Ф.И. ребенка:
Дата рождения:
Возраст на момент составления программы:
Группа:
Основание: .
Психологопедагогическая характеристика
Содержание:
№
Наименование разделов
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Нормативно-правовая база АОП
1.3.
Цели и задачи АОП
1.4.
Принципы и подходы к формированию АОП
1.5.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением
зрения
1.6.
Планируемые результаты освоения АОП – целевые ориентиры
для ребенка с нарушением зрения на этапе завершения
дошкольного образования
1.7
Целевые ориентиры
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
коррекционных мероприятий по развитию ребенка с нарушением
зрения
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП
2.3.
Условия организации коррекционного процесса в соответствии с
особенными образовательными потребностями ребенка с ОВЗ.
2.4
Коррекционная работа.
2.5.
Психолого – педагогические условия реализации АОП
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Режим дня
3.2.
Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.3.
Материально - техническое обеспечение АОП
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и способностей .На современном этапе в условиях внедрения ФГОС
дошкольного образования концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей
стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и
самореализацию в обществе является оказание своевременной психологопедагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями на всех
возрастных этапах его индивидуального развития. Организация процесса воспитания
и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной
образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ. Предметом деятельности
детского сада является реализация гарантированного права ребенка с нарушением
функции зрительного анализатора на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования; формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья .
1.2 Нормативно-правовая база АОП
АОП для ребенка с нарушением зрения разработана в соответствии с основными
нормативными документами:
- Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Конституцией Российской Федерации;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ;
- Конвенцией о правах ребѐнка
- Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в РФ» № 124-ФЗ от
27.07.1998г.;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Уставом МБДОУ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
от 15 мая 2013 года, утвержденными Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ № 26.
С учетом «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений
IV вида (для детей с нарушением зрения)» / Под ред. Л.И. Плаксиной и программы
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Коррекция нарушений речи.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи».
В АОП учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные
потребности ;
сотрудничество детского сада с семьей;
построение системы коррекционно-развивающей работы с ребенком в
группах комбинированной направленности в возрасте с 3 до 7 лет и
предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов ДОО и
родителей дошкольников.
1.3.. Цели и задачи реализации АОП .
Цель:.
Создание условий для социализации и развития ребенка с нарушением зрения ,
реабилитации и социальной адаптации в обществе.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с нарушением
зрения;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
- создание благоприятных условий для развития в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями ребенка, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.
1.4. Принципы и подходы к формированию АОП
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребенка
с нарушением зрения построена в соответствии с :
- принципом развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принципом научной обоснованности и практической применимости;
- принципом критерия полноты, необходимости и достаточности;
- принципом единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- принципом индивидуализации дошкольного образования( ребенка с нарушением
зрения);
- принципом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- принципом комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- принципом развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его
психического развития на каждом возрастном этапе;
- принципом реализации качественного, возрастного, культурно- исторического,
личностного и деятельностного подходов.
Основные подходы к формированию программы
Программа направлена на:
- создание условий для развития ребенка с нарушением зрения, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации ребенка.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Для коррекционной работы с детьми, с нарушением зрения, осваивающими
основную программу совместно с другими детьми, в группах комбинированной и
общеразвивающей направленности создаются условия в соответствии с перечнем и
планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ.
Основной формой работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога с ребенком, , посещающим группу комбинированной направленности,
являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю и
подгрупповые занятия.
Специалисты дошкольных групп осуществляют информационно-просветительскую
деятельность среди педагогов группы и родителей, подключая последних к
коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям
сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к
участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных
занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер и
личностных особенностей детей;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательнообразовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и
воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для
преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников воспитательно-образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения и воспитания ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальных
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
1.5. Характеристики особенностей развития детей с нарушением зрения
Дети с нарушением зрения представляют большую и очень разнообразную
группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению
заболеваний и условиям социального развития. Ребенок с ОВЗ, как и все остальные
дети, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию,
включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого,
значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки
меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему
изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются
предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и
компенсация средствами образования.
У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения,
обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Психическое развитие
детей с нарушениями зрения, , подчинено общим законам возрастных изменений и
протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря
которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития
ребенка. Для детей характерно замедленное формирование различных форм
деятельности. У детей с нарушением зрения отмечается замедленный темп
формирования предметных действий, трудности использования их в
самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление предметной
деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание
функционального назначения предметов.
Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция.. Наблюдается
значительное расхождение между пониманием функционального назначения
предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с
этим предметом.
Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет особенности,
обусловленные патологией зрения. Внимание детей с нарушением зрения также
имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность
(произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и
внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое),
интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или
неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения.Таким образом,
развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с
формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в
условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же
закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психологопедагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и
дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно
избежать или ослабить их влияние.
У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность,
которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,
мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не
могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг
представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не
только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным
образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной
части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает
формирование двигательных навыков, координации; ведѐт к снижению двигательной
и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное
отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зрительное восприятие
резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты,
точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто
могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ
объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая
слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной,
если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для
формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное
взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического
опыта за счѐт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный,
кинестетический).
. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования
неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для
слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое
количество информации им приходится хранить в памяти.
Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает
утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо
помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной
организации, в ориентировке в пространстве.
Учѐт данных особенностей психофизического развития воспитанников с
нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей образовательной
среды, а также механизмов адаптации программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических материалов,
осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития
дошкольников.
В зависимости от структуры дефекта и состава нарушенных функций центральной
нервной системы различают две основные группы детей с разными формами
особенного развития:
1) дети, у которых нарушение зрительной системы не отягощено другими
недостатками развития центральной нервной системы;
2) дети, у которых недоразвитие или нарушение зрения сочетается с другими
формами аномального развития, обусловленного врожденными дефектами органа
зрения, травмами мозга, антенатальной интоксикацией, последствиями
перенесенных органических заболеваний. К их числу относят детей с недоразвитием
или нарушением интеллекта; с нарушением речи; с отклонениями в развитии
двигательной сферы в связи с перенесенными органическими заболеваниями
центральной нервной системы или внутриутробным поражением плода; с
нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения; со стойкими задержками
темпов развития, обусловленными разной этнологией.
Характеристики особенностей
с нарушением зрения
Направление
коррекции
Дети с
нарушением
зрения
детей
Особенные проявления
зрительного восприятия у детей
Затрудняется процесс
рассматривания мелких предметов,
нарушается
дошкольного
возраста
Специфические психологопедагогические особенности
детей
У детей нарушается восприятие
окружающего мира, может
задержаться физическое и умственное
восприятие формы и величины
предметов, расстояние восприятия.
