горку "лесенкой",
соблюдая
"елочкой".
правила
безопасного
передвижения.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, беговеле, самокате:
3-4
4-5
5-6
6-7
Катание по
Катание на
Катание на
Катание на
прямой, по
трехколесном
двухколесном
двухколесном
кругу, с
велосипеде по
велосипеде,
велосипеде,
поворотами
прямой, по
самокате:
самокате: по
направо, налево
кругу с
по прямой, по
прямой,
поворотами, с
кругу, с
по кругу, змейкой,
разной
разворотом, с
объезжая
скоростью
разной
препятствие, на
скоростью; с
скорость
поворотами
направо и налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
6.4. Плавание (при отсутстии условий, обучение теории)
3-4
4-5
5-6
6-7
Погружение в
Погружение в
Ходьба по дну
Погружение в воду
воду, ходьба и
воду с головой, вперед и назад,
с головой с
бег
попеременные
приседая,
открытыми
в воде прямо и
движения ног в погружаясь в
глазами,
по кругу, игры с воде, держась за воду до
скольжение
плавающими
бортик, доску,
подбородка, до
на груди и спине,
игрушками в
палку, игры с
глаз, опуская
двигая ногами
воде
предметами в
лицо
(вверх - вниз).
воде,
в воду,
Проплывание в
доставание их
приседание под
воротца, с
284
со дна, ходьба
за
предметом в
воде
6.5. Катание на коньках:
3-4
4-5
водой,
доставая
предметы, идя за
предметами по
прямой в
спокойном темпе
и на скорость.
Движения
прямыми ногами
вверх
и вниз, сидя на
бортике и лежа в
воде, держась за
опору.
Скольжение на
груди, плавание
произвольным
способом.
надувной игрушкой
или кругом в
руках и без;
произвольным
стилем
(от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов гидр
аэробики в воде у
бортика и без
опоры.
5-6
6-7
удержание
равновесия и
принятие
исходного
положения на
коньках
(на снегу, на льду);
приседания из
исходного
положения;
скольжение на двух
ногах с
разбега; повороты
направо и
налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на
правой и левой
ноге, попеременно
отталкиваясь.
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
5-6
6-7
285
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно
ухаживать за
собой, соблюдать
порядок и
чистоту,
ухаживать за
своими
вещами и
игрушками;
Способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для сохранения и
укрепления
здоровья
Формирует
первичные
представления о
роли чистоты,
аккуратности для
сохранения
здоровья
Уточняет
представления
детей о
здоровье,
факторах,
положительно
влияющих на
него
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к
здоровью
своему и
окружающих
(соблюдать
чистоту и
правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактически
е
упражнения для
сохранения и
укрепления
здоровья).
Педагог
продолжает
уточнять и
расширять
представления
детей о
факторах,
положительно
влияющих на
здоровье
(правильное
питание, выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки на
свежем воздухе).
Педагог
расширяет,
уточняет и
закрепляет
представления о
факторах,
положительно
влияющих на
здоровье, роли
физической
культуры и
спорта в
укреплении
здоровья;
Приучает детей
следить за своей
осанкой,
формирует
представление о
том, как
оказывать
элементарную
первую
помощь,
оценивать свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к
людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей
заботиться о
своем здоровье и
самочувствии
других людей.
286
Напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в двигательной
деятельности
(бегать, не
наталкиваясь
друг на
друга, не толкать
товарища, не
нарушать
правила.
Напоминает о
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при
занятиях с
оборудованием,
не
толкать
товарища, бегать
в
колонне, не
обгоняя друг
друга и
другое).
Формирует
первичные
представления об
отдельных
видах спорта
Уточняет и
расширяет
представления о
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном беге,
прыжках,
взаимодействии с
партнером, в
играх и
упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем и
оборудованием) и
учит их
соблюдать в ходе
туристских
прогулок.
Дает доступные
по возрасту
представления о
профилактике и
охране здоровья,
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном беге,
прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии с
партнером, в
играх и
упражнениях с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время туристских
прогулок и
экскурсий
Формировать
Расширять
представления о
представления о
разных видах
разных видах
спорта (футбол,
спорта (санный
хоккей,
спорт, борьба,
баскетбол,
теннис,
бадминтон,
синхронное
плавание,
плавание и
фигурное
другие),
катание,
спортивных
художественная и событиях и
спортивная
достижениях
287
гимнастика,
лыжный спорт и
другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и
спорта для
укрепления
здоровья
отечественных
спортсменов
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных
досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе
Продолжительно Продолжительно Продолжительно Продолжительно
сть 20 - 25 минут. сть 20 - 25
сть 30 - 40
сть 40 - 45
Содержание
минут.
минут.
минут.
составляют
Содержание
Содержание
Содержание
подвижные игры составляют:
составляют:
досуга
и игровые
подвижные игры, подвижные игры, включает:
упражнения,
игры с
игры-эстафеты,
подвижные игры,
игры-забавы,
элементами
музыкальнов том
аттракционы,
соревнования,
ритмические
числе, игры
хороводы, игры с аттракционы,
упражнения,
народов России
пением,
музыкальнотворческие
игры-эстафеты,
музыкальноритмические и
задания
музыкальноритмические
танцевальные
ритмические
упражнения
упражнения.
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
288
Физкультурные праздники
3-4
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов
Педагог
Содержание
Содержание
привлекает
праздников
праздников
детей
составляют ранее
предусматривают
данной
освоенные
сезонные
возрастной
движения, в том
спортивные
группы к
числе,
упражнения,
участию в
спортивные и
элементы
праздниках
гимнастические
соревнования, с
детей
упражнения,
включением игрстаршего
подвижные и
эстафет,
дошкольного
спортивные игры.
спортивных игр, на
возраста
базе ранее
в качестве
освоенных
зрителей
физических
упражнений
Дни здоровья
3-4
4-5
5-6
6-7
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день
В этот день
В этот день
В этот день
проводятся
проводятся
проводятся
педагог организует
подвижные
физкультурнооздоровительные
оздоровительные
игры на
оздоровительны мероприятия и
мероприятия, в
свежем
е
туристские
том числе
воздухе,
мероприятия,
прогулки
физкультурные
физкультурны прогулки, игры
досуги,
й досуг,
на
и туристские
спортивные
свежем воздухе.
прогулки.
упражнения,
возможен
выход за
пределы
участка ДОО
(прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии
Туристские прогулки и экскурсии
(простейший туризм)**
Педагог организует Организуются при
для детей
наличии
289
непродолжительны
е пешие
прогулки и
экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами - на
стадион, в парк и
другое. Время
перехода в одну
сторону составляет
30 - 40 минут,
общая
продолжительность
не
более 1,5 - 2 часов.
Время
непрерывного
движения 20 минут,
с перерывом между
переходами не
менее 10 минут.
Педагог формирует
представления о
туризме как виде
активного отдыха и
способе
ознакомления с
природой и
культурой родного
края;
оказывает помощь
в подборе
снаряжения
(необходимых
вещей
и одежды) для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за природой,
обучает
ориентироваться на
возможностей
дополнительного
сопровождения и
организации
санитарных
стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время
перехода в одну
сторону составляет
35 - 40 минут,
общая
продолжительност
ь не
более 2 - 2,5 часов.
Время
непрерывного
движения 20 – 30
минут, с
перерывом между
переходами не
менее 10 минут. В
ходе туристкой
прогулки с детьми
проводятся
подвижные игры и
соревнования,
наблюдения за
природой родного
края,
ознакомление с
памятниками
истории, боевой и
трудовой
славы, трудом
людей разных
профессий.
Для организации
детского
туризма педагог
формирует
представления о
290
местности,
соблюдать правила
гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в
преодолении
препятствий;
организует с
детьми
разнообразные
подвижные игры
во время остановки.
туризме, как
форме активного
отдыха,
туристских
маршрутах, видах
туризма, правилах
безопасности и
ориентировки на
местности:
правильно по
погоде одеваться
для прогулки,
знать содержимое
походной аптечки,
укладывать
рюкзак весом от
500 гр. до 1 кг
(более тяжелые
вещи класть на
дно, скручивать
валиком и
аккуратно
укладывать
запасные
вещи и коврик,
продукты, мелкие
вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия на
пути, наблюдать
за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться
на местности,
оказывать помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при
преодолении
291
препятствий,
соблюдать правила
гигиены и
безопасного
поведения во
время
туристской
прогулки
3.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной
части по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Образовательная
Инструментарий
Вариативная часть
область, задачи
инвариантной
программы состоит из
части программы
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие
направления ДОО
1) Социально коммуникативное
развитие
• Труд
• ОБЖ
• Социальные
отношения
• Формирование
гражданственности
и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
Губанова Н.Ф.
Игровая
деятельность в
детском саду».
Программа и
методические
рекомендации. М.:
Мозаика – Синтез,
2010
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Социальнонравственное
воспитание в
детском саду (3-7
лет). М.: МозаикаСинтез,
Региональные программы
✓ формирование
ценностно-смыслового
отношения к культуре и
истории родного
города и края; ✓ развитие
эмоциональной
отзывчивости к красоте
природы родного
края, его
достопримечательностям,
культурным традициям;
✓ формирование
уважительного
отношения к народам,
населяющим Республику
292
ДО
Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022
№ 71847)
2010г. Маханева
М.Д. Нравственнопатриотическое
воспитание
дошкольников. - М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А.
Детям о самом
важном: Наша
Родина Россия. М.:
ТЦ Сфера, 2014
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности. (27лет). М.: Мозаикасинтез, 2013
Куцакова Л.В.
Трудовое
воспитание в
детском саду.
Система работы с
детьми 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез,
2012
Белая К.Ю.
Формирование
основ безопасности
у
дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез,
2011
Саулина Т.Ф.
Ознакомление
дошкольников с
правилами
дорожного
движения. М.:
Мозаика – Синтез,
2013
Наш город – Улан Удэ. Методическая
разработка МБДОУ
№143
Арабян
Бурятию и город Улан
_Удэ, их
материальной и духовной
культуре,
народному искусству,
играм, игрушкам,
праздникам; ✓ развитие
чувства
принадлежности к малой
родине, чувство
гордости к
историческому прошлому
и
настоящему города и
края; ✓ поддержка и
развитие инициативы и
самостоятельности
детей, создание условия
для творческого
самовыражения в
различных видах
художественнотворческой деятельности
(изобразительной,
театральной,
музыкальной).
293
2) Познавательное
развитие
• Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
• Математические
представления
• Окружающий мир
• Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
К.К.Финансовая
грамота. Пособие
для детей 5-7 лет
Дыбина О.В.
Ребенок и
окружающий мир.
Программа и
методические
рекомендации. М.:
Мозаика – Синтез,
2010
Соломенникова
О.А. Ознакомление
с природой. М.:
Мозаика – Синтез,
2013
В.П. Новикова
«Математика в
детском саду 5-6
лет» М.
Мозаика-Синтез,
2009
В.П. Новикова
«Математика в
детском саду 6-7
лет» М.
Мозаика-Синтез,
2009
Дыбина О. В. Из
чего сделаны
предметы. М.: ТЦ
Сфера, 2013
Рыжова Н.,
Логинова Л.,
Данюкова А. Минимузей в детском
саду. М.: «Линкапресс», 2008
Петрова И.В.
Сенсорное развитие
детей раннего и
дошкольного
возраста:
Методическое
− формирование
первичных
представлений о
малой родине, истории и
культуре
родного города и края;
− развитие у детей
интереса к родному
городу,
его
достопримечательностям,
многообразию природы,
культурным
традициям
представителей разных
национальностей нашего
края;
− развитие творческих
способностей,
инициативности в
познавательно
исследовательской
еятельности,
поддержания проявления
индивидуальности в
исследовательском
поведении детей.
− развитие
субъективизации ребенка
к
содержанию в процессе
творческой и
самостоятельно
выполняемой
деятельности
(созидательно –
продуктивной, опытно –
экспериментальной,
проектной).
294
3) Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
пособие. М.: ТЦ
Сфера, 2012
В.П. Новикова
«Математика в
детском саду».
Конспекты занятий
в детском саду 5-6
лет. М.: МозаикаСинтез, 2009 В.П.
Новикова
«Математика в
детском саду»
Конспекты занятий
в детском саду 67лет. М.: МозаикаСинтез, 2009
Ребенок в мире
поиска. Программа
по организации
познавательноисследовательской
деятельности
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных
образовательных
организаций (ДОО)
для работы с детьми
3—7 лет
Соломенникова
О.А. Ознакомление
с природой в
детском саду.
Ушакова О.С.
Программа
развития речи
дошкольников. М.:
ТЦ Сфера, 2014
Ушакова О.С.
Развитие речи детей
3-5 лет.
Методические
− развитие речевого
творчества в
придумывании сказок и
историй о событиях и
достопримечательностях
малой родины;
− формирование речевых
умений, эстетического
восприятия в процессе
295
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
4) Физическое
развитие
• Активный отдых
рекомендации. М.:
ТЦ Сфера, 2014
Ушакова О.С.
Развитие речи детей
5-7 лет.
Методические
рекомендации. М.:
ТЦ Сфера, 2014
Ушакова О.С.
Закономерности
овладения родным
языком: развитие
языковых и
коммуникативных
способностей в
дошкольном
детстве. М.: ТЦ
Сфера, 2014
Маханева М.Д.
Театрализованные
занятия в детском
саду.
Пособие для
работников в
дошкольном
учреждении, М.: ТЦ
«Сфера», 2003
«Обучаем
дошкольников
пересказыванию»
А.А.Гуськова М.:
ТЦ Сфера,
20142013
«Формирование
звуковой культуры
речи у детей
дошкольного
возраста» сборник,
2007
Глазырина Л.Д.
Физическая
культурадошкольникам.
Программа и
знакомства с
произведениями
художественной
литературы
о малой родине;
− формирование интереса
к фольклорным и
литературным
произведениям писателей
и
поэтов Республики через
знакомство с
произведениями
писателей Бурятии
развитие физической
выносливости,
смекалки, ловкости
296
• Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022
№ 71847)
программные
требования.
Пособия для
педагогов
дошкольных
учреждений. М.:
«Гуманитарноиздательский цент
Владос», 1999
Методика
физического
воспитания Э.
Степаненкова. М.:
Мозаика – Синтез,
2005
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений для
детей 3-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез,
2014
Степаненкова Э.Я.
Методика
проведения
подвижных игр.
Методическое
пособие. М.:
Мозаика – Синтез,
2010
Степаненкова Э.Я.
Сборник
подвижных игр:
Методическое
пособие. М.:
Мозаика – Синтез,
2011
Харченко Т.Е.
Спортивные
праздники в
детском саду. М.:
ТЦ Сфера, 2013
О.А. Скоролупова
через традиционные
игры
и забавы Республики
Бурятия, знакомство с
историей развития
спорта, спортивными
достижениями в городе
и Республике.
297
5) Художественно –
эстетическое
развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028 "Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022
№ 71847)
Т.М. Тихонова
"Игра как праздник
М.: Мозаика –
Синтез, 2006
Т. И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Л.С.
Фурмина «Игры и
развлечения детей
на воздухе» М.
Мозаика – Синтез,
2007
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный
труд в детском
саду: Программа и
методические
рекомендации. М.:
Сфера, 2015
Радынова О.П.