Изобразительная, конструктивная,
двигательная деятельность при
снижении остроты зрения
значительно усложняется.
Возникают
нарушения восприятия расстояния,
величины
предметов и изображений
объектов.
Нарушение зрения определяет
слабое развитие психомоторной
сферы, запаздывает формирование
целенаправленных предметноигровых действий, появляются
навязчивые стереотипные
движения: раскачивание головы,
туловища, размахивание руками.
Все это объясняется обеднением
чувственного опыта ребенка,
разрывом связи между ребенком и
окружающей действительностью.
Чаще зрение используется при
ориентации на уровне
светоцветовых сигналов в
пространстве или на
микропространстве.
Отмечается нарушение цветового
зрения. Степени аномалии
цветоразличения неодинаковы и
зависят от диагноза заболевания
органа зрения. Осложнение
цветоразличения характерно для
дистрофии сетчатки, при которой
нарушение цветового зрения
начинается со снижения порога
чувствительности между красным и
зеленым цветами.
В период сенситивного овладения
предметным миром у ребенка с
монокулярным зрением при
отсутствии стереоскопического
видения, затрудняется зрительнопространственная ориентация, а
формирование представлений о
форме, величине, пространственном
положении объектов, их
множественности, количественном
распределении в ряду множества,
осложняется из-за монокулярного
характера зрения.
развитие.
Нарушение в еѐ формировании могут
привести к трудностям в общении.
Процесс общения у детей имеет
свѐрнутый, неструктурированный
характер.
Представления об окружающем мире
характеризуются слабой
обобщѐнностью, обеднѐнностью
и фрагментарностью.
Вследствие снижения остроты зрения
дети пользуются жестами в случаях
уточнения информации, указания
направления действия, как
вспомогательным средством.
У детей с нарушением зрения
наблюдается бедность мимики.
Выражение эмоций и определение их
модальностей у таких детей
находящихся на более низком уровне.
Это свидетельствует о том, что они
имеют малый чувствительный опыт
переживания эмоциональных
состояний. У них наблюдается
отсутствие ощущений выразительных
движений.
Эти дети плохо ориентируясь в
элементах выразительных движений
тела и неумело используют крупную
моторику для выражения своего
настроения, своих желаний, не
обращают внимания на пантомимику
других людей. Они видят в движениях
и позах лишь практические действия,
направленные на выполнении какойлибо деятельности.
Этим детям характерно наступление
быстрого утомления из-за снижения
работоспособности глаз.
1.6.Система
оценки
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всестороннее обследование и оценку
особенностей развития ребенка с нарушениями зрения всеми специалистами и
охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние
зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование. Медицинское обследование проводится врачом офтальмологом..
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии включает в себя изучение всех
сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,
личностное развитие). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности..
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития ребенка в ходе:
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта ребенка с ОВЗ.
Психологическое обследование проводит психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно
быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выделяют следующие качественные показатели,
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
характеризующие
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В течение года тифлопедагог проводит диагностику развития зрительного
восприятия детей. Диагностическое обследование проводится по методике
психолого- педагогического обследования зрительного восприятия Подколзиной
Е.Н. Обследование проводится по всем направлениям программы. Данные
результатов обследования заносятся в индивидуальную карту обследования
зрительного восприятия ребенка. Диагностика проводится в соответствующие
сроки:
Дата
Цель
1 – 15 сентября
Установление исходного (стартового) уровня развития зрительного
восприятия ребенка, его интеллектуальных и личностных качеств.
январь
(промежуточная)
Увидеть наличие или отсутствие динамики в освоении
программного материала, развитии личностных качеств, в сравнении
со стартовой диагностикой.
15 - 31мая
(итоговая)
Установить результативность освоения программного материала и
эффективность его преподнесения, проследить уровень развития
зрительного восприятия ребенка.
Диагностика развития зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения(планируемые результаты)
Промежуточные результаты (3-4 года)
При успешном освоении Программы к четырем годам (к концу младшей группы) ребенок
достигает следующих возможных результатов:
№
1
Направления
Возможные результаты
Зрительное восприятие
Различает и называет форму геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник, овал).
Различает и называет основные цвета спектра (красный,
желтый, зеленый, синий, коричневый, черный).
Различает, называет и сравнивает величину предметов
(большой - маленький).
Последовательно выделяет основной признак объекта.
Группирует предметы по величине.
Соотносит изображения на картинке с реальным
объектом по цветному силуэтному и контурному
изображению.
2
Социально-бытовая
ориентировка
Обследует предметы, выделяет признаки и свойства
предметов (форма, цвет, величина, и пространственное
расположение).
Устанавливает различия по величине, структуре
материала (большой - маленький, твердый - мягкий).
Проявляет интерес к труду взрослого, желание помогать.
Зрительно узнает и называет часто встречающиеся
предметы.
Понимает обобщающие слова (овощи, фрукты,
транспорт, домашние и дикие животные и т.д.).
Имеются знания об основных трудовых процессах.
Называет свое имя, фамилию, части тела, цвет волос,
глаз.
Различает правую и левую руки, ноги, верхнюю и
нижнюю, переднюю и заднюю части его тела.
Употребляет слова, обозначающие пространственное
расположение частей его тела.
Имеются навыки ориентировки на собственном теле.
Учится ориентироваться в ближайшем пространстве
с точкой отсчета «от себя».
Промежуточные результаты (4-5 лет)
При успешном освоении Программы к пяти годам (к концу средней группы) ребенок
достигает следующих возможных результатов:
3
№
Пространственная
ориентировка
Направления
Возможные результаты
1
Зрительное восприятие
Расширяются знания о сенсорных эталонах, закрепляются
представления о системе сенсорных эталонов.
Расширяются умения пользоваться сенсорными
эталонами на уровне называния, узнавания,
оперирования.
Формируется умение пользоваться сенсорными
эталонами при анализе свойств и качеств предметов.
2
Социально-бытовая
ориентировка
Расширяются представления о свойствах и качествах
предметов реального мира.
Формируются знания о разнообразных сферах жизни и
деятельности человека, приобретаются умения и навыки,
которые позволяют успешно адаптироваться в быту в
соответствии с нормами и правилами поведения.
Закрепляются знания об основных трудовых процессах и
порядке их выполнения.
Закрепляются знания делать выводы об увиденном, из
наблюдений за людьми.
3
Пространственная
ориентировка
Овладевает знаниями о частях своего тела, формируется
представление о пространственном расположении частей
тела.