Музыкальные
шедевры.
Авторская
программа и
методические
рекомендации. М.:
«Издательство
ГНОМ и Д», 2000
Комарова Т. С.
Детское
художественное
творчество.
Для работы с
детьми 2-7 лет. М.:
Мозаика – Синтез,
2014 Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду (3-4
года). М.: Мозаика
– Синтез, 2014
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в
− обогащение
деятельности детей в
разных
видах продуктивного
творчества;
− приобщение детей к
музыкальнохудожественному
творчеству родного края,
через
знакомство с творчеством
писателей,
художников,
композиторов
исполнителей
Улан – Удэ и Республике
Бурятия
298
детском саду (4-5
года). М.: Мозаика
– Синтез, 2014
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду (5-6
лет). М.: Мозаика –
Синтез, 2014
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду
(6-7 лет). М.:
Мозаика – Синтез,
2014
Комарова Т.С.
Школа
эстетического
воспитания. М.:
МозаикаСинтез,2010.
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный
труд в детском
саду: конспекты
занятий. М.: Сфера,
2015
Микляева Н.В.
Интеграция
образовательного
процесса на основе
художественноэстетического
воспитания . М.: ТЦ
Сфера, 2014
М.Ю. Картушина
«Логоритмика для
малышей» М.:
Сфера, 2005
299
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
3.4.2. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные
упражнения, простые подвижные игры);
движения,
общеразвивающие
-игровая деятельность (отобразительной и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание
музыкально-ритмические движения).
музыки
и
исполнительство,
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
300
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативноделовое,
внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Наряду с традиционными формами, для
используются следующие вариативные формы:
реализации
Программы
• утренний и вечерний круг - форма реализации Программы, в которой дети
участвуют в разработке правил жизни группы, в планировании
дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности, а также
подводят итоги дня, делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых
успехах, что способствует формированию у детей умения осуществлять
рефлексию достижений и взаимоотношений;
• проекты - самостоятельное или совместное со взрослым приобретение
детьми нового опыта экспериментальным, поисковым путём, его анализ и
преобразование;
• экспериментирование - позволяет ребёнку открывать свойства объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
• коллекционирование - используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. В основе коллекционирования лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность
301
для
ребёнка.
Коллекционирование
способствует
систематизации
информации об окружающем мире; формированию, развитию и
поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков;
• досуг - вид культурно-досуговой деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, творчества, отдыха детей;
• праздник — это торжество, посвящённое выдающимся и приятным
событиям, традиционным датам, которое объединяет детей общностью
переживаний, эмоциональным настроем;
• музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) организация восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале: пение знакомых песен,
театрализованное обыгрывание песен и др.;
• экскурсия - форма, позволяющий детям в естественной обстановке за
пределами организации на основе предметно-чувственного восприятия
получить систематизированные и законченные представления об объектах и
явлениях природы, объектах рукотворного мира и деятельности человека;
осмыслять окружающий мир как единое целое с определенными
закономерностями;
• целевая прогулка - вид прогулки для организации кратковременного
наблюдения за одним объектом на участке организации или за его
пределами;
• творческая мастерская и детские мастер-классы - организация условий для
создания продуктов детского рукоделия;
• выставка, вернисаж, экспозиция - итог деятельности коллектива или одного
участника, наглядно показывающий художественно- эстетическое развитие и
творческие возможности участников;
• квест - разновидность игр, в которых дети в рамках запланированного
сюжета выполняют различные задания, стремясь пройти по игровому
маршруту;
• образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
•
дистанционное
образование
коммуникативных технологий.
посредством
информационно
302
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
3.4.3. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной
программы педагог может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
3.4.3.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию у
детей исследовательской
активности,
303
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Для повышения познавательной активности детей используются методы:
• метод проблемного обучения
• метод проектов
• игровые методы
• разнообразные активные методы обучения, основанные на диалогическом
взаимодействии
• методы ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
3.4.3.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
3.4.4 При реализации Образовательной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Средства реализации образовательной программы
развития следующих видов деятельности детей:
используются для
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический
видеофильмы и другое);
материал,
предметы,
игрушки,
304
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно- символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
3.4.5. Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной
программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
3.4.6. При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной
программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
3.4.7. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Образовательной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направлен
Содержание деятельности
Инструментарий
ие
305
Диагностико
Получение и анализ данных о
Опросы, социологические
–
семье каждого обучающегося, её
срезы, индивидуальные
запросах в отношении охраны
блокноты, «почтовый
здоровья и развития ребёнка;
ящик», педагогические
Об уровне психолого –
беседы с родителями
педагогической компетентности
(законными
родителей (законных
представителями); дни
представителей)
(недели) открытых дверей,
А также планирование работы с
открытые просмотры
семьёй с учётом результатов
занятий и других видов
проведённого анализа;
деятельности детей;
аналитическ
ое
направление
Согласование воспитательных
задач;
Просветител
Просвещение родителей
Групповые родительские
ьское
(законных представителей) по
собрания, конференции,
вопросам особенностей
круглые столы, семинары –
психофизиологического и
практикумы, тренинги и
психического развития детей
роевые игры, консультации,
младенческого, раннего и
педагогические гостиные,
дошкольного возрастов;
родительские клубы и
Ознакомление с актуальной
другое; информированные
информацией о государственной
проспекты, стенды, ширмы,
политике в области ДО, включая
папки – передвижки для
информирование о мерах
родителей.
направление
господдержки семьям с детьми
Журналы и газеты,
дошкольного возраста;
издаваемые ДОО для
Информирование об особенностях
родителей, педагогические
реализуемой в ДОО
библиотеки для родителей
образовательной программы;
(законных представителей);
306
Условиях пребывания ребёнка в
сайты ДОО и социальные
группе ДОО;
группы в сети Интернет,
Содержании и методах
медиа репортажи и
образовательной работы с детьми.
интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законные представителей) и
детей. Включают также и
досуговую деятельность –
совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое.
Консультаци
Консультирование родителей
Специально разработанные
онное
(законных представителей) по
(подобранные)
вопросам их взаимодействия с
дидактические материалы
ребёнком, преодоления
для организации совместной
направление
возникающих проблем воспитания деятельности родителей с
и обучения детей, в том числе с
детьми в семейных условиях
ООП в условиях семьи;
в соответствии с
Особенностей поведения и
образовательными задачами,
взаимодействия ребёнка со
реализуемыми в ДОО. Эти
сверстниками и педагогом;
материалы должны
Возникающих проблемных
сопровождаться
ситуациях;
подробными инструкциями
Способам воспитания и
по их взаимодействию с
построения продуктивного
ребенком
307
взаимодействия с детьми
Использовать
младенческого, раннего и
воспитательный потенциал
дошкольного возрастов;
семьи для решения
Способам организации и участии в образовательных задач,
детских деятельностях,
привлекая родителей
образовательном процессе и
(законных представителей) к
другому;
участию в образовательных
мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и
воспитательных задач.
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляе
осуществляе
самостоятель
взаимодейст
ная
вие
мая
в мая в ходе
процессе
режимных
деятельность
семьями
организации
процессов
детей
детей по
различных
реализации
видов
Программы
с
детской
деятельности
308
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
деятельность
педагога с
ребенком,
где,
взаимодейств
уя с
ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка
чемуто новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом,
при
которой
ребенок и
педагог –
равноправны
е
партнеры
совместная
деятельность
группы детей
под
руководством
педагога,
который на
правах
участника
деятельности
на всех
этапах ее
выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
совместная
деятельность
детей со
сверстникам
и
без участия
педагога, но
по его
заданию.
Педагог в
этой
ситуации не
является
участником
деятельности
, но
выступает в
роли ее
организатора
, ставящего
задачу
группе
детей, тем
самым,
актуализиру
я
лидерские
ресурсы
самих
детей
самостоятельна
я, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без
всякого
участия
педагога. Это
могут быть
самостоятельн
ые игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованн
ые, игры с
правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельна
я
изобразительна
я
деятельность
по выбору
детей,
самостоятельна
я
познавательноисследовательс
кая
деятельность
(опыты,
эксперименты
и другое)
309
Данное
описание
образовательной
деятельности
иллюстрирует
развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова:
возрастающая
самостоятельность
и
компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к
самостоятельной детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16,
стр.155)
в утренний отрезок
во второй половине дня
времени
игровые ситуации,
элементарная трудовая деятельность детей
индивидуальные игры и
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
игры небольшими
настольно-печатных игр; стирка кукольного
подгруппами (сюжетно-
белья; изготовление игрушек-самоделок для
ролевые, режиссерские,
игр малышей)
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их
проведение зрелищных мероприятий,
интересам, развивающее
развлечений, праздников (кукольный,
общение педагога с детьми
настольный, теневой театры, игры-
(в том числе в форме
драматизации; концерты; спортивные,
утреннего и вечернего
музыкальные и литературные досуги и
круга), рассматривание
другое)
картин, иллюстраций
практические, проблемные
игровые ситуации, индивидуальные игры и
ситуации, упражнения (по
игры небольшими подгруппами (сюжетно-
освоению культурно-
ролевые, режиссерские, дидактические,
гигиенических навыков и
подвижные, музыкальные и другие)
культуры здоровья, правил и
310
норм поведения и другие
наблюдения за объектами и
опыты и эксперименты, практико-
явлениями природы, трудом
ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
трудовые поручения и
чтение художественной литературы,
дежурства (сервировка стола прослушивание аудиозаписей, лучших
к приему пищи, уход за
образцов чтения, рассматривание
комнатными растениями и
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
другое
далее
индивидуальная работа с
слушание и исполнение музыкальных
детьми в соответствии с
произведений, музыкально-ритмические
задачами разных
движения, музыкальные игры и импровизации
образовательных областей
продуктивная деятельность
организация и (или) посещение выставок
детей по интересам детей
детского творчества,
(рисование,
изобразительного искусства, мастерских;
конструирование, лепка и
просмотр репродукций картин классиков и
другое)
современных художников и другого
оздоровительные и
индивидуальная работа по всем видам
закаливающие процедуры,
деятельности и образовательным областям
здоровьесберегающие
работа с родителями (законными
мероприятия, двигательная
представителями)
деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11,
культурные практики
стр.154,
п.24.12, (п.24.18-24.22, стр.156-157)
стр.155)
311
дело, занимательное и
организовывать культурные практики педагог
интересное детям,
может во вторую половину дня.
развивающее их.
деятельность, направленная
расширяют социальные и практические
на освоение детьми одной
компоненты содержания образования,
или нескольких
способствуют формированию у детей
образовательных областей,
культурных умений при взаимодействии со
или их интеграцию с
взрослым и самостоятельной деятельности
использованием
ориентированы на проявление детьми
разнообразных форм и
самостоятельности и творчества, активности и
методов работы, выбор
инициативности в разных видах деятельности,
которых осуществляется
обеспечивают их продуктивность
педагогам самостоятельно
форма организации
обучения, наряду с
экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и
другими
проводится в виде
игровая практика
ребенок проявляет себя
образовательных ситуаций,
как творческий субъект
тематических событий,
(творческая инициатива)
проектной деятельности,
продуктивная
ребёнок – созидающий и
проблемно-обучающих
практика
волевой субъект
ситуаций, интегрирующих
(инициатива
содержание
целеполагания)
образовательных областей,
творческих и
исследовательских проектов
312
и так далее
в рамках отведенного
познавательно-
ребёнок как субъект
времени педагог может
исследовательская
исследования
организовывать
практика
(познавательная
образовательную
инициатива)
деятельность с учетом
коммуникативная
ребёнок – партнер по
интересов, желаний детей,
практика
взаимодействию и
их образовательных
собеседник
потребностей, включая
(коммуникативная
детей дошкольного возраста
инициатива)
в
процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время проведения занятий,
чтение
дополняет развивающие
их продолжительность,
художественной
возможности других
длительность перерывов,
литературы
культурных практик
суммарная образовательная
детей дошкольного
нагрузка для детей
возраста (игровой,
дошкольного возраста
познавательно-
определяются СанПиН
исследовательской,
1.2.3685-21
продуктивной
при организации занятий
деятельности)
педагог использует опыт,
накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие»
тематику помогают определить детские
313
не означает регламентацию
вопросы, проявленный интерес к явлениям
процесса; термин фиксирует
окружающей действительности или
форму организации
предметам, значимые события, неожиданные
образовательной
явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и
организация предполагает подгрупповой
педагогически
способ объединения детей
обоснованную методику
проведения занятий
педагог может выбирать
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре (п.24.5.-24.8, стр.152-
на прогулке (п.24.15, стр.155).
154)
занимает центральное место
наблюдения за объектами и явлениями
в жизни ребенка, являясь
природы, направленные на
преобладающим видом его
установление разнообразных связей и
самостоятельной
зависимостей в природе, воспитание
деятельности
отношения к ней
основной вид деятельности,
экспериментирование с объектами неживой
в которой формируется
природы
личность ребенка,
развиваются психические
процессы, формируется
ориентация в отношениях
между людьми,
первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети
подвижные игры и спортивные упражнения,
314
строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения, учатся
двигательной активности и укрепление
общению, проявляют
здоровья детей
активность, инициативу и
другое
выполняет различные
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
функции:
песком, со снегом, с природным материалом)
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
элементарная трудовая деятельность детей на
− воспитательную;
участке ДОО
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
свободное
общение
− форма организации жизни
индивидуальная работа
и деятельности детей;
свободное
− средство разностороннего
индивидуальная работа
развития личности ребенка;
проводится
− метод или прием
предусмотренное в режиме дня, в
обучения;
соответствии
− средство саморазвития
1.2.3685-21 к её организации
общение
в
с
педагога
с
детьми,
педагога
с
детьми,
отведённое
требованиями
время,
СанПиН
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции
315
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности,
316
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата
6.
поощрять
и
поддерживать
желание
детей
получить
результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату,
подсказывать
ребенку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
317
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
318
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4
Ребёнок
4-5
5-7
активно У ребёнка наблюдается Ребёнок
проявляет потребность высокая активность.
в
общении
взрослым,
со Данная
яркую
потребность в
потребность самоутверждении
ребенок ребенка
стремится
имеет
и
является признании со стороны
через ключевым условием для взрослых.
разговор с педагогом развития
познать окружающий самостоятельности
мир,
узнать
об всех сферах его жизни и
интересующих
его
во
деятельности.
действиях,
сведениях.
Педагогу
важно Педагогу
важно
319
обращать
особое обращать внимание на
внимание на освоение педагогические условия,
детьми
системы которые
развивают
разнообразных
детскую
обследовательских
самостоятельность,
действий,
приемов инициативу
простейшего
анализа, творчество.
и
сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно
поддержать Педагог
данное стремление
ребенка,
намеренно Педагог
насыщает жизнь детей ситуации,
поощрять проблемными
познавательную
активность
активизирующие
практическими и
детей познавательными
младшего
самостоятельно
педагогические
применить
приемы, направленные приемы
детей
применять свои знания и
имеющийся
необходимо опыт
использовать
стремлений
желание
ситуациями, в которых умения,
дошкольного возраста, детям
на
создает
для
самостоятельного
освоенные решения
задач
развитие
ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать
их свойства и качества
Ребенок
задает Всегда
необходимо Педагог
регулярно
320
различного
рода доброжелательно и
вопросы.