Закрепляется умение различать пространственные
признаки окружающих предметов с помощью зрения.
Формируются навыки осязания в процессе предметно практической деятельности.
Промежуточные результаты (5-6лет)
При успешном освоении Программы к шести годам (к концу старшей группы) ребенок
достигает следующих возможных результатов:
№
Направления
1
Зрительное восприятие
2
Социально-бытовая
ориентировка
Возможные результаты
Зрительно узнает и называет часто встречающиеся
предметы.
Выделяет основные признаки и свойства предметов
(форму, цвет, величину и пространственное
расположение).
Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар,
куб, цилиндр).
Подбирает и группирует предметы по цвету, величине,
форме, назначению.
Располагает на плоскости предметы и изображения по
убывающей (возрастающей) величине.
Видит расположение предметов на картине, называет
предметы, расположенные дальше, ближе.
Находит по части предмета целый, составляет из частей
целое.
Понимает и применяет обобщающие слова: овощи,
фрукты, домашние и дикие животные, игрушки, одежда,
обувь, мебель, посуда.
Выделяет основные трудовые процессы и порядок их
выполнения.
Оказывает посильную помощь взрослым.
Понимать значение труда взрослых в детском саду и
бережно относиться к результатам труда взрослых.
Наблюдает за людьми, их поведением на улице, за
движением машин и делает выводы об увиденном.
Называет и показывает части своего тела, определяет и
называет цвет глаз, понимает мимику лица.
Определяет и словесно обозначает пространственное
расположение игрушек, окружающих предметов с точкой
отсчета от себя.
Свободно перемещается в пространстве с опорой на
зрение и сохранные анализаторы, обозначает
направление движения соответствующими
пространственными терминами.
Промежуточные результаты (6-7лет)
При успешном освоении Программы к семи годам (к концу подготовительной группы)
ребенок достигает следующих возможных результатов:
3
№
Пространственная
ориентировка
Направления
Возможные результаты
Зрительно узнает и называет часто встречающиеся
предметы.
Выделяет основные признаки и свойства предметов
(форму, цвет, величину и пространственное
расположение).
Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция) и
объемные фигуры (шар, конус, куб, цилиндр, пирамида).
Выделяет и словесно обозначает величину (высоту,
ширину, длину) реальных предметов, устанавливает
взаимосвязь между предметами по величине.
Подбирает и группирует предметы по цвету, величине,
форме, назначению.
Описывает предметы, правильно называет части, при
описании использует обобщающие понятия. Выделяет
информативные признаки и использует их для узнавания
объекта.
Имеет широкие представления об объектах по
лексическим темам.
1
Зрительное восприятие
2
Социально-бытовая
ориентировка
Умеет выделять основные признаки предметов: цвет,
величина, форма; сравнивает и группирует предметы по
основным признакам.
Понимает обобщающие слова: мебель, посуда, одежда,
животные; проявляет интерес к труду взрослых, знает
профессии, их необходимость.
Знает свое имя, отчество, фамилию, называет название
своего города, домашний адрес.
Умеет выполнять поручения взрослых.
Вычленяет отдельные действия и их последовательность
в трудовых процессах
Знает о сезонных изменениях в природе
3
Пространственная
ориентировка
Свободно ориентируется в направлении движения,
в пространственных отношениях с предметами.
Выделяет парные противоположные понятия: «налево —
направо», «вперед - назад».
Умеет передвигаться в указанном направлении,
располагать и перемещать предметы.
Ребенок определяет, где у стоящего перед ним правая и
где левая рука, определяет стороны туловища куклы и др.
Итоговые результаты (7 лет)
При успешном освоении Программы к семи годам (к концу подготовительной к школе
группы) ребенок достигает следующих возможных результатов (они же являются итоговыми
результатами освоения Адаптированной программы):
o Сформированы представления о своих зрительных возможностях и умения
пользоваться нарушенным зрением.
o Сформированы умения получать информацию об окружающем мире с помощью
всех сохранных анализаторов.
o Использует получаемую полисенсорную информацию в предметно-практической,
познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной
ориентировке.
1.7.Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития ребенка;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями других детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки ребенка;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование
у ребенка с нарушениями зрения предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения.
- Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
- Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
- Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при
взаимодействии с другими людьми преимущественно в соответствии с
элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными
желаниями и потребностями.
- Может оценить свои поступки в соответствии с первичными ценностными
представлениями о том, что хорошо, а что плохо, обращая внимание также на
мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.
- Самостоятельно организует разные виды игр и вовлекает в них сверстников.
- Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в
вербальном плане (сформированность внутреннего плана деятельности) себе и
другому.
Познавательное развитие
- Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии»
новых знаний; знает различные средства получения информации, пытается их
использовать.
- Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации
затруднения разными способами.
- Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность,
интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.
- Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
- Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
- Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных
задач; проявляет интерес к интеллектуальным играм как части досуга.
- Умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным
состоянием.
- Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес,
номер телефона.
- Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях.
- Имеет первичные представления об обществе, об нескольких народах, населяющих
Россию и другие страны, имеющих разную культуру, разное устройство жизни и
быта и говорящих на разных языках.
- Имеет представления о государстве и принадлежности к нему. Знает, в какой
стране он живет, знает российскую государственную символику; может назвать
другие страны.
- Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных
и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий, знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
- Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания
(сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических,
проблемных задач, переноса в новые условия.
Речевое развитие
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
высказывает свою точку зрения в обсуждениях.
- Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять
сюжетные рассказы, в том числе из личного опыта, самостоятельно выбранную тему,
составлять творческие рассказы.
- Имеет представление о предложении, может конструировать разнообразные
предложения.
- Умеет проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах
определенные звуки, давать им характеристику.
- Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их
поведения, ориентируется в человеческих отношениях.
- Способен к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки), к
прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения
сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия;
отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
- Ребенок самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения, а также на основе
представления о "далеком" (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), прошлом и будущем человечества.
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные
художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с детьми в
процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством.
- Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального
творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой
деятельности, сочетая пение, игру, движение.
- Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
- Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, может
самостоятельно организовать детей для совместной игры на инструментах.
- Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное чувство
ритма; исполняет сложные по координации музыкально-ритмические движения.
Владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет
композиции с различными атрибутами.
Физическое развитие
- Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
- Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Самостоятельно организовывает подвижные игры (в разных вариантах).
- Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты, мягко приземляться прыгать в длину
с места на расстояние не менее 120 см, с разбега - 150 см; прыгать через короткую и
длинную скакалку.
- Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на
расстояние не менее 10 м., владеть «школой мяча».
- Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол,
настольный теннис.
- Имеет представления о ЗОЖ (о некоторых особенностях строения и
функционирования организма человека, об особенностях своего зрения, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во
время болезни.
- Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно
умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается,
правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом,
самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.).
Выполняет правила культуры еды.
- Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила.
- Имеет представления о способах обращения за помощью в опасных ситуациях,
знает номер телефона вызова экстренной помощи.
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
коррекционных мероприятий по развитию ребенка с нарушением
функции зрительного анализатора.
Учительдефектолог
(тифлопедагог)
1. Изучение
уровня развития
зрительного
восприятия,
познавательных
и
индивидуальноличностных
особенностей
детей;
определение
основных
направлений и
содержания
коррекционной
работы с каждым
ребенком.
2. Формирован
ие зрительного
восприятия.
3. Выполняет все
рекомендации
Формы работы
Воспитатели
Коррекционные
занятия
(подгрупповые и
индивидуальные).
1. Учет
Формы работы
Фронтальные,
лексической
подгрупповые во
темы при
всех видах
проведении всех детской
занятий в группе в деятельности.
течение недели.
Индивидуальные
2. Включение
занятия
сформированных воспитателя по
знаний и
заданию учителяпредставлений,
дефектолога.
отработанных
навыков в
разные виды
деятельности.
3. Выполнение
всех
рекомендации
учителядефектолога.
врачаофтальмолога
Медицинский
персонал
Участвует в
выяснении
анамнеза
ребенка; дает
родителям
направление на
консультацию и
лечение у
медицинских
специалистов;
контролирует
своевременность
прохождения
назначенного
лечения или
профилактическ
их
Педагогпсихолог
Проводит
психологическое
обследование:
изучение всех
сторон психики
(познавательная
деятельность,
речь,
эмоциональноволевая сфера,
личностное
развитие);
участвует в
составлении
индивидуальног
о
образовательног
о
Инструктор
по
физической
культуре
Учитывает
группу
физкультуры.
Работает над
развитием общей
моторики детей.
Формирует у них
правильное
дыхание,
развивает у
дошкольников
координацию и
точность
движений,
глазомер,
навыки
ориентировки в
большом
пространстве.
Музыкальный
руководитель
Развивает у детей
музыкальный
и речевой
слух;
обеспечивает
развитие
ритмической
стороны
музыки.
Развивает у
дошкольников
координацию и
точность
движений,
навыки
ориентировки в
большом
пространстве.
маршрута.
мероприятий;
Выполняет
Выполняет все
участвует в
все
рекомендации
составлении
рекомендаци
учителяиндивидуального
и учителядефектолога.
образовательного
дефектолога.
маршрута.
Проводит
аппаратное
лечение по
назначению
врача-окулиста.
Содержание связи между специалистами детского сада заключается в
уточнении происхождения нарушений или задержки в развитии с целью
нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода через
консультирование, обсуждение соответствия содержания коррекционных и
учебных программ, через совместное проведение и взаимопосещение профильных
занятий всех видов (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных).
Взаимодействие специалистов с воспитателями состоит в совместном
создании условий для коррекции в обстановке группы и в педагогическом
процессе, наблюдение за деятельностью ребенка для определения его
потенциальных возможностей, консультирование в организации коррекционной
работы, в частности использования эффективных методов и приемов для
достижения положительных результатов.
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
№/
Формы лечебноЦели и задачи Кто проводит
Сроки
п
коррекционной
работы
1. Углубленное
УчительСентябрь
Определить
дефектолог
обследование
структуру и
(тифлопедагог
зрительного
степень
)
восприятия
выраженности
имеющегося
дефекта
2. Индивидуальные
УчительКоррекции
В течение
дефектолог
коррекционные
нарушений
учебного года
(тифлопедагог
занятия с детьми
зрительного
2-3 раза в
)
восприятия
неделю
и
закреплени
е в других
видах
деятельности
3.
Подгрупповые
коррекционные
занятия
Коррекции
нарушений
зрительного
восприятия
и
закреплени
е в других
видах
деятельности
Учительдефектолог
(тифлопедагог
)
В течение
учебного
года (4 раза
в
неделю)
4.
Упражнения,
направленные на
коррекцию и
развитие
зрительного
восприятия.
5.
Комплекс игр и
игровых
упражнений,
направленных на
развитие
когнитивных
процессов:
восприятия, памяти,
внимания,
мышления
6.
Аппаратное лечение
Повышение
остроты зрения,
развитие
глазодвигательн
ых функций;
подготовка к
формирован
ию
бинокулярн
ого зрения
Развитие
зрительного
восприятия;
зрительной и
слуховой
памяти;
ориентировки
на себе, от
себя.
Развивать
внимание;
мыслительные
операции.
Повышение
остроты зрения,
развитие
глазодвигательн
ых функций;
развитие
бинокулярности
зрения
Воспитатели
В течение
учебного года
(ежедневно)
Педагогпсихолог
Цикл занятий
Медсестраортоптист
По показаниям
врачаофтальмолога
2.3.Условия организации коррекционно-педагогического процесса в
соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными
возможностями здоровья.
Режим пребывания
Пять раз в неделю с 7.00-19.00
ребенка в ОУ
Соматическое состояние Четвертая группа здоровья
Рекомендации
специалистов
медицинского профиля
Показаны занятия ЛФК , щадящий режим, определенная
нагрузка по остроте зрения, наблюдение невролога,
офтальмолога и других специалистов ( по назначению)
Противопоказания
Взаимодействие
специалистов ОУ
отсутствуют
Рекомендованы занятия с учителем-дефектологом
Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
Рекомендованы занятия с педагогом-психологом
Рекомендованы занятия ЛФК, плавание
маршрутный лист
Направление
работы
(специалист)
Психологическая
помощь (педагог
– психолог)
Кол-во
часов в
месяц
1 час30
мин
Время
проведения
Вторник
15-25 минут
Логопедическая
помощь (учитель
– логопед)
1 час 30
мин
Понедельник
15-25 минут
Коррекционная
помощь учителя дефектолога
4 часа
Понедельник
Вторник
Четверг
15-25 минут
Используемые программы и технологии
1. Рабочая программа педагога-психолога
Бальжинимаевой Н.А. на 2022-2023 учебный
год.
2. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования дошкольника «От
рождения до школы». – под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
3.
4. Программа интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей
«Цветик-семицветик». /Н.Ю.Куражева,
Н.В.Варяева и др.-СПб.: Речь; М.: Сфера,
2012.