важно
поощряет стремление к
Педагогу заинтересованно
самостоятельности,
проявлять относиться к детским
старается определять для
внимание к детским вопросам и проблемам, детей
вопросам, поощрять и быть
поддерживать
готовым
стать все
их партнером
познавательную
сложные
в задачи, активизируя их
обсуждении,
усилия,
активность, создавать поддерживать
ситуации,
более
развивая
и произвольные умения и
направлять
детскую волю,
побуждающие ребенка познавательную
самостоятельно искать активность,
постоянно
поддерживает
желание
уделять преодолевать трудности
решения возникающих особое
внимание и поощряет ребенка за
проблем,
доверительному
стремление
к
осуществлять
общению с ребенком.
действиям,
нацеливает
деятельностные пробы
на
поиск
таким
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
При
проектировании В течение дня педагог создает различные ситуации,
режима дня педагог побуждающие
уделяет
детей
проявить
инициативу,
особое активность, желание совместно искать верное
внимание организации решение
проблемы.
Такая
планомерная
вариативных
деятельность способствует развитию у ребенка
активностей
детей, умения решать возникающие перед ними задачи,
чтобы
ребенок что способствует
получил возможность развитию самостоятельности и уверенности в себе
участвовать в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в
разнообразных делах: которых
в играх, в
общения,
дети
приобретают
совместной
опыт
дружеского
деятельности,
умений
321
экспериментах,
в командной работы. Это могут быть ситуации
рисовании, в общении, волонтерской
в
направленности:
взаимной
творчестве поддержки, проявления внимания к старшим,
(имитации,
заботы о животных, бережного отношения к вещам
танцевальные
и игрушкам
импровизации и тому
подобное),
в
двигательной
деятельности.
2.5. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Парциальная программа с учётом регионально – национального
компонента «Байкальский сундучок»
Программа «Байкальский сундучок» - один из путей совершенствования
воспитательно – образовательной деятельности в детском саду, усиление её
патриотической
направленности
с
учётом
социально
культурных
особенностей региона. Создание новых средств развития, воспитания и
обучения ребёнка дошкольного возраста позволяет развивать у него
активную
творческую
деятельность.
Одним,
из
которых,
являются
информационно – компьютерные технологии.
Условия реализации программы.
Программа содержит в себе этнографические, культурологические и
исторические аспекты.
Цель: приобщение дошкольника к региональной культуре Малой Родине
Бурятии
различными
средствами,
в
том
числе
с
использованием
информационно – коммуникативных технологий, создание мини музея, в том
числе виртуального.
322
Задачи:
Вторая
младшая
группа
Воспитание любви и интереса к
Родному городу.
- Воспитание желания узнавать
свой город
Средняя
группа
Воспитание любви к
родному городу,
республике.
Пробуждение
познавательного интереса
к городу, родной
природе, восхищение
ими.
Формирование
начальных знаний о
родном крае.
Формирование
способностей к
самопознанию как члена
семьи,
члена коллектива.
- Формирование чувства
уверенности, умения
сопереживать,
доброжелательности.
- Формирование умения
ориентироваться в группе,
в
детском саду.
- Формирование
представлений о
назначении зданий,
домов, разных
видов транспорта
- С помощью родителей
ознакомление с
«ближним»
городом (свой район,
микрорайон,
прилегающий район).
Знакомство с мимическим
выражением чувств.
- Знакомство с чертами
характера.
- Воспитание умения
сочувствовать,
сопереживать.
- Воспитание культуры
общения.
-Уточнение
представлений о жизни
улицы (связи,
зависимость,
транспорт, профессии).
-Знакомство с
центральной частью
города, районом
(география,
323
Старшая
группа
Осознание ценности
памятников культуры и
искусства.
Воспитание в лучших
национальных традициях
Подготовительная Осмысление культуры и
группа
истории народов,
проживающих в
республике Бурятия.
история, памятники).
Формирование умения
адекватно
оценивать поступки.
- Развитие стремления к
добру.
- Развитие культуры
общения.
- Углубление
представления о доме –
жилище человека.
- Классификация домов
по
назначению.
Расширение
представлений об
улице, городе.
- Умение адекватно
оценивать
поступки (людей и свои).
- Продолжать развивать
культуру
общения.
- Формирование понятий
«сельский
дом – городской дом»,
«сельский
житель – городской
житель».
- Дальнейшее расширение
и
закрепление
представлений об
улице, городе,
архитектуре.
- Закрепление знаний о
символах
города, республики ,
памятниках,
достопримечательностях.
- Знакомство с
традиционными,
национальными
праздниками
324
нашего города,
республики.
Принципы организации работы:
1. Личностно-ориентированный принцип. Признание личности как продукта
общественно-исторического развития и носителя культуры, уникальности
личности, ее интеллектуальной и творческой свободы, права на уважение,
опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала, создание для этого соответствующих условий.
2.
Этнопедагогический
(общечеловеческого),
принцип.
национальных
Единство
и
интернациональных
индивидуальных
элементов
воспитания.
3. Принцип вариативности. Каждый педагог вправе предлагать любой
эмпирический материал, соответствующий возрастным возможностям
детей, способствующий развитию личности ребенка, его коммуникативных
умений, представлению о региональной культуре. Приобщение детей
дошкольного возраста к региональной культуре Бурятии посредством
информационно-компьютерных технологий проходит в следующей
последовательности:
1.Приобщение детей к региональной культуре Бурятии на занятии с
использованием
интерактивных
образовательных
ресурсов:
электронного
пособия,
компьютерных игр.
2 шаг - Приобщение детей к региональной культуре Бурятии посредством
виртуального мини-музея.
3 шаг - Продуктивная деятельность детей на компьютере.
4 шаг - Мониторинг знаний детей при помощи дидактических
компьютерных игр.
О программе «Байкальский сундучок». Курс включает 32 занятия. По
программе специально созданы развивающие электронные игры,
325
демонстрационный и наглядный материал, подобраны произведения
живописи, малых фольклорных форм для занимательности их
представления детям.
Практическая значимость данной программы заключается в возможности
использования ее работниками дошкольных образовательных учреждений:
методистами, воспитателями, использующими информационнокомпьютерные технологии и работающими над задачами патриотического
воспитания детей.
Структура и содержание программы
Программа состоит из четырех направлений.
Первое направление: «Краеведение»
Цель: дать детям понятие малой родины, систематизировать и расширить
знания детей о родном крае.
Задачи:
1. Познакомить детей с растительным и животным миром, с памятными
местами, с символикой и населенными пунктами Бурятии;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, умение устанавливать
причинно- следственные связи;
3. Воспитывать чувство гордости за малую родину, прививать бережное
отношение к природе родного края;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую
деятельность
Второе направление: «Бытовая культура»
Цель: познакомить детей с традиционно бытовой культурой народов
Бурятии
Задачи:
1. Расширять представления об одежде, жилище, пище народов Бурятии,
дать понятие о ремеслах и промыслах;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление,
воображение;
326
3. Воспитывать уважение к народным мастерам и умельцам Бурятии и
восхищение их мастерством;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую
деятельность
Третье направление: «Традиции и обычаи»
Цель: познакомить с коренными народами Республики Бурятия и дать
представление об их традициях и обычаях.
Задачи:
1. Познакомить с обычаями и праздниками народов Бурятии, обогатить
представление детей о народных играх;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление,
воображение;
3. Воспитывать уважение к самобытности региональной культуры,
вызывать интерес к традициям и обычаям народов Бурятии;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую
деятельность
Четвертое направление: «Искусство»
Цель: дать первоначальные представления о различных видах искусства и
их представителях.
Задачи:
1. Углублять и расширять знания детей об известных людях Республики
Бурятия и их
творчестве, о декоративно-прикладном искусстве и устном народном
творчестве родного края;
2. Развивать речь, мелкую моторику рук, память, логическое мышление,
воображение;
3. Воспитывать в детях способность чувствовать прекрасное через
восприятие произведений искусства;
4. Отработать навыки работы через художественно-творческую
деятельность
327
Формы работы, используемые при реализации программы «Байкальский
сундучок»:
✓ непосредственно образовательная деятельность
✓ чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
✓ рассматривание картин с последующим обсуждением;
✓ просмотр и обсуждение презентаций;
✓ художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование,
конструирование, аппликация);
✓ беседы с детьми;
✓ ситуации;
✓ свободное общение;
✓ игры
(дидактические,
подвижные,
театрализованные,
игры-
путешествия, компьютерные игры и др.);
✓ Целевые прогулки;
✓ экскурсии;
✓ интерактивные экскурсии;
✓ тематические вечера;
✓ досуги;
✓ проектная деятельность и т.д.
ПАРЦИАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ " СКАЗКИ НА
КОВРОГРАФЕ"
1. Пояснительная записка
Все современные программы и технологии дошкольного воспитания
выдвигают в качестве основной задачи - всестороннее развитие личности
ребенка, которое обеспечивается единством умственного, нравственного,
эстетического и физического воспитания. Задачи умственного воспитания
понимаются порой упрощенно, ограничиваясь стремлением «вложить» в
дошкольника как можно больше знаний об окружающем. Гораздо важнее
328
выработать у ребенка общие способности познавательной деятельности умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том,
чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать
умением мыслить. _
Существенное
значение
для
умственного
развития
детей
имеет
приобретение ими математических представлений, которые активно влияют
на формирование умственных действий, столь необходимых для познания
окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также
дальнейшего обучения в школе. В математике логическая строгость и
стройность умозаключений призвана воспитывать общую логическую
культуру мышления; и основным моментом воспитательной функции
математического образования считается развитие у детей способностей к
полноценности аргументации.
Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно
организованного
педагогического
процесса
с
применением
научно
выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности
детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок
и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться
только в школе. А чем более подготовленным придет ребенок в школу имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно,
готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, тем и успешнее
будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода школьного детства.
Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие
игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию,
очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с
игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной
активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует
правильность выполнения действий.
329
Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес, познание, творчество
становятся
максимально
действенными,
так
как
игра
обращается
непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным
языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к
приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого -то
«предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали»)
позволяет
оптимальной
поддерживать
трудности.
детскую
Развивающие
игры
деятельность
создают
в
условия
зоне
для
проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей
ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную
потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы
игровой активности.
Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие
и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения
указанной проблемы - умственного развития дошкольников.
1.1 Цели и задачи
Цель программы: Развитие познавательно - творческих способностей для
детей 2-7 лет в условиях организации педагогического процесса в игровой
форме.
Задачи:
1. Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать
свойства, отношения, зависимости через разнообразные сенсомоторные
действия;
2. Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза;
3. Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта
через практическую деятельность;
4. Создавать условия для становления у дошкольников элементов
коммуникативной культуры: умения слушать и договариваться между собой
в процессе решения игровых задач;
330
5. Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать
необычные решения, видеть противоречивые свойства в предметах и
явлениях.
1.2 Планируемые результаты:
-
Дети научатся
креативно мыслить,
планировать
свои действия,
осуществлять решения в соответствии с заданными правилами.
- У детей будут развиты мыслительные процессы.
- У детей будет развито эмоционально-образное и логическое мышление.
- У детей будут систематизированы математические представления.
1.4.
Характеристика
особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста
Возрастные особенности детей 2 - 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Развивается
предметная
взрослого;
деятельность,
ситуативно-деловое
совершенствуются
восприятие,
общение
речь,
ребенка
начальные
и
формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объ-екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
331
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной
формой
мышления
становится
наглядно-действенная.
Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные
ситуации
разрешаются
путем
реального
действия
с
предметами.
332
Для
детей
этого
возраста
характерна
неосознанность
мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребенка,
усиливается
ее
целенаправленность;
более
разнообразными
и
координированными становятся движения.
С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и
сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметнодейственное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия
ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах
деятельности - игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном
поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной
целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности
произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно
дело ради другого.
333
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со
взрослыми
и
сверстниками.
Особенно
важную
роль
приобретает
взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом
психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш
получает
интересующую
его
информацию,
удовлетворяет
свои
познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного
возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх
возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет
на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают
для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к
освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над
индивидуальными
играми
и
играми
рядом.
Открываются
новые
возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к
окружающим,
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании,
конструировании)
происходит
знакомство
ребенка
со
свойствами
предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов,
но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях
этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они
становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности
воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок
оказывается способным не только объединять предметы по внешнему
сходству
(форма,
цвет,
величина,
но
и
усваивать
общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе
таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков
предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих
общее назначение.
334
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят
существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас
слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые
выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные
условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется
возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании
действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует
самостоятельные
действия
детей,
направленные
на
выполнение
определенного задания.
Возрастные особенности детей 4 - 5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок
вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все
более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к
окружающему миру.
В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому,
он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих
правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем
его мире.
• Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых
эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом
возрасте
начинают
формироваться
основные
этические
понятия,
воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя
из того, как они поступают.
• Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную
фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые
миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях
335
ребенок получает возможность стать главным действующим лицом,
добиться недостающего ему признания.
• Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя
недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое
магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но
безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
• Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к
более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее,
у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в
больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат,
ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со
сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более
выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны
ровесников.
• Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать
вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить,
обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита
произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и
поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном
разговоре или занимательной игре.
Математика
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа, слева,
посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать
предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной
цифрой.
336
4. Ребенок может уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной
последовательности и в обратном порядке.
5. Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать
значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы
предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством
предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно
писать цифры.
Логическое мышление.
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя
картинками (или между двумя игрушками).
2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок может, не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг
в друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок может уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты
картинок.
7. Ребенок может уметь называть обобщающим словом группу предметов
(корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена
года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому
предмету.
8. Ребенок может уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом
кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего
нужны окна и двери в доме? И т.д.
9. Ребенок может уметь подбирать противоположные слова: стакан полный
- стакан пустой, дерево высокое - дерево низкое, идти медленно - идти
337
быстро, пояс узкий - пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай
холодный - чай горячий и т.д.
10. Ребенок может уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым:
стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
11. Ребенок может уметь видеть на картинке неправильно изображенные
предметы, объяснять, что не так и почему.
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:
1. Ребенок может использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов.
Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок может понимать, чем отличается строение человека от строения
животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы шерсть).
3. Ребенок может уметь правильно ставить существительные в форму
множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки).
4. Ребенок может уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое,
сладкое, желтое). Уметь самостоятельно составлять описание предмета.
5. Ребенок может понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед,
около и т. д.).
6. Ребенок может знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди
этих профессий.
7. Ребенок может уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и
правильно их задавать.
8. Ребенок может уметь пересказывать содержание услышанной сказки,
рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть
город, в котором живет.
10.
Ребенок
может
уметь
отвечать
вопросы,
касательно
недавно
произошедших событий: Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что
мама купила в магазине? Что было на тебе одето?
338
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными.
Повышается
избирательность
и
устойчивость
взаимоотношений
с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его
положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
Общение
детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что
с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности
по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии).
При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики
опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а
девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным
встать на позицию другого).
Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто
пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен
себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во
время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста
ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем
(«Кто
будет...?»).
Вместе
с
тем
согласование
действий,
339
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу
самой игры.
Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика:
ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на
одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках.
Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и
при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать
мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими
упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком
небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой
степени
самостоятельности
ребёнка
при
самообслуживании:
дети
практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и
обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать
их в ботинок и завязывать бантиком.
Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
340
профессий,
прилагательными
и
наречиями,
отражающими
качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует
в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых
сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к
звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном
и
повествовательном
монологах
способны
передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты
и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать
в
памяти
большой
объём
информации,
ему
доступно
чтение
с
продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями
способствуют
углублению
читательского
опыта,
формированию
читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена
родителей и их профессии.
Возрастные особенности детей 6 - 7 лет
Возраст 6 - 7 лет характеризуется как период существенных изменений в
организме ребенка и является определенным этапом созревания организма.
В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорнодвигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких
мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной
нервной системы.
341
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие
познавательных и мыслительных психических процессов: внимания,
мышления, воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у
ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного
возраста начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает
его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и
объектах.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной
зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в
организации психических процессов.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого
уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает
развиваться логическое мышление, что способствует формированию
способности ребенка выделять существенные свойства и признаки
предметов окружающего мира, формированию способности сравнения,
обобщения, классификации.
Развитие воображения идет развитие творческого воображения, этому
способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и
конкретность представляемых образов и впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется
активный словарный запас и развивается способность использовать в
активной речи различные сложно грамматические конструкции.
Психическое
развитие
и
становление
личности
ребенка
к
концу
дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6
- 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания
успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога,
одобрения
взрослых
и
родителей.
Ребенок
становится
способным
осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в
семье, в детском коллективе сверстников.
342
Формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и
возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего
новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 - 7
летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я
должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я
хочу».
Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций
к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и
стремления. В результате игра, которая является главной ведущей
деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного
возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него
появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни,
занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е.
ребенок стремится к принятию новой социальной позиции - «позиции
школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей
личностного и психического развития детей 6 - 7 летнего возраста.
Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности
ребенка к школе.
Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов:
прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием
здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное
обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.
Что же включает в себя психологическая готовность к школьному
обучению?
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие
компоненты:
- личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего
круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в
отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому
343
себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа
привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания.
Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития
эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна
быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на
фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности;
интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора,
запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление
(умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов,
способность воспроизвести образец), произвольная память, владение
разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительнодвигательная координация.
- социально-психологическая готовность этот компонент готовности
включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с
другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское
общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам
и обычаям детской группы.
2. Содержание программы
Программа рассчитана на 5 лет обучения при двух занятиях в неделю.
Программа представлена следующими разделами:
Раздел 1. развитие творческих способностей, операций логического
мышления и самостоятельности; умений рисовать геометрические фигуры
по заданным точкам, разделять изображение на части; составлять по
силуэтной схеме фигурки из частей.
Раздел 2. развитие умений сравнивать геометрические фигуры по форме и
размеру, группировать их по признакам; делить целое на части, сравнивать
их между собой; воспринимать количество независимо от расположения и
цвета; составлять целое из частей, делать фигуры по точкам координатной
сетки; понимать пространственные отношения.
344
Раздел 3. развитие умений ориентироваться на листе бумаги, рисовать
изображения с помощью графического диктанта; решать логические задачи;
делать силуэты из геометрических фигур по схеме.
Раздел 4. развивать умения сравнивать геометрические фигуры по форме и
величине.
Раздел 5. развитие умений определять количественное и порядковое
значение числа, складывать равные числа; понимать пространственные
отношения.
Раздел 6. развитие умений составлять буквы и слова, читать слоги и слова,
понимать пространственные отношения, вышивать буквы с помощью
графического диктанта, Программа является интегрированной, в ней
используется целый комплекс заданий из различных областей знания с
целью
развитие
интеллектуальных,
творческих,
умственных
познавательных
и
математических
данных
детей,
способностей
в
дошкольном возрасте.
Формы организации образовательной деятельности:
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Игровая беседа с элементами движений
• Интегративная деятельность
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• Совместная со сверстниками игра
Принципы построения занятий
• Системность.
• Учет возрастных особенностей детей.
• Дифференцированный подход.
• Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.
• Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.
• Поэтапное использование игр.
• Гуманное сотрудничество педагога и детей.
345
• Высокий уровень трудности.
Схема и методика проведения занятий
Методы и приемы
Вводная
Вступительная
беседа
о
персонаже
игровой
ситуации. Сюжет - завязка
Основная
Развитие сюжета
В ходе развития сюжета педагог говорит от лица
автора - рассказчика и от имени персонажа,
участвует в игре как умный, опытный товарищ, не
спешит ответить за ребенка на поставленный вопрос,
решать задачу, что-то сделать или собрать за него, а
дает
возможность
ребенку
подумать
и
самостоятельно выполнить действия, найти ответ на
ту или иную задачу. Подвижная игра, танец или
пластичные движения под музыку.
Заключительная
Контрольный вопрос детям (Через ответы педагог
часть
выясняет о внимательности детей и усвоении
материала)
3. Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.1. Объем учебной нагрузки
Возрастн Количество
Продолжительн
ая
ость
занятий
категори (неделя/месяц/
я детей
(мин)
год)
Количест Форма
занятий во минут обучен
в
ия
Срок
реализац
ии
неделю,
програм
месяц,
мы
год
2- 3 год
2/8/72
30
60/240/21 Очная
1
346
учебный
60
год
3-4 года
2/8/72
30
60/240/21 Очная
1
60
учебный
год
4-5 лет
2/8/72
30
60/240/21 Очная
1
60
учебный
год
5-6 лет
2/8/72
30
60/240/21 Очная
1
60
учебный
год
6-7 лет
2/8/72
30
60/240/21 Очная
1
60
учебный
год
3.2. Перспективное планирование
2-3 года
Месяц
Октябрь
Игровое посоьие
1.
Игра -
Задачи
- Сравнение фигур по цвету (красный и
Фонарики
зеленый), определение геометрической
2.
фигуры (круг) по цвету и размеру.
Игра
Черепашки
- Группировка фигур по цвету (красный
3.
и зеленый).
Игра
Квадрат
-
Сгибание
квадрата
пополам
Воскобовича
горизонтали
2-х цветный
прямоугольника,
4. Игра Чудо-
формы («как шоколадка»), определение
крестики 1
цвета.
и
образное
по
получение
называние
347
- Поиск фигур по цвету (синий и
желтый),
группировка
(большой,
по
маленький),
размеру
понимание
простой проблемной ситуации и ее
решение.
-
Сгибание
квадрата
пополам
по
диагонали и получение треугольника,
образное
называние
формы
(«как
горка»), понимание пространственных
характеристик «верх», «низ»
- Поиск фигур поцвету (синий или
красный),
группировка
по
размеру
(большой,
средний,
маленький),
понимание
простой
проблемной
ситуации и ее решение.
- Придумывание образного названия
предмета
(«На
что
составление
целого
из
похож?»),
двух,
трех,
четырех частей по простому алгоритму
(цвет)
- Поиск фигур по размеру (маленький),
группировка по
форме (круг, квадрат, треугольник),
определение цвета (красный, зеленый),
понимание
пространственных
характеристик (слева, справа).
Ноябрь
1.
Фонарики
Игра
Составление
наложения
силуэта
двух
«дом»
частей
на
путем
схему,
348
2.
Игра
определение формы стен (квадрат) и
Черепашки
крыши
3. Игра Квадрат
пространственных характеристик «верх»,
Воскобовича 2-х
«низ»
цветный
Сгибание
4.
Игра
крестики
Чудо-
(треугольник),
квадрата
понимание
пополам
по
вертикали и получение прямоугольника,
образное
называние
формы
семафор»),
(«как
понимание
пространственных характеристик «верх»,
«низ», беседа о семафоре.
Поиск и сравнение фигур по форме,
сравнение
по
цвету
и
размеру,
определение различий (цвет и размер).
Складывание фигуры «домик» разного
цвета по образцу взрослого, беседа на
тему «Кому нужен дом?».
Составление силуэта путем наложения
частей
на
схему,
понимание
пространственных характеристик
Декабрь
Сравнение по цвету, поиск фигур по
размеру. Составление целых эталонных
фигур из частей. Составление образа к
геометрической
фигуре
(«На
что
пополам
по
похоже?»).
Сгибание
квадрата
горизонтали
и
прямоугольника
заданного
складывание
фигуры
получение
цвета,
«конфета».
Самостоятельное складывание фигуры
349
«домик».
Г
руппировка
размеру(большие),
фигур
по
составление
горизонтального ряда по цветам радуги,
определение
(«какая
отсутствующей
черепашка
фигуры
исчезла?»)
Конструирование фигур-головоломок из
двух, трех, четырех частей по простому
алгоритму
(пространственные
отношения «слева», «справа», «верх»,
«низ»),
называние
цвета
(красный,
зеленый, синий, желтый).
Составление силуэта путем наложения
частей на схему, определенной формы
(треугольник), сравнение по размеру
(большой, маленький), тематическая
беседа.
Январь
1.
Игра
Фонарики
2.
Г руппировка фигур по цвету и размеру,
сравнение по цвету или размеру.
Игра
Конструирование фигур-головоломок из
Черепашки
двух, трех, четырех, пяти частей по
3. Игра Квадрат
простому
Воскобовича 2-х
простой проблемной ситуации и ее
цветный
решение.
4.
Игра
Чудо-
крестики
5.
Лепестки
алгоритму.
Понимание
Составление силуэтов путем наложения
частей
на
схему.
Освоение
пространственных отношений «»левый»,
«правый», «верхний», «нижний».
Поиск фигур по цвету, составление
силуэта «цвето» из двух и трех частей по
350
образцу, сравнение количества частей
(много, мало).
Составление
из
фигур-головоломок
башни по простому алгоритму(цвет),
определение количества частей(четыре).
Сравнение по цвету (красный, синий,
зеленый,
желтый),понимание
простой
проблемной ситуации и ее решение
Февраль
1. Логоформочки
Логоформочки
определение
3
(красный,
2. Черепашки
геометрических фигур (круг, квадрат,
3. Фонарики
треугольник), составление целого из
4.
Квадрат
двух частей, придумывание образа к
Воскобовича 2-х
геометрическим фигурам. Составление
цветный
простого
5. Лепестки
описанию.
-
зеленый)
образа
и
по
цвета
формы
словесному
Черепашки - определение размера фигур,
называние цветов радуги, составление
силуэта
«флажок»
частей
на
путем
схему,
пространственного
наложения
понимание
положения
предметов по отношению друг к другу.
Выкладывание
сравнение
по
групп
цветам
по
радуги,
количеству,
составление силуэтов путем наложения
частей на схему.
Фонарики - Сравнение по форме и цвету,
составление силуэтов их нескольких
частей
по
простому
словесному
351
описанию,
придумывание
образа
к
геометрической фигуре «круг» ( «На что
похоже?»)
Квадрат Воскобовича - самостоятельное
конструирование
разного размера за счет перемещения
частей в пространстве, определение
форм и размера.
Лепестки - Отсчитывание заданного
количества (четыре), называние цвета
(красный,
желтый,
оранжевый,
зеленый, синий), составление силуэта
цветок по образцу, беседа на тему
«Строение цветка».
Март
1.. Игра Чудо-
Составление силуэта путем наложения
крестики
частей
2.
конструирование своего силуэта, беседа,
Квадрат
на
схему,
придумывание
и
Воскобовича 2-
решение простой проблемной ситуации.
х цветный
Самостоятельное
3.
треугольников
Логоформочки
конструирование фигуры по образцу и
3
самостоятельно.
4. Черепашки
Поиск
5. Фонарики
образному
складывание
разного
геометрических
описанию,
цвета,
фигур
по
составление
силуэтов из двух частей по образцу,
сравнение фигур по цвету и форме.
Поиск фигур по цвету и размеру,
выкладывание из них горизонтальных
рядов, сравнение групп предметов по
352
количеству
(три-четыре),
счет
до
четырех.
Самостоятельное складывание фигуры
«конфета», трансформация ее в фигуру
«конверт», за счет перемещения ее
частей
в
пространстве,
пространственных
понимание
характеристик
«верхний-нижний».
Апрель
1. Фонарики
Придумывание и составление силуэтов
2.
«Игрушки».
Черепашки3.
Игра
Чудо-
Поиск фигур по цвету и размеру,
крестики
сравнение по цвету, составление силуэта
4. Логоформочки
«башня»
3
описанию и образцу, сравнение их по
5. Лепестки
размеру
6.
пространственного
Квадрат
по
простому
словесному
(высоте),
понимание
отношения
Воскобовича 2-х
предметов относительно друг друга,
цветный
решение простой проблемной ситуации.
Составление
из
фигур-головоломок
«лесенки» по простому алгоритму (цвет
или
количество
частей),
решение
простой проблемной ситуации.
Поиск
геометрических
образному
описанию,
фигур
по
составление
силуэта «дверь» из двух частей по
образцу,
перемещение
фигуры
в
пространстве (поворот), для
получения нового образа.
Сравнение по цвету, составление из
353
фигур
горизонтальных
простому
алгоритму,
пространственных
«верх-низ»,
образа
рядов
понимание
характеристик
придумывание
в
по
нового
зависимости
пространственного
от
положения
предмета.
Май
1. Игра Чудо-
Составление
крестики
головоломок по простому алгоритму
2.
(количество
огоформочки3
пространственного
3.
предметов относительно друг другая.
Квадрат
светофора
из
частей),
фигур-
определение
положения
Воскобовича
Сравнение по форме, беседа на тему
2-х цветный
«Для чего нужен светофор».
4. Черепашки
Сравнение по форме, придумывание
5. Фонарики
образа к геометрическим фигурам («На
6. Лепестки
что
похоже?»).
Самостоятельное
складывание фигуры «Сумка» разного
размера, понимание простой проблемной
ситуации и ее решение.
Составление
наложения
силуэта
«ослик»
путем
частей
на
схему,
придумывание
и
конструирование
силуэта «тележка», решение простой
проблемной
ситуации,
составление
простого рассказа на тему «Что видели
друзья?».
Г руппировка фигур по цвету и размеру,
сравнение
по
цвету,
понимание
354
пространственного
положения
предметов относительно друг друга.
Составление силуэта «конфета» путем
наложения частей на схему по простому
алгоритму (цвет и пространственное
положение), придумывание образа к
геометрической фигуре (квадрат).
Называние цветов радуги, выкладывание
горизонтального
ряда
из
фигур,
конструирование силуэта «цветок» без
опоры
на
образец,
сравнение
по
количеству, придумывание название к
силуэтам «цветы».
3-4 года
Месяц
Октябрь
Вид деятельности
1.
Игры
«Найди
Задачи
по
-
Формировать
цвету» и «Объедини по
представление о
цвету»;
лесе»;
2.
Игра
«Сколько
одинаковых фигур?»;
3.
Игра
«На
детей
«Волшебном
- Развивать у детей умения
выбирать
что
у
фигуры
заданного
цвета, группировать их по цвету,
похоже?».