. Примерная программа развития ребенкадошкольника дошкольника «От рождения до
школы». – под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой.«Вариативная примерная
адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание
третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель-логопед
высшей квалификационной категории, отличник
народного образования Н. В. Нищева
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Под редакцией профессора
Л. В. Лопатиной с нарушениями речи». Филичева
Т.Б., Чиркина
Рабочая программа « Реабилитация и
социальная адаптация детей с нарушением
зрения» Бурштейн Л.В.
Общеразвивающа
я подготовка в
группе
(воспитатель)
Оздоровительное
плавание
(инструктор по
физкультуре)
Смотреть
расписание
группы
1ч 30м
Смотреть
расписание
группы
25 минут
Игры и занятия с детьми раннего возраста,
имеющими отклонения в психофизическом
развитии./ Под ред.Е.А. Стребелевой,Г.А.
Мишиной,Катаева А.А. Стребелева Е.А.
«Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых детей»
,Богуславская З.М. Смирнова Е.О.
«Развиваюшие игры для детей младшего
дошкольного возраста».Программа «Развитие
детей с нарушением зрения» Плаксиной Л.И.
Примерная общеразвивающая, базисная программа
развития ребенка-дошкольника «От рождения до
школы». – под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой.
Осокина «Обучение детей плаванию в детском
саду».
Протченко, Семенов «Одновременный метод
обучения плаванию»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП
Важнейшим условием реализации АОП является создание развивающей и
эмоционально-комфортной образовательной среды для ребѐнка, для проявления
таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнать новое. В основу построения образовательной деятельности положено
тематическое планирование образовательной деятельности, предусматривающей
объединение комплекса разнообразных видов детской деятельности: двигательной,
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора,
изобразительной и конструктивной, вокруг единой «темы», с приоритетным
использованием метода проектной деятельности. Реализация проектов носит
интегративный характер, то есть позволяет решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей. Педагоги в соответствии с
особенностями своей возрастной группы и другими значимыми событиями могут
дополнять изучаемые детьми темы.
Особенности осуществления образовательного процесса:
успехи и достижения воспитанников дошкольного учреждения, их уровень
подготовки к школьному обучению обусловлены комплексным подходом к решению
задач социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития детей.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих
формах, способах, методов и средств реализации адаптированной образовательной
программы:
.
Образовательные
области
Формы работы
младший дошкольный
возраст
старший дошкольный
возраст
- игровое упражнение
- игра
- игра
Социальнокоммуникативное
- беседа
развитие
- наблюдение
- рассматривание
наглядного
материала
- чтение художественной
литературы
- педагогическая
ситуация
- праздник
- досуги, развлечения
- экскурсия
- ситуация морального
выбора
- поручение
- дежурство
- просмотр
мультфильмов
- беседа
- наблюдение
- психогимнастические
этюды
- чтение художественной
литературы
- педагогическая ситуация
- праздник
- досуги, развлечения
- экскурсия
- ситуация морального
выбора
- ситуативный разговор
- проектная деятельность
- интегративная
деятельность
- рассматривание
иллюстративного
материала
- мультимедийные
презентации
- просмотр и анализ
мультфильмов,
- экспериментирование
- поручение и задание
- дежурство.
- совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
- игра
Познавательное
- игровые упражнения
развитие
- чтение художественной
литературы
- рассматривание
наглядного
материала
- наблюдение
- играэкспериментирование.
- чтение художественной
литературы
- чтение энциклопедий
- проектная деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- экспериментирование
- создание коллекций
- развивающая игра
- исследовательская
- наблюдение
деятельность
- проблемная ситуация
- развивающая игра
- рассказ педагога
- экскурсия
- беседа
- ситуативный разговор
- интегративная
деятельность
- рассказ педагога
- интегративная
деятельность
- беседа
- проблемная ситуация
- мультимедийные
презентации
- экскурсии
- коллекционирование
- дидактические игры
- чтение художественной
Речевое развитие
литературы
- игра
- игровая ситуация
- рассматривание
иллюстраций
- рассматривание
предметных сюжетных
картинок
- дидактическая игра
- чтение художественной
литературы
- беседа
- составление рассказов
- пересказ
- разучивание
стихотворений
- рассматривание
иллюстративного
материала
- ситуация общения
-беседа (в том числе в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых).
- интегративная
деятельность
- разучивание потешек,
стихотворений
- игра-драматизация
- обсуждение
- рассказ педагога
- решение проблемных
ситуаций.
- ситуативный разговор с
детьми
- игра
- игровые упражнения
- звуковые игры
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная
деятельность
- обсуждение
произведений
художественной
литературы
- рассказ педагога
- инсценирование
- сочинение загадок
- сочинение рифмовок
- ребусы со словами
- речетворчество
- решение проблемных
ситуаций
- использование
различных видов
театра
Художественно –
эстетическое
развитие
- рассматривание
эстетически
- изготовление украшений
для
привлекательных
предметов
группового помещения к
праздникам,
- игра
предметов для игры,
сувениров
- игровые упражнения
- организация выставок
- создание макетов,
коллекций и их
творческих работ
оформление
- конструирование
- экскурсии в музеи города
- слушание
соответствующей
- рассматривание
репродукций
возрасту народной,
картин
классической, детской
музыки
- игра
- экспериментирование
со
звуками
- музыкальнодидактическая
игра
- музыкальные игры
- танцевальные движения
- совместное пение
- конструирование
- моделирование
- художественный труд
- организация выставок
творческих
работ
- слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
- музыкальнодидактическая игра
- игра на музыкальных
инструментах
- беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания
- интегративная
деятельность
- совместное и
индивидуальное
пение
- музыкальное
упражнение.
- двигательный,
пластический
танцевальный этюд
- танец
- творческое задание
-концерт- импровизация
- музыкальная сюжетная
игра
- музыкальный праздник
- музыкальный досуг,
развлечение
Физическое
развитие
- игровая беседа с
элементами движений
- физкультурное занятие
-игра
- утренняя гимнастика
- игровые упражнения
- физические упражнения
- утренняя гимнастика
- интегративная
деятельность
- подвижная игра
- игра
- беседа
- рассуждение
- рассказ
- показ
- чтение художественной
литературы
- рассматривание
наглядного
- рассматривание.
материала
- ситуативный разговор
- интегративная
деятельность
- беседа
- контрольнодиагностическая
- рассказ
деятельность
- чтение художественной
- спортивные и
литературы
физкультурные досуги
- проблемная ситуация
- спортивные состязания
- спортивные эстафеты
- проектная деятельность
- моделирование
физических
упражнений и подвижных
игр
- проблемная ситуация
Формы работы по образовательным областям зависят от возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, определяются целями и задачами
образовательной программы дошкольного образования и реализуется в различных
видах детской деятельности.