определять
количество
фигур
4. Игра «Чудо соты»
(много-мало);
5. Игра Чудо - крест
- Активизировать речь детей,
готовность и желание беседовать
со
взрослым,
вопросы,
отвечать
называть
на
предметы
355
окружающего мира;
- Развивать у детей образное
воображение,
умение
придумывать, на что похожи
фигуры по форме.
Ноябрь
1. Игра «Фонарики».
- Развивать умение составлять
2. Игра «Составь целое из
фигуры
двух частей».
образцу взрослого, сравнивать
3.
Игры:
«Чудо
из
двух
частей
по
их;
-
крестики 1».
- Активизировать речь детей;
4. Игра «На что похоже
-
игровое
познавательный интерес к новой
поле?»
«разноцветная
поляна»,
«радуга»,
у
детей
игре, желание обследовать ее;
«пестрый
ковер»,
Вызывать
условия
-Создавать
«мозаика»,
для
эмоциональной
«калейдоскоп».
раскрепощенности
5. Игра «Чем похожи
удовлетворения потребности в
фигуры
двигательной активности;
и
чем
отличаются?».
-
Развивать
и
воображение
и
образное восприятие.
Декабрь
1. Квадрат Воскобовича;
2.
Квадрат
Игра
умение
Воскобовича конструировать
(двухцветный);
3.
Формировать
плоскостную
фигуру;
-
сказка -
Способствовать
развитию
«Четырёхцветный
познавательных способностей;
квадратик.
- Формировать умение складывать
4. Игра «Чудо-крестик»
квадрат
из
треугольников
по
образцу;
- Продолжать формировать умение
356
создавать
фигуры,
используя
приём сложения из частей
январь
5.
Игра
-
сказка
-
«Четырёхцветный
-
квадратик;
четырёхцветным квадратом;
6.
Игра
-
сказка
-
Познакомить
детей
Способствовать
с
развитию
«Чудо - крестики»;
сенсорных и познавательных
7.Чудо-Цветик 1
способностей;
8.Игра « Лошадка»
- Продолжать знакомить детей
с
сенсорными
эталонами,
совершенствовать
процессы
логического мышления;
-
Способствовать
создавать
фигуры
умению
путём
сложения из частей по образцу
Февраль
1.Квадрат
-
-
Способствовать
Воскобовича
познавательных
Двухцветный,
мелкой моторики;
Игра «Семафор»
-
2 . Нетающие льдинки
конструировать
озера
фигуру;
Айс.
Игра
развитию
способностей,
Развивать
умение
плоскостную
«Домики»;
- Развивать умение создавать
3. Игра - сказка о Г
предметы самостоятельно и по
еоконте.
обр азцу, наз ывая их;
4. Игра «Черепашки»
- Познакомить детей с новой
игрой;
-
Способствовать
сенсорных
и
развитию
познавательных
способностей, используя игровое
357
поле.
Март
1. Квадрат Воскобовича
четырёхцветный. Игра «
Формировать
Квадратные забавы»,
конструировать
2.
фигуру;
Геоконт
Игра
умение
плоскостную
«Большой и маленький
-
Способствовать
развитию
стол»;
познавательных способностей;
3 Чудо - Соты. Игра
- Раз в ив ать умение различать
«Подарок маме»
предметы по размеру( большой,
4. Игра
маленький),
конструировать
предметы
соответствующего
размера;
- Развивать умение создавать
предметы самостоятельно и по
образцу, называя их.
Апрель
1. Квадрат Воскобовича.
-
Игра
конструировать плоскостные и
«Звезда»
Развивать
совместная деятельность;
объёмные
2.
моторику рук;
«Прозрачный
Квадрат».
Игра
«
умение
фигуры,
мелкую
- С пос обствовать созданию
Придумай фигуру»;
образов
3. Чудо - крестики. Игра
использованием образца;
«
- Совершенствовать процессы
Башня»,
совместная
объектов
с
деятельность
логического мышления, свойства
4.Геоконт
внимания и пространственного
мышления.
Май
1.Квадрат
2х
Воскобовича
цветный
Игра
-
Способствовать
внимания,
развитию
мышления
и
358
«Мышка»
совместная
творческого
воображения,
деятельность;
умения сравнивать;
2.Чудо - цветик Игра
-
«Звездочка»;
складывать
3.
Геоконт
Игра
Теремок»,
«
образцу,
совместная
-
Путешествие
умение
предметы
путём
по
сложения
из
частей;
деятельность.
4.
Совершенствовать
на
Способствовать
освоению
детьми цветов радуги; развитию
кораблике «Брызг-брызг
самостоятельно
создавать
образцы объектов.
4-5лет
Месяц
Сентябрь
Вид деятельности
Задачи
1.
Квадрат
-
Воскобовича
Игра
двухцветным квадратом;
сказка
-
«Волшебный
квадратик»;
2.
Игра
-
Познакомить
Способствовать
сенсорных
«Домик»
,
детей
и
с
развитию
познавательных
способностей;
совместная
-
деятельность;
конструировать
3. Игра - сказка «Чудо -
плоскостную фигуру;
Цветики, или Тайны
- Познакомить детей с игрой,
Поляны
способствовать
Чудесных
Цветов».
4.
Формировать
умение
простую
пониманию
приёма сложения предмета из
Игра
Волшебная
частей.
восьмерка. (2 занятия)
5.Чудо
-
соты
(2
359
занятия)
б.Чудо -крестики
октябрь
1.Чудо-Цветик 1. Игра
-
«Сказочная
конструировать птиц по образцу;
птица»
Формировать
умение
совместная
- Развивать внимание;
деятельность
-
2.
Квадрат
Воскобовича.
Игра
Формировать
конструировать
умение
плоскостную
фигуру;
«Конфета» совместная
-
Развивать
умение
создавать
деятельность
предметы по образцу и называть
3. Игра « Черепашка -
их.
пирамидка».(2 занятия)
4.
Волшебная
восьмерка (2 занятия)
5.Чудо
соты
-
(2
занятия)
Ноябрь
1.
Квадрат
Воскобовича
Игра
Формировать
-
конструировать
«Конверт», совместная
фигуру;
деятельность;
-
2.
Игра
сказка
-
«Нетающие
льдинки
Развивать
умение
плоскостную
познавательные
способности;
- Познакомить детей с новой
озера Айс»;(2 занятия)
игрой;
3.Чудо-Цветик1 Игра «
-
Собачка»
находить геометрические фигуры
совместная
Способствовать
умению
деятельность.
на пластинах и объединять в
4. Кораблик «Плюх-
группу;
плюх»(2 занятия)
-
5.
Фонарики
(2
Продолжать
умение
создавать
формировать
фигуры,
360
Декабрь
занятия)
используя приём сложения из
6. Чудо - крестики
частей по образцу.
1.
-
Квадрат
Воскобовича.
«Летучая
Игра
Формировать
конструировать
мышь»,
умение
плоскостную
фигуру;
совместная
-
деятельность;
познавательных способностей;
2.
-
«Нетающие
Способствовать
Форм
и
р
развитию
овать
льдинки»
Игра
складывать
квадрат
«Письмо
Деду
еугольников по образцу;
из
тр
Морозу»;
З.Чудо
Цветик
1.
Игра
умение
«Ёлочка
от
Деда
используя приём сложения из
-
-
Мороза».
4.
Продолжать
умение
формировать
создавать
фигуры,
частей.
Игра
«Ёлочка
двухцветная»
(2
занятия)
5.
Фонарики
(2
занятия)
6. Чудо - крестики
Январь
1.
Игра
-
сказка
Познакомить
-
детей
«Четырёхцветный
четырёхцветным квадратом;
квадратик;
-
2. Игра - сказка «Чудо -
сенсорных
крестики»;
способностей;
Способствовать
и
развитию
познавательных
З.Чудо-Цветик 1 Игра
-
«
четырёхцветным квадратом;
совместная
Лошадка»,
-
Познакомить
детей
Способствовать
сенсорных
и
с
с
развитию
познавательных
361
способностей;
Февраль
Март
1.
Квадрат
-
Способствовать
Воскобовича
познавательных
Двухцветный,
мелкой моторики;
Игра
-
«Семафор»,
развитию
способностей,
Развивать
умение
совместная
конструировать
деятельность;
фигуру;
2. Нетающие льдинки
-
озера
предметы самостоятельно и по
Айс.
Игра
Развивать
плоскостную
умение
создавать
«Домики»;
образцу, называя их;
3. Игра - сказка о
- Познакомить детей с новой
Геоконте. (2 занятия)
игрой;
4. Логоформочки
-
5. Шнур - малыш (2
сенсорных и познавательных спо
занятия)
собн о сте й , ис пол ьзуя игр о в о
6. Игро
е поле.
1.
Квадрат
-
Способствовать
развитию
Формировать
умение
Воскобовича
конструировать
плоскостную
четырёхцветный. Игра
фигуру;
« Квадратные забавы»,
-
совместная
познавательных способностей;
деятельность;
-
2. Г еоконт . Игра
предметы по размеру( больш ой,
«Большой и маленький
маленький),
стол»; (2 занятия)
предметы
3 Чудо - Цветик 1.
размера;
Игра «Подарок маме»
-
4. Прозрачный квадрат
предметы самостоятельно и по
(2 занятия)
образцу, называя их.
Способствовать
Развивать
Развивать
умение
развитию
различать
конструировать
соответствующего
умение
создавать
362
5. Игровизор
Апрель
1.
Квадрат
Воскобовича.
«Звезда»
Игра
совместная
Развивать
-
конструировать
объёмные
умение
плоскостные
фигуры,
и
мелкую
деятельность;
моторику рук;
2.
- С пос обствовать созданию
«Прозрачный
Квадрат».
Игра
«
образов
объектов
с
Придумай фигуру»;
использованием образца;
3. Чудо - крестики.
-
Игра
логического мышления, свойства
«
Башня»,
Совершенствовать
совместная
внимания
деятельность
мышления.
и
процессы
пространственного
4. Шнур Малыш
5. Ёлочка двухцветная
6.
Игровизор
(2
занятия)
7.Черепашки
-
пирамидка
Май
1.Квадрат Воскобовича
-
2х цветный
внимания,
Игра
«Мышка
норушка»
-
совместная
Способствовать
развитию
мышления
и
творческого воображения, умения
сравнивать;
деятельность;
-
Совершенствовать
2.Чудо - цветик Игра
складывать предметы по образцу,
«Зайчик - побегайчик»;
путём сложения из частей;
3. Г еоконт Игра «
-
Теремок», совместная
детьми цветов радуги; развитию
деятельность.
самостоятельно создавать образцы
Способствовать
умение
освоению
363
4. Шнур-затейник
5.
Кораблик
объектов.
Плюх
Плюх
6. Волшебная 8 - ка
7.Чудо - крестики (2
занятия)
5-7 лет
Месяц
Октябрь
Вид деятельности
1. Г еоконт
2.
Задачи
Закреплять
Квадрат
порядковый
счет
в
пределах 5.
Воскобовича
Развивать
(двухцветный)
фонематическое
3. Чудо крестики
Воспитывать усидчивость.
4. Логоформочки
Уточнить представления о форме:
5. Игровизор
(квадрат,
6. Волшебная 8-ка
треугольник)
7.
Развивать мелкую моторику рук.
Нетающие
зрительное
внимание,
восприятие.
прямоугольник,
льдинки озера Айс
Воспитывать
доброжелательное
(2 занятия)
отношение
к
Формировать
умение
сверстникам.
составлять
изображение по схеме.
Ноябрь
1. Геоконт 2.
Закреплять
Квадрат
верхние
умение
левый
и
определять
правый
углы.
Воскобовича
Развивать творческое воображение,
(двухцветный)
пространственное мышление.
3. Чудо - соты
Формировать умение конструировать
4. Логоформочки 3
плоскостные фигуры (мышку, ежика).
6.
Развивать речь, пространственное и
квадрат
Прозрачный
логическое мышление. Формировать
364
7. Шнур - малыш (2
умение правильно располагать детали
занятия)
в
8. Игровизор
способности:
соте.
Развивать
сенсорные
восприятие
цвета,
формы, величины.
Декабрь
1. Чудо - соты
Закрепить
геометрические
2. Шнур - малыш (2
уточнить
целое
занятия) -
творческие способности и мелкую
3.
Квадрат
части.
вышивать» цифры.
(четырехцветный)
Развивать мелкую моторику.
4.
Воспитывать усидчивость.
квадрат 5.
Развивать
моторику рук. Формировать умение «
Воскобовича
Прозрачный
фигуры,
Закреплять знание эталонов цвета,
Фонарики
(2
формы.
занятия)
6.
Ёлочка
двухцветная
(2
занятия)
Январь
1.
Цифрята
-
зверята
Закреплять знание детей о цифрах до
5.
2.
Квадрат
Развивать память.
Воскобовича
Способствовать
(четырехцветный)
конструирования фигур по схемам «
3. Шнур - малыш
Летучая мышь», « Домик», « Красный
4.
квадрат»
Волшебная
восьмерка
5.
Черепашки
освоению
Развивать
приемов
воображение,
зрительную память.
-
Воспитывать
самостоятельность,
пирамидка
активность.
6. Чудо -соты
Закрепить название геометрических
7.
Игровизор
(2
фигур круг, квадрат, треугольник
365
занятия)
Февраль
1.
Способствовать
освоению
приемов
Воскобовича
конструирования
фигур.
Развивать
(четырехцветный)
сенсорные
2.
Квадрат
Цифрята
-
и
познавательные
способности. Закреплять умение детей
зверята -
находить цифры и соотносить число с
3.
его игровым названием.
Прозрачный
квадрат
Развивать у детей умение сравнивать,
4. Фонарики
анализировать.
5. Логофомочки (2
самостоятельность.
занятия)
Упражнять детей в сложении фигур по
6. Игровизор
образцу.
7. Чудо - крестики -
Развивать логическое мышление.
Воспитывать
Воспитывать интерес новой игре.
Март
1.
Цифрята
-
Различать цифры от 1 до 5.
зверята
Развивать мелкую моторику рук.
2. Чудо - цветик -
Воспитывать
3.
отношение
Прозрачный
доброжелательное
к
сверстникам.
квадрат -
Формировать
умение
соотносить
4. Логоформочки (2
целое и части.
занятия) -
Развивать
5. Чудо - крестики
представления.
6. Игровизор
Воспитывать интерес к новой игре.
7. Кораблик Плюх -
Закреплять название геометрических
Плюх
фигур.
математические
Развивать творческие способности.
Воспитывать самостоятельность.
Апрель
1.
Волшебная
Закреплять прямой счет.
366
восьмерка
Развивать
2. Чудо - цветик -
воображение,
3. Логоформочки
активность и самостоятельность.
4.
Развивать
Прозрачный
квадрат
память,
мышление,
речь.
Воспитывать
память,
внимание,
логическое мышление. Воспитывать
5.
Кораблик
дружеские взаимоотношения между
Плюх - Плюх (2
детьми, привычку заниматься сообща.
занятия)
Упражнять в сложении цифры одного
6.
Ёлочка
двухцветная
7.
Цифрята
цвета.
Развивать
-
зверята. -
умение
анализировать,
сравнивать.
Воспитывать
самостоятельность
,
инициативность
Май
1. Игровизор
Закреплять счет до 10
2.
Развивать
Прозрачная
цифра
3.
внимание,
память,
мышление, воображение. Воспитывать
Волшебная
интерес
к
развивающими
играми
восьмерка
Воскобовича.