Организация детской деятельности:
Дети дошкольного возраста (3-7 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными видами движений)
2.4.Коррекционная работа
Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения строится с учетом
рекомендаций врача офтальмолога. Обязательным элементом коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика.
Коррекционная работа с ребенком с нарушением зрения предусматриваем
требования к организации учебного процесса:
1. Детей с низкой остротой зрения необходимо сажать во время занятия за
передние столы.
2. При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого
раздражающего попадании света в глаза.
3. При расходящемся косоглазии место ребенка на занятиях в центре.
4. При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше
видящим глазом к центру.
5. Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть
горизонтальной, а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме –
вертикальной.
6. Расстояние от глаз ребенка до рабочей поверхности должно быть не менее 30
см.
7. Темп занятий должен быть снижен.
8. Обязательно проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и
минуты отдыха.
9. Во время занятий использовать специальную наглядность.
10. При демонстрации цветных изображений использовать яркие, насыщенные,
натуральные цвета.
11. Учитывать контрастность фона (чѐрно-белый, зелѐный, коричневый или
оранжевый)
12. Поверхность пособий должна быть матовой (чтобы не было бликов от света)
13. Ограничивать непрерывную зрительную работу соответственно возрасту и
зрительным возможностям.
14. Ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком:
при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку
со стороны хуже видящего глаза.
15. Занятия с детьми, имеющими нарушение зрения проводятся по подгруппам и
индивидуально с чередованием умственной, речевой и зрительной нагрузки с
двигательной.
16. Обязательным этапом на занятиях являются игры и упражнения на развитие
зрительных функций, цветоощущение, цветовосприятие и др.
Требования к пособиям.
Важно:
- Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями
реальных объектов;
- Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст.
- Чѐткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.
- Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают
заполненные фигуры, чем контурные.
- Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных
возможностей.
- Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.
- Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую
линию, а хорошо выделялись по отдельности.
- В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона.
- Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия
синего и фиолетового цветов.
.Распределение обязанностей педагогов и специалистов
в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
Педагоги
Мероприятия и рекомендации по реализации Программы
Воспитатели групп
: Реализуют Примерную общеразвивающую, базисную программу развития ребенкадошкольника «От рождения до школы». – под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. по следующим образовательным областям:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Художественная литература и фольклор
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей
моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуковдефектологом
навыков
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в
соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях
на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза
Учитель - дефектолог
(закрепление навыков чтения и письма).
Содержание работы учителя – дефектолога
Диагностическое
-выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их
преодоления.
-изучение уровня интеллектуального развития ребенка,
-наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной
деятельности.
-определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и
механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи
-отслеживание динамики развития детей
- констатации результативности и определения эффективности коррекционного
воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей
Аналитическое
-обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов,
- позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия -корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями
ребенка разрабатывает планы коррекионно-педагогической работы
Консультативно-просветительское
предполагает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и
обучения
-развитие детско-родительских отношений
-обеспечение тесного взаимодействия и единых требований доу и семьи в
впопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ
-формирование адекватных позиций в отношениях к ребенку
-расширение психолого-педагогической осведомленности и информирование о
содержании развития ребенка
- организует взаимодействие с семьей каждого ребенка, вовлекает родителей в
решение коррекционно-образовательных задач
Организационно-методическое
-подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений,
педагогическим советам
-участие
в этих мероприятиях
- оформление документации.
-оказание помощи организационно методического характера педагогическим
работникам
Коррекционное направление:
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (формирование соответствующих возрасту
общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и
навыков.
-развитие восприятия
- формирование целостной картины мира (развитие целостного восприятия и
представлений о живой и неживой природе);
- развитие многочувственного опыта ребенка;
- формирование математических представлений;
- развитие сферы образов–представлений;
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной
Учитель – логопед
активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм
мышления (наглядно–действенного и наглядно–образного), конкретно–понятийного
(словесно–логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
-развитие моторной активности
-развитие функции сохранных анализаторов
Содержания работы учителя-логопеда
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных
особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных
программ/ методик и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные
беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы,
информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, открытые
мероприятия). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
- детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения.
Направление работы :
Развитие понимания обращенной речи и формирование коммуникативных функций
языка
Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.
Стимулирование речевой деятельности.
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
коррекция нарушений речи в сочетании со стимуляциейразвития всех еѐ сторон
(лексики, грамматики, фонетики),сенсорных и психических функций;
развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности
голоса, дыхания и артикуляции;
нормализация просодической системы речи;
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Инструктор по плаванию
развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
нормализация лексико-грамматических навыков;
Удовлетворение потребности в общении с окружающими;
Развитие познавательной деятельности.
организует взаимодействие педагогов;
оказывает методическую помощь педагогам в разработке коррекционных
программ индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с
ребенком;
организует специальную коррекционную работу с ребенком, входящими в
группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского
сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Направления работы
Диагностическая работа:
- диагностика уровня психофизического развития и индивидуальных особенностей
ребенка (обследование аффективно-эмоциональной и социально-личностной сферы,
сформированности коммуникативных и игровых навыков, уровня познавательной
активности и моторного развития);
- повторные обследования ребенка в течение года (январь, май);
- коррекция индивидуальной программы работы с ребенком по результатам
диагностических обследований.
Коррекционно-развивающая работа:
- проведение коррекционно-развивающих игровых занятий (подгрупповых,
групповых и индивидуальных);
- решение проблем взаимодействия в диаде родитель-ребенок, обучение родителя
эффективным техникам взаимодействия с ребенком.
Консультативная работа:
- проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросам развития и
воспитания ребенка; оптимизации взаимодействия с ребенком в семье, ребенка с
другими детьми и взрослыми; организации развивающей среды для ребенка дома;
- проведение консультаций по запросу родителей, в т.ч. по вопросам личных
психологических трудностей родителей;
- обеспечение участия родителя в групповых консультациях, семинарахпрактикумах, тренингах.
Психопрофилактическая работа:
- оказание помощи ребенку и семье в период адаптации к условиям пребывания в
детском саду;
- составление рекомендаций по предупреждению эмоциональных перегрузок
ребенка;
- изучение медицинской документации на ребенка;
- создание адекватного представления родителей о диагнозе, возможностях ребенка
и возможных способах коррекции нарушений;
- подбор литературы по проблемам развития и воспитания ребенка по запросу
родителя и по необходимости.