4. Фонарики
формировать
5. Кораблик Плюх -
сортировать пластинки по цвету, по
Плюх
количеству палочек на пластинке.
6.
Черепашки
Продолжать
умение
Развивать монологическую речь.
пирамидка
Закреплять
7.
Волшебных» слов.
Нетающие
льдинки озера Айс
детей
знание
детьми
«
Развивать речь, внимание, память.
(2 занятия)
5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений
детьми планируемых результатов освоения Программы
367
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения
Программы направлена на изучение:
- знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение
придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами;
- умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и
форме
и
выбирать
необходимые,
дальнейшее
постижение
пространственных отношений(ориентировка на плоскости, понимание
положения предметов относительно друг друга), конструирование по
образцу и замыслу.
Принципы педагогической диагностики
Принцип
объективности
означает
стремление
к
максимальной
объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений,
предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для
того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что
развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление
развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.
Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают
взаимное влияние друг на друга).
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по
тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в
процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые
могут нанести ущерб испытуемому.
368
Принцип
персонализации
требует
от
педагога
в
диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Методы проведения педагогической диагностики
Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая
ситуация.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В
проведении диагностики участвуют педагоги.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям:
низкий уровень - ребенок не может выполнить все параметры оценки;
средний уровень - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
параметры оценки;
высокий уровень - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все параметры
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы с
детьми
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей
инвалидов
Основополагающей педагогической идеей коррекционной деятельности
МБДОУ «Золотая рыбка» является воспитание всесторонне развитой,
социально- адаптированной личности на основе коррекции и компенсации
имеющихся у детей нарушений зрительного анализатора (амблиопия и
косоглазие, глубокие зрительные патологии), детей с ТНР, а также детей с
ОВЗ различных назальных групп активизации и развитии духовных,
нравственных и познавательных возможностей каждого ребенка.
369
Целью деятельности: гуманизация образовательной среды (социума) и
самого образовательного процесса. Учреждение обеспечивает каждому
ребенку необходимые условия для полноценного развития, лечения,
обучения, воспитания и социализации.
Для коррекции зрения в МБДОУ работает высококвалифицированный и
профессиональный коллектив единомышленников, все члены которого
заинтересованы в достижении конечной цели детского сада: подготовить
воспитанников, имеющих особые образовательные потребности (дети с
нарушением функции зрительного анализатора), к обучению в
общеобразовательной школе и специализированной (школа для
слабовидящих и слепых детей) и интеграции в современное общество,
реабилитации и
социальной адаптация.
Задачи:
1.направить лечебно-восстановительный и педагогический процесс на
восстановление зрения и абилитацию психического развития
2.довести психические образования ребенка до уровня способностей
выполнять различные виды деятельности
3.создать условия для неповторимого полного раскрытия и реализации
специфического возрастного потенциала каждого ребенка
4.формировать социально-адаптивные способы деятельности в условиях
взаимодействия анализаторов и компенсаторных свойств высших
психических функций.
5.обеспечить ребенку свободное предметно-практического ориентирование
в окружающей обстановке за счет сформированных способов социальноадаптивного поведения
6.удолетворить потребности в эмоциональном, речевом общении, развитии
творческих способностей, развитии исследовательской деятельности.
7.осуществлять системный подход к вопросам специальной подготовки
детей к школе на основе принципов и требований к подготовке с
нарушением зрения.
8.пропаганда здорового мировоззрения среди детей и взрослых
9.установить сотрудничество с родителями (законными представителями
детей с особыми образовательными потребностями).
Основные направления коррекционно – развивающей работы.
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного учреждения.
370
Диагностическая работа включает в себя:
Задачи
№
Содержание деятельности в
Ответственные
ОУ
1. Комплексный
сбор Изучение
проведения
особых Специалисты
сведений о ребёнке на образовательных
ДОУ,
основании
потребностей
педагоги
диагностической
воспитанников,
информации
Сроки
Май
анализ
от «Карт индивидуального
специалистов разного развития»
профиля
2. Своевременное
Проведение
выявление
детей, психологической
нуждающихся
в диагностики
специализированной
изучению
помощи.
развития
Ранняя
дней
Психолог,
Сентябрь,
педагоги
октябрь
по
уровня
( с первых психологических
пребывания качеств дошкольников.
ребёнка
в Проведение
образовательном
педагогической
учреждение)
диагностики
диагностика
изучению
по
уровня
отклонений в развитии овладения
и
анализ
причин общеобразовательной
трудностей адаптации
3. Определения
актуального
программой.
уровня Проведение
и
зоны углублённого
Специалисты, Октябрь
педагоги
ближайшего развития диагностического
воспитанников
с обследования
ограниченными
371
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение адаптивных
возможностей
уровня
и
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
4. Изучение
развития Обследование
Педагоги,
В течение
эмоционально
– особенностей
Психолог
учебного
волевой
и личностного
сферы
развития,
года,
личностных
коммуникативных
октябрь,
особенностей
способностей.
май
воспитанников
5. Изучение социальной Диагностика семейной и Психолог,
ситуации развития и социальной
условий
ситуации педагоги
семейного развития
В течение
учебного
года
воспитания ребёнка
6. Системный
Динамическое
разносторонний
наблюдение
контроль
учащимися
специалистов
Специалисты, В течение
за педагоги
в
года
рамках
за деятельности ПМПК
уровнем и динамикой
развития ребёнка.
7. Анализ
успешности Проведение повторного Педагоги,
коррекционно
– обследования,
психолог
Апрель
май
372
развивающей работы
выявление
динамики
развития учащихся
2) Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную. Помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;
способствует
воспитанников
формированию
(личностных,
негативных
регулятивных,
качеств
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно – развивающая работа включает:
№
1
Задачи
Выбор
Содержание
Ответственные
Сроки
деятельности в
проведе
ОУ
ния
оптимальных ПМПК
Педагоги
В
для развития ребёнка с Анализ
течение
ограниченными
рекомендаций
года
возможностями
ПМПК
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов
и
приёмов
обучения
соответствии
в
с
его
особыми
образовательными
потребностями
2
Коррекция и развитие
Организация и Педагог психолог, В
373
высших психических
проведение
учитель – логопед, течение
функций.
специалистами
воспитатель,
Развитие
индивидуальны родители, учитель согласно
эмоционально –
х и групповых дефектолог
графику
волевой и личностной
коррекционное
работы
сфер ребёнка и
– развивающих
психокоррекция его
занятий,
поведения
необходимых
года
для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения.
3.
Формирование
Системное
универсальных
взаимодействие
действий и коррекция на
учебно
Педагоги
В
течение
–
года
отклонений в развитии познавательну
ю деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательно
го
процесса.
Динамическое
наблюдение за
воспитанникам
и
в
рамках
работы ПМПК
4
Социальная
защита Индивидуальн
Психолог,
В
374
ребёнка
в
случаях ые
неблагоприятных
условий
жизни
педагоги
течение
консультации
года
при специалистов
психотравмирующих
обстоятельствах
Условия необходимые для реализации коррекционной работы:
- использование специальных образовательных программ, исходя из
категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов обучения и
воспитания;
-
использование
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования;
- организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно – развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с
ОВЗ.
Цель коррекционно – развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально – личностной сферы детей средствами
изучаемого материала.
Задачи, решаемые на коррекционно – развивающих занятиях:
- создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития
сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
-
повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
375
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально –
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
- формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
3.10. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая
программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
3.10.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО -
1) Содействовать развитию
личностное развитие каждого
личности, основанному на
ребёнка
принятых в обществе
с учётом его индивидуальности и
представлениях о добре и зле,
создание условий для позитивной
должном
социализации детей на основе
и недопустимом;
традиционных ценностей
2) Способствовать становлению
российского
нравственности,
общества, что предполагает:
основанной на духовных
1) формирование первоначальных
отечественных традициях,
представлений
внутренней установке личности
о традиционных ценностях
поступать согласно своей
376
российского народа, социально
совести;
приемлемых нормах и правилах
3) Создавать условия для развития
поведения;
и реализации
2) формирование ценностного
личностного потенциала ребёнка,
отношения к окружающему миру
его готовности
(природному и социокультурному),
к творческому самовыражению и
другим людям, самому себе;
саморазвитию,
3) становление первичного опыта
самовоспитанию;
деятельности и поведения
4) Осуществлять поддержку
в соответствии с традиционными
позитивной социализации
ценностями, принятыми в обществе
ребёнка посредством
нормами и правилами.
проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
3.10.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми
ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направлен
Цель
Задачи
Задачи
Образователь
ия
образователь
ные
воспитани
ных
области
яи
областей
базовые
377
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
Родина»
и «Природа»
Формирова
ние у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя
),
ответственн
ого за
будущее
своей
страны
Формироват
ь
«патриотизм
наследника»,
испытываю
щего
чувство
гордости за
наследие
своих
предков
(предполагае
т
приобщение
детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду,
семье,
стране и
вере)
Формироват
ь
«патриотизм
защитника»,
стремящегос
я
сохранить
это наследие
(предполагае
т развитие у
детей
готовности
преодолеват
ь трудности
ради своей
семьи,
малой
родины)
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию
своего народа,
к
нравственным
и культурным
традициям
России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории
и достижениям
родной страны,
к
культурному
наследию
народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственн
ым символам
страны
(флагу, гербу,
гимну);
приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Художественно
эстетическое
развитие
Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Познавательное
развитие
378
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленно
го в
будущее,
уверенного в
благополучи
ии
процветании
своей
Родины
(предполагае
т
конкретные
каждодневн
ые дела,
направленны
е, например,
на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратност
и, а в
дальнейшем
- на развитие
всего
своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом)
Духовно-
Формирова
Развивать
Воспитыва
Социально-
нравствен
ние
ценностно
ть любовь к
коммуникат
ное
способност
смысловую
своей
ивное
направле
ик
сферу
семье,
развитие
379
ние
духовному
дошкольников на
своему
Речевое
воспитан
развитию,
основе
населенном
развитие
ия
нравственно
творческого
у пункту,
В основе
му
взаимодействия в
родному
лежат
самосоверш
детско- взрослой
краю,
ценности
енствовани
общности
своей
«Жизнь»,
ю,
Способствовать
стране
«Добро»,
индивидуал
освоению
Воспитыва
«Милосе
ьно-
социокультурног
ть
рдие»
ответственн
о опыта в его
уважительн
ому
культурно-
ое
поведению
историческом и
отношение
личностном
к
аспектах
ровесникам
,
родителям
(законным
представит
елям),
соседям,
другим
людям вне
зависимост
и от их
этнической
принадлеж
ности
Воспитыва
ть
380
социальные
чувства и
навыки:
способност
ьк
сопережива
нию,
общительн
ость,
дружелюби
е
Формирова
ть навыки
сотрудниче
ства,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникнове
ния у
ребёнка
нравственн
ого,
381
социально
значимого
поступка,
приобретен
ия
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитыва
ть
отношение
к родному
языку как
ценности,
развивать
умение
чувствоват
ь красоту
языка,
стремление
говорить
красиво (на
правильно
м, богатом,
образном
языке).
382
Социальное
Формиров
Способство
Содействоват
Социально-
Направлени
ание
вать
ь
коммуникат
е
Ценностно
освоению
становлению
ивное
воспитания
го
детьми
целостной
развитие
В основе
отношения
моральных
картины
Познаватель
лежат
детей к
ценностей
мира,
ное
Ценности
семье,
Формирова
основанной
Развитие
«Человек»,
другому
ть у детей
на
Речевое
«Семья»,
человеку,
Нравственн
представлени
развитие
«Дружба»,
развитие
ые качества
ях о добре и
Художествен
«Сотрудниче
дружелюб
и идеалов
зле,
но-
ство»
ия, умения
Воспитыва
прекрасном и
эстетическое
находить
ть
безобразном,
развитие
общий
стремление
правдивом и
язык с
жить в
ложном
Физическое
другими
соответств
Социально-
развитие
людьми
ии с
коммуникатив
моральным
ное
и
развитие
принципам
Воспитывать
ии
уважения к
нормами и
людям –
воплощать
представителя
их в своем
м разных
поведении.
народов
Воспитыва
России
ть
независимо от
уважение к
их
другим
Этнической
383
людям, к
принадлежнос
законам
ти;
человеческ
Познавательн
ого
ое развитие
общества.
Способствова
Способство
ть овладению
вать
детьми
накоплени
формами
юу
речевого
детей
этикета,
опыта
отражающим
социально-
и принятые в
ответствен
обществе
ного
правила и
поведения
нормы
Развивать
культурного
нравственн
поведения
ые
Создавать
представле
условия для
ния,
выявления,
формирова
развития и
ть
реализации
навыки
творческого
культурног
потенциала
о
каждого
поведения
ребёнка с
учётом его
индивидуальн
ости,
384
поддерживать
готовности
детей к
творческой
самореализац
ии и
сотворчеству
с другими
людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятель
ность,
уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные
и волевые
качества
Познавател
Формиров
Воспитыва
Воспитывать
Познавате
ьное
ание
ть
отношение к
льное
у
385
В
основе
ценности
ребёнка
знанию
познания
Стремлени
ценности,
ценность
е к истине,
понимание
Художест
«Познание
способство
значения
венно-
»
вать
образования
эстетичес
становлен
для человека,
кое
ию
общества,
целостной
страны
картины
Воспитывать
лежит
мира,
в
как
Развитие
развитие
уважительное
которой
,
интегриро
бережное
вано
ответственно
ценностно
е
е,
отношения к
эмоционал
природе
ьно
родного края,
окрашенно
родной
е
страны.
отношение
Способствова
к миру,
ть
людям,
приобретени
природе,
ю
деятельнос
опыта
ти
действий
человека
сохранению
и
первого
по
природы.
Формировать
целостную
386
картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуал
ьного и
эмоциональн
о-образного
способов его
освоения
детьми
Физическое
Формирован
Способствов
Развивать
Физичес
и
ие
ать
навыки
кое
оздоровител
ценностного
становлению
здорового
развитие
ьное
отношения
осознанного
образа
отношения к
жизни
В
основе
детей
к
лежат
здоровому
жизни
Формировать у
ценности
образу
как
детей
«Здоровье»,
жизни,
основополо
возрастосообра
«Жизнь»
овладение
жной
зных
элементарн
ценности
представлений
ыми
Воспитывать
о
гигиеническ
отношение
здоровье и
ими
здоровью
физической
навыками и
как
культуре
правилами
совокупност
Способствовать
безопасност
и
становлению
и
физического,
эмоционально-
духовного и
ценностного
жизни,
387
социального
отношения
благополучи
здоровому
я
образу
человека
жизни,
к
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам
и правилами
Трудово
Формирован
Поддержива
Поддержива
Социально-
е
ие
ть привычку
ть трудовое
коммуникативн
В
ценностного
к
усилие,
ое
основе
отношения
трудовому
формировать
развитие
лежит
детей
ценност
труду,
доступному
доступному
ь
трудолюбию
напряжению
дошкольник
«Труд»
и
физических,
у
приобщение
умственных
напряжению
и
физических,
нравственны
умственных
х сил
и
для решения
нравственны
ребёнка
труду
к
к
усилию,
к
привычку к
388
трудовой
х сил
задачи;
для решения
Воспитывать
трудовой
стремление
задачи
приносить
Формироват
пользу
ь
людям
способность
бережно
и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда
и труда
других
людей
Эстетичес
Становле
Воспитыв
Воспитывать
Художеств
кое
ние у
ать
эстетические
енно-
В основе
детей
любовь к
чувства
эстетическ
лежат
ценностн
прекрасно
(удивление,
ое
ценности
ого
му
радость,
«Культура
отношени
окружаю
восхищение,
»и
я
щей
любовь)
«Красота»
красоте
обстановк
различным
е,
объектам и
к
в
в
природе,
явлениям
в
окружающего
искусстве
мира
развитие
к
389
,
в
(природного,
отношени
бытового,
ях,
социокультурн
развивать
ого), к
у
детей
произведениям
желание и
разных видов,
умение
жанров
творить
стилей
искусства
и
(в
соответствии с
возрастными
особенностями
)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественно
й культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
390
«Культура»
Способствоват
ь становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира
и внутреннего
мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину
мира на основе
интеграции
интеллектуаль
ного и
эмоционально
образного
способов
его
освоения
детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
391
реализации
творческого
потенциала
каждого
ребёнка с
учётом
его
индивидуально
сти
Поддерживать
готовность
детей к
творческой
самореализаци
и
3.10.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое
Целевые ориентиры в раннем
возрасте
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому
Духовно-
Жизнь,
Способный понять и принять,
нравственное
милосердие,
что такое "хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий
дружба,
удовольствия
сотрудничество
одобрения и чувство огорчения
в
случае
чувство
в
случае
неодобрения
со
392
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию
"Я
сам!".
Способный
самостоятельным
к
(свободным)
активным действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
окружающему
к
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
-
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
окружающих.
интерес
здоровья
Проявляющий
к
упражнениям
физическим
и
подвижным
играм, стремление к личной и
командной
нравственные
победе,
и
волевые
393
качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
окружающей
в
обстановке.
Стремящийся помогать старшим
в
доступных
действиях.
трудовых
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский
дизайн и другое)
Эстетическое
Культура и
Проявляющий
эмоциональную
Красота
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
394
людям.
Духовно-
Жизнь,
Различающий
основные
нравственное
милосердие,
проявления
добро
принимающий
добра
и
и
зла,
уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
заботе,
к
сочувствию
к
и
нравственному
поступку.
Способный
оставаться
равнодушным
не
к
чужому горю, проявлять заботу
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность
дружба,
за свои действия и поведение;
сотрудничество
принимающий
различия
и
уважающий
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
доброжелательный,
и
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность, самостоятельность,
395
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
продуктивных
и
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
картиной
первичной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
–
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
окружающих.
интерес
здоровья
Проявляющий
к
упражнениям
физическим
и
подвижным
играм, стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
396
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
Способный
воспринимать
и
красота
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах деятельности
3.10.4 Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 143:
1. Проведение общих, для всего детского сада событийных мероприятий
(календарных праздников, традиционных мероприятий для ДОУ), в которых
участвуют дети разных возрастов. Меж возрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
397
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Утро радостных встреч.
3. Реализация технологии Н.П. Гришаевой «Дети –волонтеры», позволяет
ребенку через новые способы общения и взаимодействия получить
позитивный социальный опыта самореализации.
4. Коллективное
мероприятий.
планирование,
разработка
и
проведение
общих
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и страны;
- знакомство с разнообразием стран и народов мира, их культур и обычаев.
Все это позволяет формировать у воспитанников духовно-нравственные
ценности: человеколюбие, справедливость, честь, совесть, волю, личное
достоинство, толерантность, веру в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и окружающими.
5.«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие,
веселые и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
3.10.5 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
398
практиками. Основными характеристиками воспитывающей
являются ее насыщенность и структурированность.
среды
Среда является одним из важнейших критериев качества образования. Она
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую функции,
способствует
развитию
самостоятельности,
инициативности
и
самовыражению ребенка. Воспитывающая среда организована на
принципах
ФГОС
ДО:
насыщенность,
транспортируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым. Активность ребенка в условиях
обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора
деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей,
стремления к самоутверждению. Такая среда способствует установлению,
утверждению чувства уверенности в себе, ведь именно оно определяет
особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.
Во всех возрастных группах имеются центры активности, где материалы,
оборудование и игрушки подобраны таким образом, чтобы стимулировать
разнообразные игры и виды деятельности, которые соответствуют
возрастным и индивидуальным возможностям детей, их интересам и
предпочтениям детей, теме, которую проходят дети группы в текущий
период, возрастным и индивидуальным образовательным задачам детей
группы. Дети сами решают, в каком центре они будут играть, что конкретно
они будут делать, и какие им для этого нужны материалы.
3.10.6. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
399
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
учить
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
400
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
401
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни
и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное
отношение
к
личности
воспитанника;
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
3.10.7. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
402
деятельности,
способы ее реализации совместно
с родителями,
воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
инициативная
-свободная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые
устремления:
любознательность,
общительность,
опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
3.10.8.
Формы
совместной
деятельности
в
образовательной
организации
3.10.8.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
воспитанников
в
процессе
реализации
Программы
воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя
забывать,
доброжелательность,
что
личностные
сострадание,
качества
чуткость,
(патриотизм,
отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
403
Цель взаимодействия с семьей: объединение усилий педагогов ДОУ и
семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых
в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать
психолого-педагогическую
поддержку
родителям
в
воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
-
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
-обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка
в
разных
видах
детской
деятельности
на
семинарах-
практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является
404
наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение
наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами,
содержанием,
методами
воспитания
в
детском
саду,
оказания
практической помощи семье:
-уголок
для
родителей
(содержит
материалы
информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления
различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и
семье);
-разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки по определенному разделу программы);
-информационные
экскурсиях,
листки
просьбы
о
(объявления
помощи,
о
собраниях,
благодарность
событиях,
добровольным
помощникам и т.д.);
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и
другие.
Помимо
традиционных
форм
работы
ДОУ
и
семьи,
активно
используются инновационные формы и методы работы:
-"Круглый стол" по любой теме;
-тематические выставки;
-соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
-консультации музыкального руководителя;
-семейные спортивные встречи;
-почта доверия, телефон доверия;
-открытые занятия для просмотра родителей;
405
-родительская гостиная, клуб; конкурс семейных талантов;
-портфолио семейного успеха; день открытых дверей;
-сайт ДОУ, социальная сеть Вконтакт.
3.10.8.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того
чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.); проектирование встреч, общения детей со
406
старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России; создание творческих
детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.10.8.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных
задач
воспитания.
Воспитание
в
образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основным
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МБДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
407
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.10.9. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
• Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
• Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
408
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
• Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
• Среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
• Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
• Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
• Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
• Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
• Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
• Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
409
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.10.10. Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства МАДОУ
№ 316 предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
410
представителями) и педагогами с организациями-партнерами
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания. МБДОУ № 143 активно взаимодействуют с
социальными объектами, расположенными рядом с учреждением, что
позволяет использовать максимум возможностей для развития детей.
В число социальных партнеров учреждения входят следующие объекты:
№
п/п
1
2
3
Учреждение
МАОУ «СОШ №
64»
МАОУ «СОШ №
38»
Задачи, решаемые в совместной
работе
• Обеспечивать полноценное
взаимодействие игровой и
учебно – познавательной
деятельности в
педагогическом процессе,
• формировать у старших
дошкольник основы учиться,
• создавать условия для
возникновения у детей
интереса к обучению в школе,
• создавать условия успешной
адаптации дошкольников к
условиям школьного
обучения,
• способствовать физическому
и психическому развитию
детей, поддержания их
здоровья,
• обеспечивать сотрудничество
педагогов и родителей
МБУ
«Централизованная
библиотечная
система г. Улан –
Удэ», Библиотека –
филиал №16
•
ГБУЗ «Детская
поликлиника №6 г.
Улан - Удэ
•
•
•
Создание у ребёнка
целостного представления об
окружающем мире;
Развитие познавательной
мотивации
Сохранение и укрепление
здоровья детей
Оказание лечебно –
Форма работы с
детьми
Экскурсии по школе,
совместные
развлечения и
праздники,
совместные зимние
каникулы, концерты
с участием в
«Книжной неделе»
Проведение
культурно –
массовых
мероприятий в целях
военно –
патриотического,
нравственного,
правового
воспитания
подрастающего
поколения
Проведение
профпрививок,
профосмотры
411
профилактической помощи
4
МАУ ДО «Центр
допризывной
подготовки и
патриотического
воспитания» г. Улан
- Удэ
•
Допризывная подготовка и
патриотическое воспитание
детей и подростков в системе
образования является
традиционным и
эффективным средством
комплексного воспитания и
обучения учащихся
5
Пожарная часть на
Верхней Берёзовке
•
Организация
профилактических
мероприятий, направленных
на формирование
представлений у детей о
правилах пожарной
безопасности
врачами –
специалистами
Осмотр детей врачам
педиатром
Закаливающие
процедуры
Занятия в кабинете
дополнительного
образования, беседы,
строевая подготовка
на улице, смотры
Экскурсии, беседы,
инструктажи,
творческие конкурсы
3.11. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
3.11.1 Кадровое обеспечение.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами, в
соответствии со штатным расписанием. Педагоги имеют необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой дошкольного образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и профессиональный
стандарт «Педагога». Ознакомится с кадровым потенциалом учреждения
412
более подробно можно на сайте, в разделах «Руководство и педагогический
состав» Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
3.11.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей
программы воспитания.
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания:
- Основная общеобразовательная программа ДО;
- Адаптированная образовательная программа;
- Программа развития на 2021-2024гг;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- План работы на учебный год ;
Подробное описание локальных актов приведено на сайте МБДОУ № 143 в
разделе «Документы»
3.11.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
3.11.3.1 По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью,
дети
с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
413
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
3.11.3.2.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка
с
особыми
необходимости
образовательными
развития личности
потребностями,
ребёнка,
создание
с
учётом
условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание
воспитывающей
среды,
способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
414
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка. На
уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей
и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
415
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5)
активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
416
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
IV. Организационный раздел
Образовательной программы (МБДОУ № 143)
4.1. Психолого-педагогические условий реализации программы
Условия
Содержательные
характеристики
Признание
детства
как
уникального периода в становлении человека понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
417
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом; Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том
числе дошкольного и начального общего уровней образования опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития. Создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды
способствующей
личностному,
эмоционально-ценностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
социальноребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее. Построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития; Индивидуализация
образования
в
том
числе
поддержка
ребёнка,
построение
его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики. Оказание ранней
коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
418
специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования. Совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья; Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
образовательной
программы
построение
отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями
семьи
обучающихся.
Формирование
и
развитие
профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; через
создание образовательных программ для воспитывающих взрослых.
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации.
Федеральной
программы
в
ДОО
обеспечение
вариативности
его
содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского
и
профессионального
сообществ.
Взаимодействие
с
различными социальными институтами сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации; Предоставление информации о Федеральной программе
419
семье
заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
4.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - система материальных
объектов для деятельности ребенка, способствующих развитию его
личности. Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ
является частью образовательной среды.
Необходимо учитывать требования к содержанию среды: насыщенность,
поли функциональность, вариативность, транспортируемость, доступность
и
безопасность.
выполняет
Развивающая
обучающую,
предметно-пространственная
стимулирующую,
среда
организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции. Развивающая
предметно-пространственная среда является не только развивающей, но и
развивающейся,
изменяющейся
индивидуальных
особенностей
образовательных
задач.
в
зависимости
воспитанников,
Формирование
от
возрастных
изучаемой
развивающей
и
темы,
предметно-
пространственной среды требует консолидации усилий педагогического
коллектива и родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ.
Образовательная деятельность предполагает передвижение воспитанников
не только в пределах своего группового помещения, но и по всему зданию.
Детям доступны помещения, в которых осуществляется образовательный
процесс, и иные функциональные пространства дошкольного учреждения.
Доступ в помещения для взрослых (в методический кабинет, кухню или
прачечную, медицинский кабинет и пр.) ограничен, но не закрыт, что
420
обеспечивает решение
образовательных задач, связанных с приобретением детьми представлений
о некоторых видах профессий.
Пространство игровой комнаты в групповом помещении условно разделено
на активный сектор (занимает не менее 50% площади), спокойный сектор
(занимает около 25% площади), рабочий сектор (занимает около 25%
площади). Все сектора имеют условные границы и в зависимости от
ситуации могут вместить всех воспитанников, желающих принять участие в
деятельности.
Основными элементами развивающей предметно-пространственной среды
в групповом помещении являются небольшие полузамкнутые пространства,
оснащённые материалами и оборудованием для различных видов детской
деятельности
(центры
детской
активности).
Для
разграничения
пространства гибко используются всевозможные мобильные полки,
напольное покрытие, коробки, мольберты, столы, небольшие ширмы. В
старшем дошкольном возрасте дети имеют возможность по собственному
замыслу или вместе с воспитателем изменять организацию развивающей
предметно-пространственной среды.
В группах детей дошкольного возраста организуются следующие центры
детской активности:
1. В активном секторе: центр игровой деятельности, центр двигательной
деятельности,
центр
безопасности,
центр
конструирования,
центр
музыкальной деятельности, центр театра.
2. В спокойном секторе: центр детской книги, центр уединения, центр
природы.
3.
В
рабочем
секторе:
центр
познавательно-исследовательской
деятельности, центр изобразительной деятельности, центр трудовой
421
деятельности, центр математики и правильной речи, центр «Познай
Красноярский край».
При организации центров детской активности учитывается ведущая роль
игровой деятельности. В центре игровой деятельности выделяются зоны
для сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к играм подбираются таким образом,
чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр.
Игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать
новые игровые образы. Для развития творческого замысла в игре девочкам
потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки,
банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы,
предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей,
разнообразные технические игрушки. Необходимо большое количество
«подручных» материалов (веревок, коробочек, катушек, колес, ленточек и
др.), которые творчески используются для решения различных игровых
проблем. В центре двигательной активности размещается оборудование, в
т.ч. нестандартное, для основных видов движений, спортивных игр,
атрибуты к подвижным играм. В группах оздоровительной направленности
для детей дошкольного возраста с туберкулёзной интоксикацией в данном
центре детской активности так же размещается оборудование для
некоторых видов закаливания, профилактической работы, картотека
дыхательных и звуковых упражнений, комплексов гимнастики после сна.
Центр безопасности оснащается атрибутами к сюжетно-ролевым играм,
образовательным
представлений
мероприятиям,
воспитанников
противопожарной
направленным
о
правилах
безопасности,
оказания
на
дорожного
первой
формирование
движения
помощи.
и
Это
всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка и
жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки, каска пожарного и др.
Дидактическим пособием может являться
напольный коврик с разметкой улиц и дорог.
422
Цент конструирования достаточно мобилен. Конструкторы разного вида,
кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и
чертежи построек позволяют организовать деятельность с большой группой
воспитанников или индивидуально, развернуть строительство на ковре
либо на столе. В центре музыкальной деятельности размещаются
музыкальные
игрушки
и
инструменты,
фотографии
композиторов,
дидактические игры, магнитофон и аудиозаписи, микрофон и др. В центре
театра размещаются ширмы (настольные и напольные), различные виды
театра, маски сказочных персонажей, костюмы, атрибуты (билеты,
программки, афиши, театральные бинокли и др.) и декорации к
представлениям, фотографии актёров, фотографии детей группы в процессе
инсценирования и театрализации.