На занятиях реализуются в основном традиционные задачи. Ребенок учится
слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, петь, обучается
музыкально-дидактическим играм и игре на музыкальных инструментах.
Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и
обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие
слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных
качеств (плавности движений, их координации и др.)
Формы организации коррекционно – развивающей деятельности:
диагностика актуального уровня развития ребенка;
образование и развитие ребенка по программам дошкольного образования:
Проведение образовательной деятельности на индивидуальных занятий;
Проведение образовательной деятельности в малых подгруппах;
консультирование родителей;
Формирование и развитие полноценного физического, в том числе двигательного,
развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование
Инструктор по
физкультуре
основ здорового образа жизни.
Планирует работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Составляет
планы оздоровления детей, планы проведения мониторинга по укреплению и охране
здоровья детей.
Организует оздоровление и закаливание детей, обучает плаванию.
Развивает опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную
систему.
Формирует и поддерживает правильную осанку.
Развивает физические качества
Воспитывать чувство уверенности в себе .
Консультирует педагогов и семьи воспитанников по вопросам работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
- стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные
на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
В процессе физического воспитания, наряду с образовательными и
оздоровительными задачами, решаются специальные коррекционные:
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр,
эстафет.
- совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных
навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
2.5. Психолого-педагогические условия реализации АОП .
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития ребенка,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Программа сотрудничества с семьей
Задачи
Ознакомление родителей с
результатами первичной,
промежуточной и итоговой
диагностики
Проведение консультаций
по освоению ООП
дошкольного образования и
вовлечение в совместную
образовательную
деятельность с детьми
Создание условий для
социализации детей в
обществе, инклюзия в
Мероприятия
Родительские собрания
Корректировка ИОМ и
ИОП
Срок проведения и ответственный
Сентябрь, февраль, май
Воспитатели, специалисты
В течение года
Индивидуальные
консультации
Родительские собрания
Воспитатели, педагог-психолог,
воспитатель по физической культуре,
музыкальный руководитель,
методист
В течение года
Организация
совместных праздников
и досугов
, педагог-психолог, методист
среду нормально
развивающихся
сверстников
Проведение консультаций
по освоению
адаптированной ОП
дошкольного образования и
вовлечение в совместную
коррекционноразвивающую деятельность
с детьми
Обеспечение равных
условий при подготовке
детей к школе
Организация работы
адаптационной
площадки на прогулке
В течение года
Родительские собрания
Индивидуальные
консультации
Специалисты коррекционного
профиля, педагог-психолог,
методист, специалисты
медицинского профиля
В середине и в конце учебного года в
Тренинги по подготовке
подготовительной к школе группе
детей к общению и
обучению в условиях
Воспитатели, педагог-психолог,
школы
специалисты коррекционного
профиля
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Режим дня.
Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Ежедневная организация жизни и деятельности ребенка осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении всех режимных моментов.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов педагоги придерживаются
следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей, индивидуальных особенностей ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
ребенкав дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в детском
саду для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года
1.
Прием, осмотр
6.45 – 8.00
2.
Игры, утренняя гимнастика, дежурство.
8.00. – 8.17
3.
Завтрак
8.17 – 8.47
4.
Игры, самостоятельная деятельность
8.47 – 9.00
5.
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
9.00 – 9.20
6.
2-ой завтрак
9.42- 9.52
7.
Подготовка к прогулке, прогулка
9.52 – 11.55
9.30 – 9.50
8.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.55- 12.05
9.
Обед
12.00- 12.30
10. Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
11. Постепенный подъѐм
15.00 – 15.15
12. Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность
15.15-15.35
13. Игры, самостоятельная и организованная
образовательная деятельность детей, чтение
художественной литературы
15.35 – 16.00
14. Ужин
16.00 – 16.30
15. Игры по интересам, прогулка, уход домой
16.30 – 18.45
Расписание непрерывной непосредственно-образовательной деятельности
ННОД – младший возраст- 15,средний -20,старший-25,подготовительная к
школе группа – 30
Общее количество-10.
Объѐм образовательной нагрузки в неделю-3 ч.40 мин.
Примерное распределение нагрузки
Дни недели
Понедельник
Вторник
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Вид детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
Познавательное
развитие
Среда
Познавательное
Вид НОД
Время
Природа и ребенок.
9.30-9.55
Двигательная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Физкультура
10.50-11.10
Изостудия
15.10-15.35
15.45-16.10
Двигательная
деятельность
Музыкальнохудожественная
деятельность
Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность
Познавательно-
Бассейн
Музыка
10.30-10.50
11.00-11.20
12.00-12.25
Конструирование
16.25-16.50
Математика в д/с
9.10-9.35
исследовательская
Четверг
Познавательное
Художественноэстетическое
развитие
Познавательноисследовательская
Изобразительная
деятельность
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
Двигательная
деятельность
Музыкальнохудожественная
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Речевое развитие
Пятница
Ознакомление с
окружающим/
рисование
(интегрированное.
занятие)
Физкультура
10.00-10.20
16.10-16.35
Музыка
9.30-9.55
Развитие
речи/нач.гр.
10.20-10.45
Физическое
развитие
Двигательная
деятельность
Оздоровительное
плавание по
подгруппам
15.00-16.00
Познавательное
развитие
Коммуникативная,
игровая, деятельность.
10.20-10.45
10.45-11.05
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
Двигательная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Игры на
английском языке
(по подгруппам)
Физкультура
На улице
Лепка / аппликация
16.25-16.50
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды в
группе.
Образовательная среда в детском саду для ребенка с нарушением
предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Это
пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Это предметно-пространственная
среда, включающая в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации и принципы построения среды
Развивающая предметно – пространственная среда соответствует
требования ФГОС ДО и принципам организации пространства.
Оборудование помещений ДОУ безопасно, эстетически
привлекательное и обладает коррекционно – развивающими
характеристиками. Мебель соответствует росту и возрасту ребенка, игровое
оборудование — обеспечивает максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон
(«центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных разнообразным развивающим
материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны ребенку. Подобная организация
пространства позволяет дошкольнику выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В качестве центров развития
выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок художественной деятельности (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• уголок с оборудованием для движений;
• уголок для игр с песком и водой;
• уголки для разнообразных видов самостоятельнойдеятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Определенная
устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В группе для детей младших дошкольников в основе замысла
детской игры лежит предмет, поэтому воспитатель каждый раз обновляет
игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить
у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В группе старших дошкольников замысел основывается на теме
игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда
пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому
перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих
людей, предметы старинного быта и пр.).