В центре детской книги могут располагаться: источник дополнительного
искусственного освещения, комфортное кресло, коврик на полу, мягкие
игрушки, книги различных жанров, детские журналы, закладки, атрибуты
для сюжетно-ролевых игр, телевизор и видеомагнитофон, аудио и
видеозаписи мультипликационных фильмов по мотивам детских стихов и
сказок.
В
данном
центре
организуются
выставки
литературных
произведений к юбилейным датам автора, проводятся литературные
викторины и конкурсы.
Центр уединения чаще имеет небольшой размер может быть не только
стационарным, но и мобильным для того, чтобы ребёнок имел возможность
самостоятельно обозначить границы центра уединения. Цент уединения
наполняется предметами, которые ребёнку близки, к которым он
испытывает теплые чувства: фотографии родных, игрушечный телефон, по
которому можно понарошку позвонить. Если позволяет расположение и
форма центра, то на стене размещаются пейзажные картины, обладающие
терапевтическим эффектом, различные световые и шумовые водопады,
плеер с расслабляющей музыкой (шум воды, дуновение ветра, пение птиц,
423
звуки дождя) и наушники. На полу имеются подушки. Оборудованием
центра также являются мягкие игрушки, дидактические игры, различные
шнуровки, пластилин, оборудование для снятия негативные эмоции:
«коврик злости», подушки для битья, коробочки «Спрячь все плохое»,
стаканчики для крика и др.
В центре природы подбираются и размещаются растения, требующие
разных способов ухода и необходимое для этого оборудование (передники,
лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы), поделки из природного
материала, экспонаты природы, икебаны, иллюстрации по временам года,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты,
игрушки животных, альбом
«Красная книга Красноярского края»,
«Календарь погоды», оборудование для игр с водой и песком и др.
В центре познавательно-исследовательской деятельности размещаются
разнообразные природные материалы (мел, песок, глина, камни, ракушки,
перья, уголь, соль и т. д.), предметы из различных материалов (дерево,
железо, пластмасса, бумага), лабораторное оборудование (микроскопы,
лупы, мерная посуда, магниты, пипетки, фонарики, зеркала, весы с гирями
и др.), глобус, специальная детская энциклопедическая литература,
пооперационные карты и алгоритмы проведения опытов, альбомы или
самодельные книги, в которых дети могут поместить результаты
своих опытов и открытий в виде зарисовок. Для центра изобразительной
деятельности отводится в игровой комнате хорошо освещенное место. В
распоряжении
детей
находится
изобразительный
материал
(мелки,
акварель, тушь, гуашь
и сангина, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон и пр.), игрушки
и
альбомы
с
образцами
народного
художественного
промысла,
дидактические игры, иллюстрации известных художников, детские работы
(рисунки, поделки и коллажи).
424
В центре трудовой деятельности расположено оборудование для различных
видов труда, инструменты для работы с деревом и для рукоделия,
алгоритмы различных трудовых действий, фотографии детей в процессе
дежурства,
выполнения
индивидуальных
трудовых
поручений
и
коллективного труда.
В центре математики и правильной речи размещаются различные
материалы: карточки с изображением печатных букв, таблицы слогов и
слов, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные
игры с цифрами и буквами, ребусы. Оборудование для предпосылок
обучения
грамоте
и
развития
мелкой
моторики.
В
старших
и
подготовительных группах здесь же размещаются материалы, отражающие
школьную
тему:
картинки
о
жизни
школьников,
школьные
принадлежности, фотографии школьников - старших братьев или сестер,
атрибуты для игр в школу. Оснащение центра «Байкал» представляет собой
игрушки, открытки, большой сундук с методическим и наглядным
материалом, сувениры, репродукции картин, коллекции, макеты, поделки,
костюмы, предметы быта, народные музыкальные инструменты, печатные
издания (газеты и журналы, карты, учебные пособия, справочная
литература,
детская
художественная
литература),
фотографии
и
фотоальбомы, аудиозаписи и видеоматериалы и др. В группу вносятся и
размещаются в данном центре герб и флаг Республики Бурятии.
В каждой группе дети совместно с воспитателем подбирают названия и
маркеры центров детской активности, разрабатывают, фиксируют и
размещают в них правила поведения.
Центры
активности
наполняются
в
соответствии
с
комплексно-
тематическим планированием образовательного процесса, материалы в них
меняются, дополняются, заменяются по мере изучения темы, постепенно
наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества
взрослых и детей. Подобная организация развивающей предметно425
пространственной среды побуждает воспитанников к самостоятельной
деятельности, позволяет им выбирать вид деятельности, материалы и
способ действий на основе собственных потребностей, объединяться
подгруппами в 3-5 человек по общим интересам, чередовать интересные
для себя занятия в течение дня.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-пространственной среды:
1.Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребёнок выбирает занятие по интересам в центрах детской
активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания,
доступностью материалов, удобством их размещения.
2.Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом
голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее,
хорошо всем слышен.
3.Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
4.Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и
других продуктов создается детьми в течение дня.
5.Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать групп.
Требования к предметно-развивающей среде (в соответствии с ФГОС ДО):
- Содержательно-насыщенная: организация образовательного пространства
и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
426
всех
воспитанников,
экспериментирование
с
доступными
детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные
возможности
для
движения,
предметной
возможность
изменений
и
игровой
деятельности.
-
Трансформируемая,
имеет
предметно-
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональная, представляет:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды(детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
- Вариативная, включает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
427
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
- Доступная, предоставляет:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
-
Безопасная,
развивающей
включает
среды
соответствие
требованиям
по
всех
элементов
обеспечению
предметно-
надежности
и
безопасности их использования.
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
428
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог- психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития. ДОО
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
4.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
для реализации программы
Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...","Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д.
429
Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"
(из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка",
Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп",
Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Изза леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...". Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О.
Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого). Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
430
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница". Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу"
(из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу"
(1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень
голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чикичикалочки...". Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые
копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
431
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики
смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е.Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с
польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
432
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень". Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете",
"Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый- полосатый", "Пограничники" (1-2
по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
433
"Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На
свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова
Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов
С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по
выбору).
434
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я."Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер.
с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
435
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга"
(по выбору). Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка";
Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору). Литературные
сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?",
"Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик- годовик"; Ершов
П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик- семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1- 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
436
тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир
Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные
сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. И пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы"
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер.
с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
437
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов – семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы). Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись
П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц.
Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин
А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
СероваЕ.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по
выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский
Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору). Проза.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по
438
выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули";
Шим Э.Ю. "Хлеб растет". Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о
Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов
И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер.
439
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер.
с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
"Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка",
"Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар.
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока",
муз. С. Железнова. Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз.
Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О.
Высотской; "Вот как пляшем", белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка,
нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы
умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия. Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А.
440
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой. Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые
гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой. Музыкально-ритмические
движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова. Игры с пением. "Игра с
мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
441
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни.
"Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное
творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки). Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры.
"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф.Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз.
Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
442
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя". Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые
дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке". Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!". Песни. "Осень",
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.Макшанцевой; "Барабанщики", муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
443
хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку"
И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского. Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы
на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской. Песенное
творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз.
Г. Лобачева, сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества.
"Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и
птенчики", "Качели". Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и
цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин". Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. "К нам гости пришли", муз. А.
444
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с
предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы.
"Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра. Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл.
О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за
водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!",
муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением.
"Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
"Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик". Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо
запоем", "Звенящие колокольчики". Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный
магазин", "Времена года", "Наши песни". Инсценировки и музыкальные
спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
445
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского- Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке",
муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо
у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи
пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
446
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина. Танцы и
пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. "Танец снежинок",
муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки",
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. "Выйду ль я на реченьку",
рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра
с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. "Плетень",
рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз.
В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус.
нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального
инструмента",
"Музыкальный
домик".
Развитие
диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи". Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения". Развитие музыкальной
памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня;
"На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха- цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие
танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова;
447
"Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз.
Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой. Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка". Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге
С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание
с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет". Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка", "Царевна448
лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу",
И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач"Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский
"Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна- Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные
анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
449
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок",
Бордзиловский, 1974.
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
В.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
450
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух",
Ф.Хитрук, 1969-1972.
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
451
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев,
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
452
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 20
4.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано кадрами, в
соответствии со штатным расписанием. Педагоги имеют необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой дошкольного образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
453
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и профессиональный
стандарт «Педагога». Ознакомится с кадровым потенциалом учреждения
более подробно можно на сайте, в разделах «Руководство и педагогический
состав» Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав.
4.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
454
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
Все возрасты
17:00
позднее
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
10 минут
занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не
От 4 до 5 лет
20 минут
более
От 5 до 6 лет
25 минут
От 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
От 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной
От 3 до 4 лет
30 минут
суммарной
От 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки
От 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
для детей дошкольного
при
возраста, не
организации 1 занятия
более
после
дневного сна
От 6- до 7 лет
90 минут
Продолжительность
Все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
Все возрасты
2 – х минут
для
455
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 – 3 года
12 часов
ночного сна не менее
4 – 7 лет
11 часов
Продолжительность
1 - 3 года
3 часа
дневного сна, не
4 – 7 лет
2,5 часа
менее
Продолжительность
Для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
Все возрасты
1 час в день
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее Все возрасты
7 часов 00 минут
Утренняя зарядка,
До 7 лет
10 минут
продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и
режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и присмотру
Продолжительность, либо
Количество
время нахождения
обязательных
ребёнка в
приемов пищи
организации
до 5 часов
2 приема пищи
(приемы
пищи определяются
фактическим временем
нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй
завтрак,
обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй
завтрак,
обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй
завтрак,
обед, полдник, ужин,
второй
ужин
456
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
− при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
− при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку,
8.30-9.00
завтрак
Активное бодрствование
9.00-9.30
детей (игры,
предметная деятельность и
другое)
Подготовка ко сну, первый 9.30-12.00
сон
12.00-12.30
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по 9.30-9.40
подгруппам,
активное бодрствование
Время
1,5 лет – 2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
-
9.50-10.00
457
детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
детей (игры,
предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме
по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме
по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй
сон
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Активное бодрствование
детей (игры,
предметная деятельность и
другое)
10.30-11.00
10.00-11.30
12.30-13.00
13.00-14.30
11.30-12.30
13.00-13.10
13.20- 13.30
-13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
12.30-15.30
16.00-16.30
15.30-16.00
- 16.00-17.00
- 16.00-16.10
Занятия в игровой форме по 16.20-16.30
подгруппам
Подготовка к прогулке,
16.30-18.30
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин 18.30 18.30
Уход детей домой
до 19.00
17.00-18.30
до 19.00
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная
7.00 - 8.30
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
458
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
ужину
Ужин
18.00 - 18.30
Уход детей домой
До 19.00
18.30 - 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
8.30 - 9.00
-
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10. 15
9.00 - 10.50
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику
в процессе занятия - 2
минуты, перерывы
между
459
занятиями, не менее 10
минут)
10.00 - 12.00
10.05 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
11:20-12:00
11:40 – 12:10
12:15- 12:40
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
13.00 - 15.00
10.30 11.00
11:30 –
12:00
13.00 15.00
13.00 - 15.00
13.00 - 15.00
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 16.25
15.30 16.00
16.00 16.25
16.00 17.00
16.00 - 16.25
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00
16.00 - 16.40
17.00 - 18.30
17.00 18.30
17.00 - 18.30
16.40 - 18.30
16:30
до 19.00
16:40
до 19.00
16:50
до 19.00
17:00
до 19.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
16.00 - 17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке,
9.20 - 12.00
10.30 11.00
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
460
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
13.00 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
12.00 13.00
13.00 15.30
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
15.30 16.00
16.00 17.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
17.00 18.30
17.00 - 18.30
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 - 18.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19:00
17.00 - 18.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования
электронных
средств
обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
461
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ «Детский сад № 143» город Улан - Удэ
• Регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие
детей;
• соблюдение оптимального температурного режима в помещениях
ДОУ;
• организованная
прогулка
с
воспитанниками,
двигательная
деятельность во время ее проведения;
• облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда
во время проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
• проведение гигиенических процедур прохладной водой;
• обширное умывание, мытье ног в летний период;
• утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
• упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
• использование различных видов оздоровительных гимнастик
(корригирующая,
пальчиковая,
дыхательная,
для
глаз,
артикуляционная), а также упражнений: кинезиологических, речевых
и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом, особенно в
период адаптации профилактические осмотры врачами –
специалистами;
• соблюдение карантинных мероприятий;
• проведение познавательных мероприятий по формированию основ
здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ
безопасности жизнедеятельности;
• просветительская работа с родителями (законными представителями)
воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
• консультационная работа педагога-психолога с родителями
(законными представителями) воспитанников, педагогами по
обеспечению безопасной эмоциональной среды, проведению игр и
упражнений на создание положительного и комфортного климата в
группе;
• организация оптимального двигательного режима;
• оценка психоэмоционального состояния детей с последующей
коррекцией педагогом- психологом во взаимодействии с
воспитателями групп;
• оценка уровня физического развития воспитанников.
462
Медико-педагогическому персоналу детского сада необходимо вести
систематическую работу с детьми и родителями в период адаптации. В
каждой возрастной группе педагоги заполняют экран адаптации, лист
здоровья.
Учебный план МБДОУ «Детский сад № 143» город Улан - Удэ
Данный документ устанавливает перечень образовательных областей, объем
учебного
времени,
последовательность,
распределение нагрузки,
отводимого на проведение организованных занятий в учебном году. В
структуре учебного плана по организации образовательной деятельности
выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (вариативная часть). В таблице
1,2 представлено примерное планирование образовательной деятельности
для разных возрастных групп при работе по пятидневной недели.
Планирование занятий с воспитанниками 2 – 3 лет
Таблица 1
Количество
занятий
в неделю
Виды занятий
Количество занятий
в месяц
Инвариантная (обязательная) часть
Окружающий мир
Развитие речи
Восприятие
с
художественной литературой
Рисование
Лепка/конструирование
Физкультурное
Музыкальное
итого
1
1
1
4
4
4
1
1
3
2
10
4
4
12
8
40
Планирование занятий с воспитанниками 3-7 лет
Таблица 2
Вид занятий
Периодичность
Младшая
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
463
Физкультурное
группа
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
Музыкальная
деятельность
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Лепка, аппликация
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в неделю
Математическое
развитие
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Конструктивная
деятельность
прикладное
творчество
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в неделю
Окружающий мир
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в неделю
Развитие речи,
подготовка к
обучению грамоте
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
3 раза в неделю
итого
11
11
13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
15
Социальнокоммуникативное
развитие
(Л. Л. Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности
у детей от 3 до 8 лет)
В совместной образовательной
деятельности, осуществляемой
в
режимных моментах
1
1
Всего
11
14
16
11
План воспитательной работы ДОУ
(примерный)
ДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей с учётом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Январь:
464
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
465
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
466
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
467