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического
материала, издательской продукции выступают общие закономерности
развития ребенка на каждом возрастном этапе. Оборудование отвечает
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач на этапе дошкольного детства.
Особенностями организации развивающей предметнопространственной среды для детей с с нарушением зрения является
следующее:
Наличие в
среде коррекционного уголка для решения
коррекционных задач, как в индивидуальных формах, так и
организуя детей малыми подгруппами.
Подбор и расположение игрового оборудования, соответствующего
требованиям, рекомендуемым врачом-окулистом, учителемдефектологом (по цвету, размеру, уровню взаиморасположения).
Наличие специфического оборудования (настенные лабиринты,
контурные изображения, темные мольберты, специальные
дидактические материалы и пр.)
Наличие дополнительного освещения.
Все предметы доступны ребенку.
Подобная организация пространства позволяет дошкольнику выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей ребенка с нарушением зрения.
Оборудование для работы с ребенком с нарушением зрения.
Общие пособия:
- двухцветный фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;
- подставки;
- указки;
- примерный список литературы по проблемам слабовидения;
специальные тифлотехнические приборы, используемые в работе со
слабовидящими (лупы и т. д.).
Пособия по развитию познавательной деятельности (восприятия,
представления, внимания, памяти, речи и т. д.):
по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки,
соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы
(объемные и плоскостные изображения), величины;
алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;
по формированию предметных представлений: натуральные предметы,
муляжи, игрушки, цветное изображение предметов разного размера в
разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение
предметов, трафареты (внутренние и внешние);
по развитию зрительно-слуховой и осязательно-двигательной памяти;
по развитию нестереоскопических способов глубины пространства
(перекрытия, удаления и т. д.).
Пособия по ориентировке в большом и малом
пространствах (звукоориентиры, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и
др.).
Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные
картинки, танграмы и др.).
Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки, застежки и
г. д.).
Пособия для восприятия и понимания различных видов
картин (предметных, сюжетных, пейзажных):
для развития соотношения образа и слова (подбор картинок,
аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине,
выполненного в разных ракурсах для моделирования картин);
пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых
средств общения ребенка.
Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия
окружающего мира:
тактильно-кинестетических ощущений;
слухового восприятия;
- обоняния;
(разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.).
3.3.Материально – техническое обеспечение АОП
Перечень пособий для коррекции зрения у детей
Для коррекции зрения у слабовидящих детей:
специальные приборы для работы (лупы, приборы для черчения и
рисования и т. д.);
пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений,
слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых
игрушек, бытовых запахов и т. д.);
мозаики, кубики, конструктор;
дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию
сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти,
мышления и т. д.);
трафареты тематические, геометрические, линейные;
раскраски;
лабиринты;
материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и т.
д.):
материалы для ручного труда (косточки, плетения, вышивание и т. д.),
Учебно – методический комплект к образовательной программе
дошкольного образования.
Учебно – методическое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования является постоянно развивающимся инструментом
профессиональной деятельности, отражающим современные достижения в
дошкольном образовании.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для
детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная
работа в детском саду»/ Под ред. Л.И. Плаксиной
«Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных
учреждениях» Л.И. Плаксина.. М.И. Земцова
Программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Коррекция
нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».
«Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения»
Л.А. Дружинина
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая,2015г.
- с детьми 2-7 лет
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.
Саулина, 2015г. - с детьми 3-7 лет
- «Этические беседы» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, 2015г.
- с детьми 4-7 лет.
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина,
2015г.
- с детьми 4-5 лет
- «Трудовое воспитание в детском саду» Л. В. Куцакова, 2015г.
- с детьми 3-7 лет
- «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, 2015г.
- с детьми 2-7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие»
- «Формирование элементарных математических представлений» И.А.
Помараева, В.А. Позина, 2015г.
- с детьми 4-5 лет
- «Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова, 20142015г. - с детьми 4-5 лет
- Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»,
«Система работы» С.Н. Николаева, 2015
- с детьми 4-5 лет
- «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»
Л.Ю. Павлова, 2015г. - с детьми 4-7 лет
- «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» Н.Е.
Веракса,
О.Р. Галимов, 2015г.
- с детьми 4-7 лет
Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова, 2014-2015г.г.
- с детьми 4-5 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова, 2015г
Образовательная область «Физическое развитие»
- «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с
нарушением зрения. Комплексы упражнений. Подвижные игры.
Гимнастика.»
Л.С. Сековец.
- «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений» Л.И. Пензулаева,
2015г. - с детьми 3-7 лет.
- «Малоподвижные игры и игровые упражнения» М.М. Борисова, 2015г.
- с детьми 3-7 лет
- «Сборник подвижных игр» Э.Я. Степаненкова, 2015г.
- с детьми 2-7 лет
Мониторинг индивидуального развития
Освоение образовательных
областей
Оценка
родителями
Оценка
воспитателями
Оценка
специалистами
коррекционного
профиля
ОО «Физическое развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Специфические коррекционные
задачи, не входящие в ООП
дошкольного образования
Динамика усвоения адаптированной образовательной программы:
______2022-2023_______________ учебный год
Ф.И./__________
В.____________________________________________________________________
Год
рождения
__________________________________________________________________________
Дата
поступления
_______________________________________________________________________
Заключение
ПМПК
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________
Разделы программы
Социальное развитие и
развитие
аффективноэмоциональной сферы
Физическое развитие
Сенсорное воспитание:
Развитие
зрительного
внимания,
подражания,
целостного восприятия
Восприятие формы
Восприятие величины
Восприятие цвета
Развитие
слухового
восприятия и внимания
Развитие
тактильнодвигательного восприятия
Развитие
вкусовой
Середина года
Объем усвоения АОП (%)
Конец года
Объем усвоения АОП (%)
При
чувствительности
Формирование мышления
Формирование ЭКП
Ознакомление
с
окружающим
Развитие
речи
и
формирование
коммуникативных
способностей
Развитие ручной моторики
и подготовка руки к письму
Предметно-практическая
деятельность
Обучение игре
Конструирование
Общий показатель
Учительдефектолог
__________________________________________________________
Утверждение адаптированной образовательной программы
ФИО, должность (или специальность)
Участник ПМПк
Воспитатели группы
Участник ПМПк
Учитель-дефектолог
Участник ПМПк
Учитель-логопед
Участник ПМПк
Педагог-психолог
Участник ПМПк
Инструктор по плаванию
Участник ПМПКк
Учитель- логопед
Родитель (Ф.И.О.,
подпись)
